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摘 要 高中文言文教学是一个难题,文言词汇和现代词汇有较大区别,现代汉语与古代汉语一脉相承,不学好文言文,将无法更好的理解和运用我们熟悉的现代词汇、现代文学、现代文化。在几年的文言文教学中,笔者总结了几点教学心得,希望与大家共同探讨,共同提高 。
关键词 趣教 文言文
首先,联系现实,激发学习兴趣是文言文教学最重要的环节。在教学一篇文言文的时候,我首先想到的不是教学生翻译,掌握字词,而是消除学生的“文言文恐惧症症”,带着一种期待的心情去读。
比如讲解《过秦论》时,我首先讲到的是现代国际局势是一超多强,美国是超级大国,而中国俄罗斯等是强国,这种情况在中国历史上也曾经出现,就是战国时期。学生兴趣一下高涨,教学起来自然轻松自如。然后我又引导学生思考《过秦论》中的国际形势,把秦国与现在的美国进行比较,从而让学生更深刻的领会到贾谊对历史的认知。让他们认识到“仁义不施而攻守之势异也”不是无的放矢,而是有感而发。这样学生就不会觉得文言文没有趣味,抵触心理没了,学习的兴趣高了。同样在讲解《归去来兮辞》的时候,我又结合现代城市白领眷恋乡村的情结,把陶渊明比作古代的白领,去分析理解他在《归去来兮辞》中的情感。学生恍然大悟,他们说:“原来,陶渊明和现代人一样,背负着巨大的精神压力啊!”他们与陶渊明的距离一下拉近了,然后我又因势利导,延伸扩展至陶渊明的《五柳先生传》充实深化教学内容。
我认为,所有的文言文都是可以与现代生活相联系的,而且所有的文言文都必须与现代生活相联系才能更好体现出它的内涵。既然于丹讲《论语》,易中天讲历史都把经典与现代对接,我们的语文教学又何必太死板,把古老的东西教活了,让学生有兴趣学下去,不是更好么?而且这种与现实进行类比,紧密贴近现实的做法,有利于化解学生对文言文的抵触情绪,让他们真正感受到古人生活与今人生活并不是我们想象中的那样差别巨大。从而激发他们的学习兴趣。在这种教学的影响下,学生不但会认真听课,而且课后有兴趣去阅读课外的古文,因为他们不再觉得文言文“无趣”了。
其次,在课堂上我比较喜欢采取活泼有趣的办法让学生在愉快的气氛中背诵文言文。比如:1、终极PK法。在卡片上写出每一句的前半或后半句,打乱顺序。把学生平均分成两组,一方念出半句,另一方接出整个句子。在规定时间内,哪一组接的多且准为胜出。2、背诵抢答法。以个体为单位,每位同学都是参赛选手。老师背出第一句,其他同学抢背下一句,整编文章背下来,抢背成功最多的同学为优胜者,可以主持下一期的文言文背诵大赛。
以上这些方法可充分调动每一个同学的积极性和参与意识,利用学生的荣誉感,促使每个人都努力背诵课文。
再次,鼓励学生多读多看文言文,鼓励他们读出自己的感悟,在节假日后举行阅读大赛。阅读大赛一般在每周一举行。每个同学均可在大赛时发布自己对某一篇章的感悟,然后由全班同学评选出“最佳阅读奖”。获奖者获得自来水笔一支。一个学期下来基本上全班同学都能阅读了15——20篇课外文言文,许多同学还把自己的心得写成读后感。这种做法能大大增加学生的阅读量,阅读量的增加是提高文言水平的前提条件。当学生有兴趣去阅读后,我们的文言文教学才可说得上成功。
最后,打破问题局限,勇于“改版”文言课文,让学生按照自己的理解去演绎文言文。
在教授《齐人有一妻一妾》时,我鼓励学生把它改版成现代型的短剧,并让他们自己主演。结果学生加入了大量的现代因素,台词风趣而犀利,主题鲜明而又深刻,既符合原文精神,又加强了表现力度,使文章内容得到深化。在改版和演绎的过程中,良人的无耻和妻妾的无助痛苦深深地刻在了每一个同学的脑海中。在讲解《赤壁赋》一文时,我和学生合作,把他改版成了一首较长的散文诗,在课堂上配合轻音乐,让学生朗诵,把古代经典转化为现代形式。在诗情画意中,让同学们体会作者的豁达心境。
总之,笔者认为,在文言文教学中,激起学生的学习兴趣,让他们不再觉得文言文无趣,让他们不再觉得文言文死板,让他们不再觉得文言文难学,那么,我们的教学就容易达到事半功倍的效果了。
关键词 趣教 文言文
首先,联系现实,激发学习兴趣是文言文教学最重要的环节。在教学一篇文言文的时候,我首先想到的不是教学生翻译,掌握字词,而是消除学生的“文言文恐惧症症”,带着一种期待的心情去读。
比如讲解《过秦论》时,我首先讲到的是现代国际局势是一超多强,美国是超级大国,而中国俄罗斯等是强国,这种情况在中国历史上也曾经出现,就是战国时期。学生兴趣一下高涨,教学起来自然轻松自如。然后我又引导学生思考《过秦论》中的国际形势,把秦国与现在的美国进行比较,从而让学生更深刻的领会到贾谊对历史的认知。让他们认识到“仁义不施而攻守之势异也”不是无的放矢,而是有感而发。这样学生就不会觉得文言文没有趣味,抵触心理没了,学习的兴趣高了。同样在讲解《归去来兮辞》的时候,我又结合现代城市白领眷恋乡村的情结,把陶渊明比作古代的白领,去分析理解他在《归去来兮辞》中的情感。学生恍然大悟,他们说:“原来,陶渊明和现代人一样,背负着巨大的精神压力啊!”他们与陶渊明的距离一下拉近了,然后我又因势利导,延伸扩展至陶渊明的《五柳先生传》充实深化教学内容。
我认为,所有的文言文都是可以与现代生活相联系的,而且所有的文言文都必须与现代生活相联系才能更好体现出它的内涵。既然于丹讲《论语》,易中天讲历史都把经典与现代对接,我们的语文教学又何必太死板,把古老的东西教活了,让学生有兴趣学下去,不是更好么?而且这种与现实进行类比,紧密贴近现实的做法,有利于化解学生对文言文的抵触情绪,让他们真正感受到古人生活与今人生活并不是我们想象中的那样差别巨大。从而激发他们的学习兴趣。在这种教学的影响下,学生不但会认真听课,而且课后有兴趣去阅读课外的古文,因为他们不再觉得文言文“无趣”了。
其次,在课堂上我比较喜欢采取活泼有趣的办法让学生在愉快的气氛中背诵文言文。比如:1、终极PK法。在卡片上写出每一句的前半或后半句,打乱顺序。把学生平均分成两组,一方念出半句,另一方接出整个句子。在规定时间内,哪一组接的多且准为胜出。2、背诵抢答法。以个体为单位,每位同学都是参赛选手。老师背出第一句,其他同学抢背下一句,整编文章背下来,抢背成功最多的同学为优胜者,可以主持下一期的文言文背诵大赛。
以上这些方法可充分调动每一个同学的积极性和参与意识,利用学生的荣誉感,促使每个人都努力背诵课文。
再次,鼓励学生多读多看文言文,鼓励他们读出自己的感悟,在节假日后举行阅读大赛。阅读大赛一般在每周一举行。每个同学均可在大赛时发布自己对某一篇章的感悟,然后由全班同学评选出“最佳阅读奖”。获奖者获得自来水笔一支。一个学期下来基本上全班同学都能阅读了15——20篇课外文言文,许多同学还把自己的心得写成读后感。这种做法能大大增加学生的阅读量,阅读量的增加是提高文言水平的前提条件。当学生有兴趣去阅读后,我们的文言文教学才可说得上成功。
最后,打破问题局限,勇于“改版”文言课文,让学生按照自己的理解去演绎文言文。
在教授《齐人有一妻一妾》时,我鼓励学生把它改版成现代型的短剧,并让他们自己主演。结果学生加入了大量的现代因素,台词风趣而犀利,主题鲜明而又深刻,既符合原文精神,又加强了表现力度,使文章内容得到深化。在改版和演绎的过程中,良人的无耻和妻妾的无助痛苦深深地刻在了每一个同学的脑海中。在讲解《赤壁赋》一文时,我和学生合作,把他改版成了一首较长的散文诗,在课堂上配合轻音乐,让学生朗诵,把古代经典转化为现代形式。在诗情画意中,让同学们体会作者的豁达心境。
总之,笔者认为,在文言文教学中,激起学生的学习兴趣,让他们不再觉得文言文无趣,让他们不再觉得文言文死板,让他们不再觉得文言文难学,那么,我们的教学就容易达到事半功倍的效果了。