摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。小学知识教育中，数学科目教学是学生学习中相对“艰难”的科目。教师在新的教学时期，需要作出更多积极尝试，为学生的数学素养切实发展创设更多积极条件。本文将对信息技术在的小学数学教学中的融合应用策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。
关键词：小学数学;信息技术;教学分析;实践策略
引言：小学生数学科目学习困难的原因是多方面原因导致的。传统数学知识教学中，教师的教学思路深受儒家教育和应试教育思维的影响，在教学中对学生的能力发展造成了潜在的压制。此外教师刻板的教学思路，教材内容的限制，都使学生对知识的认知不够灵活和全面，在具体的知识实践应用中出现诸多挫折。教师需要利用信息技术积极创新教学，纠正传统教学中的错误思路，使课堂知识教学有效适应学生的能力发展需要。
信息技术给课堂教学带来的教学优势
信息技术解除了教材教学限制。在传统的知识教学中，教师的教学眼光一般会紧紧围绕着教材内容开展，学生在学习中对教材内容的过度关注，导致其逐步形成了自我满足、自我懈怠的学习心理，在学习中不愿进行过多的尝试，最终形成刻板机械的学习习惯，对其数学素养的发展十分不利。此外数学知识本身需要一定难度，学生在学习中的盲目性增加了其学习难度，在学习中形成“照猫画虎”的学习思维，对其实践素养的发展造成阻碍。对此在新的教学阶段，教师要尝试帮助学生树立多元的学习思路，解除学生对教材内容的依赖思想，使学生在知识学习中做到更多样、大胆的尝试。
信息技术给学生自主学习创设了条件。传统的知识教学中，学生只能在课堂上被动地接受教师传授的知识，在课后学生缺乏自主学习的条件和意识，导致其学习问题的一再累积，在学习中形成对教师的依赖思维，对其数学素养发展造成实质性障碍。信息技术则给学生自主学习创造了更多条件，有助于教师对课堂知识进行更高效的讲解，同时在课余学生提供多样辅导。教师在教学也需要有意识地培养学生独立学习能力，促使学生在学习中做到更积极的尝试。
信息技术改善了师生关系，降低了课堂知识教学的束缚感。传统的课堂知识教学中，教师灌输式的教学方式压制了学生的学习积极性。过度的课堂纪律管理，使课堂教学氛围相对压抑，不利于学生保持活跃的挑战学习思维。信息技术则增加了课堂教学生活氛围，使课堂的纪律管理问题相对缓解，激发了学生的课堂知识学习兴趣。教师也需要相对的积极改变课堂教学刻板思路，保持人本教学意识，使课堂教学范围趋于活跃，促进对学生学习潜力的开发。
小学数学课程教学中促进信息技术融合教学开展的策略
对课外数学常识内容进行普及。在小学数学课程教学中，教师要利用信息技术对教材之外的数学常识进行补充，使学生对数学知识构建更系统、立体的认识，在学习中进行更多自主、独立、自信的尝试。如教师需要对数学中的“抽象”“逻辑”“数形结合”概念和思想进行有效阐释，使学生对数学知识保持熟悉感。例如教师可以举例对数学的发展历史进行讲解，人们是为了方便对物资的有效计算，发明了能代替数量的抽象符号。通过对符号的表达，实现对现实数字问题的快速解决。图形问题是相似原理，人们为了方便对图形问题的计算，将复杂的图形抽象成规律的图形，实现对其大小的有效衡量。通过以上历史介绍，能够使学生对数字的符号抽象特点做到初步认识，在更多问题分析上、学习思路上能够进行更灵活有效的数学思想转化。
开展探究性的课堂问题教学，组织学生进行合作学习。在小学数学课堂知识教学中，教师可以利用信息技术创设问题情境，开展从实践到理论的探究性知识教学，使学生对数学理论的认知更加自然，促进学生对数学原理的深入思考。如在教学《小数的意义和性质》中，教师可以举出一些生活案例，如小学生的平均阅读课外书有9.3本，学生平均的文具数量是4.2件，教师鼓励学生分析这些数据有哪些含义，书本和文具能被小数分割吗？为什么？以此逐步引导学生对小数的含义进行讨论，形成有效的探究教学过程和形式。在数学课程教学中，考虑到学生的年龄和学习经验问题，教师可以组织学生进行小组讨论学习，以学生集体的力量弥补学生个体的学习劣势，促使探究性的课程能够更顺利有效地进行。
教师保持开放的教学思路，在教学中进行更多样的尝试。在数学课程教学中，教师要保持启发学生的学习思路，利用生活现象、生活常识，教材专业知识等内容对学生进行多样化的启发式教学，使学生在学习中保持探究意识，对知识探索学习展示出多样兴趣。如在教学鸡兔同笼问题中，教师可以利用信息技术开展专题性的课堂讲学，对未知数的设置问题进行由浅入深的解答，使学生对相关的假设问题做到更多样的认知，对巧妙的数学思维学习保持好奇心，激发学生的生活实践应用意识，使学生在数学知识保持求知心理和挑战意识。
结束语
信息技术在拓展课堂知识教学方式方面发挥着多样积极价值。教师在教学过程中，需要对信息技术的应用保持足够重视，积极提升自身的信息技術素养，在教学中坚持学生为主体的教学原则，对复杂数学知识进行通俗易懂的解释，保持探究性的教学思路，培养学生的学习兴趣和独立自主学习素养，促使学生在数学课堂知识学习中收获更多积极体验。
参考文献：[1] 吴小凤. 信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J]. 2021（2014-2）：107-107.