【摘 要】
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摘要：虽然自新高考模式改革后，生物成为非必选科目，但从社会生产的角度看，生物涉及到医药、化工、食品等方方面面，同时大学中相当一部分专业依然需要学生具备一定的生物学基础。因此生物学在高中学习中依然有着举足轻重的地位，同时作为自然科学的一种，其也能给学生打开新的认识世界、探索世界的大门。本文将给予高中生物教学实践，从基础理论、实验探究、激励性评价三个方面简要论述探究性学习的应用策略。关键词：探究性学习;高中生物;应用策略引言：受升学压力影响，生物一直以来的教学模式都是重技法教学而轻理论指导，这使得高中生的生物
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摘要：虽然自新高考模式改革后，生物成为非必选科目，但从社会生产的角度看，生物涉及到医药、化工、食品等方方面面，同时大学中相当一部分专业依然需要学生具备一定的生物学基础。因此生物学在高中学习中依然有着举足轻重的地位，同时作为自然科学的一种，其也能给学生打开新的认识世界、探索世界的大门。本文将给予高中生物教学实践，从基础理论、实验探究、激励性评价三个方面简要论述探究性学习的应用策略。
关键词：探究性学习;高中生物;应用策略
引言：受升学压力影响，生物一直以来的教学模式都是重技法教学而轻理论指导，这使得高中生的生物思维完全为做题而生，而对于理论知识却“知其然而不知其所以然”，这实际上是生物教学的退步，因此当前生物教学的问题就是如何实现快而好、实际且高效的教学改革。探究性学习是倡导从理论出发，在实验中挖掘的学习办法，也是极其符合自然学科重现、追寻前人探索足迹学习模式的教学策略，教师可以在日常教学中有意识地激活学生探究欲望，让学生先懂理论、后做题，从而最大化发挥生物教学的教育价值。
从基础理论出发
探究性学习方案的制定需要教师付出更多精力，因为课堂效率是与教师规划的精心程度成正比的，而学生的学习积极性与接受程度又与课堂效率息息相关，因此教师应当在备课阶段就拿出具备可行性课堂计划，同时根据课程内容设置有深度、有广度的探究性问题，让整个课堂成为提出问题、解决问题的探索性课堂[1]。同时教师也可以让学生以小组形式讨论，让学生的生活经验充分交叉，对预设的探究性问题做充分分析，此时教师应该放开对学生思考方向的限制，让学生不仅可以从学术角度也可以从生活经验、合情推理等角度进行研讨，从而使学生多角度、全方位的理解生物知识。在《光合作用与能量转化》一课中，教师就可以从光合作用和呼吸作用的定义、工作机理等内容出发，并向学生提问“光合作用怎样对呼吸作用施加影响”、“光合作用和呼吸作用是怎样共同维持植物正常生长的”等探究性问题。为了解答这种综合性问题，学生必须学懂、弄透光合作用和呼吸作用的条件、流程、结果，从而找出二者影响或共同作用的结合点，这对学生来讲是一次将课堂所学内化吸收的过程，以此既锻炼了学生的学习探究能力，同时也促进课堂教学效率的提升。
实验中探究深化
高中学习生涯中的地理被称为“文科中的理科”，而生物被称为“理科中的文科”，其原因就是这两个科目本身兼具理论性与应用性，同时在学习过程中也需要文、理两种思维的融合。因此在生物的学习中，记忆定义、组织构成等文字、图形内容只是生物学习的一部分，还要通过实践探究让学生深入了解生物研究的途径、具体办法，从而培养其生物思维，让其能在足够的知识积累上能探索、会应用[2]。在实验教学上，教师应尽量减少专业器材、大型设备的使用频率，一方面节省时间、提高效率，另一方面高中生物实验应更多与生活建立联系，让学生能感受到生物学科的应用性，从而产生学习生物的兴趣。比如《其他植物激素》一课中，学生接触了能够调节植物生长各类激素，此处教师就可以充分利用现有条件构建相对科学的实验方案。教师可以提前准备四袋水果，一袋是成熟香蕉和未成熟的苹果，一袋是未成熟香蕉和未成熟苹果，一袋是成熟香蕉，一袋是未成熟苹果，然后让学生自行设置对照组、实验组以及观察目标和试验流程，检验乙烯对水果催熟作用。
施行激励性评价
夸赞可以助推人的成长，讽刺却能抹杀人的灵性，在教育中教师最应该做到的就是时刻保持对学生的鼓励心态，永远成为学生心中的信念与动力的源头[3]。这就需要教师始终以公正、平和、积极、正面的评价方式去面对学生，让学生始终能从教师处得到阳光、向上的正能量感染，具体到实践环节，教师应把握好课程内容的难度。如在简单内容的教学上，教师可以通过竞争、督促等方式给予学生压力，让其尽快掌握基础知识，同时也让他们在学习过程中产生学习自信和成就感;在较难内容的教学上，教师就需要放慢速度，時常给予学生引导、鼓励，保持其探究、学习的耐心和冲劲。在《伴性遗传》一课中，学生将初次完成对高中生物学习中最难啃的“骨头”之一“遗传计算”的全面接触，而伴性遗传与之前所学习的植物基因计算和人类普通基因计算不同，里面还需要额外考虑性染色体“Y”的基因携带情况。在这部分中学生往往需要在繁复、杂乱的遗传关系中梳理出正确的遗传组合内容，同时利用树状图等方式辅助表达，很多学生在这部分学习中屡次出错、反复出错。此时就需要教师在重点处鼓励、在难点处引导，保证学生心态始终如一，一步一个脚印地完成知识探究学习。
结束语：
总之，高中生物既重理论也重应用，所以探究性学习也需要采用双管齐下、齐头并进的教学规划来实现，教师应该做好基础理论的带头探究、引导好生活化实验的自主探究、落实好激励性评价的育人作用，从而让学生越学越快乐，让自己越教越轻松，充分激发其自主学习意识与能力，做到“教是为了不教”的终极目的。
参考文献：
[1]布云吾列扎·尼木加甫.探讨探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，09：90.
[2]刘菊英.探究性学习在高中生物教学中的应用研究[J].科技资讯，2019，1713：142-143.
[3]李雪臻.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].才智，2020，06：61.
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