摘要：将绘本作为主题活动开展载体，是目前幼儿园教师在组织活动时的主要思考形式，但是这样的常用主题策略却仍旧在活动举办过程中表现出各种各样的问题，比如主题来源的狭隘性以及非常局限的活动资源等等，除此之外，由于幼儿本身年龄段较低，对于外界情感体验的能力较弱，所以受阅读能力及表达能力的限制，很有可能会使活动举办的效果不如预期。从各项实践经验来说，绘本是目前针对幼儿所展开的阅读教育方式当中最受欢迎也能够取得最佳教育效果的一种方式。从目前的教学经验来看，绘本是对于幼儿来说最佳的一种阅读教育方式，以绘本为载体的主题活动能够激发出绘本在教育方面的积极作用完善儿童的个性发展，随着越来越多的家长重视对幼儿阅读能力的培养，绘本在社会上的认可度也随之提升，这就意味着我们应该要重视起绘本的教育价值，让其在幼儿教育方面发挥出其潜在教育能力。
关键词：绘本;载体;幼儿园活动;阅读活动
在任何阶段，阅读能力都是我们从外界获取知识的一种基础能力，因此从幼儿园阶段的启蒙教育开始，幼儿教师就应该要开始重视起对于幼儿阅读能力的培养教育工作。一般幼儿园语言类的教学工作常常采用传统的传输式教育手法，仅仅将知识简单的通过口述传递给幼儿，忽略了对幼儿综合阅读素养的培育，譬如加强幼儿的个人阅读兴趣、强调幼儿在阅读过程中的个性化体验以及激发幼儿对于阅读内容的创新意识等等，从而导致幼儿的整体阅读效率下降，也无法借助幼儿时期的阅读教育，为其今后的学习打下良好基础。所以针对目前的教育现状，本篇文章围绕着幼儿园阶段以绘本为载体的阅读主题活动创新策略展开探讨，希望能够给相关教师以及相关研究者提供有价值的参考内容[1]。
1簡单介绍绘本及其产生过程
可能有部分读者对于绘本的概念尚不清晰，其实绘本是将一个个生动的故事或者是知识道理用更加优美的图画以及简洁的语言表现出来的一种文本载体，其表达方式和绘画形式更加适合幼儿观看，是将幼儿作为主要受众进行创造的儿童作品。最早的绘本产生于20世纪，人们在对于各种文学样式进行摸索的过程中形成了新的审美教育体系，从而进行不断的完善和创新，进而形成了绘本这种形式。绘本与其他多种图书进行对比，其最大的特点就在于绘本拥有独立的作者，整个绘本的图画和文字都是围绕着该绘本的主题进行介绍的，除此之外，借助于绘本，作者的想法和主题愿景也能够通过其中的内容传达出来。绘本只要单幅即可成画，而连篇又可成图，其画面既给读者留有一定的想象空间，也能够借助简单的内容传达出深厚的情感。绘本最佳特色就在于能够借助于小小的故事，反映出大大的深刻的道理。所以近些年来，绘本也越来越得到公众的认可和广大家长及教育者的关注。
2为何建议将绘本作为幼儿阅读活动的载体
绘本的来源是非常广泛的，绘本当中涉及的主题内容也较为丰富，有一些绘本的主题是围绕着亲情展开的，而有一些绘本的主题是围绕着劳动意识培养展开的，在各种各样的绘本主题当中，能够体现出创作者的无穷智慧和其想要传达给幼儿的教育理念，幼儿可以借助于绘本体验世间万物和生命百态。总而言之，借助于绘本，我们能够引导幼儿在其思想的快速发展时期涉及到我们所接触的任何层面，在这一关键的幼儿人格的全面发展时期，需要借助于具有正确价值观念的阅读内容进行引导，所以绘本既符合幼儿园开展相关主题教育活动的素材要求，又能够满足我们在对于幼儿展开启蒙教育过程中的全方位教育要求[2]。
3以绘本为载体的幼儿园阅读活动的创新策略探讨
3.1通过多样化的阅读形式，提高幼儿的阅读兴趣
从当前的教育实践结果来看，如果能够在幼儿时期培养起幼儿对于阅读的较强兴趣，就能大大降低幼儿阅读教育工作的难度。当代科技的发展使得人们能够从各种渠道收获知识，然而沉下心来进行书本当中的阅读，却是人们少见之事，如果能够在幼儿教育阶段就养成幼儿们良好的阅读习惯和阅读行为，能够让他们在今后的发展道路中从中受益颇丰。在传统的幼儿园阅读活动当中，幼儿教师更加关注幼儿从阅读内容当中获得的知识以及相关技能，而忽略了幼儿的个性化阅读体验以及对于阅读兴趣的基础开发。从而导致幼儿认为阅读是一项必须要被完成的任务，无法对于阅读内容提起兴趣，进而开始排斥幼儿园中举办的各种阅读活动，这样的现象非常不利于提高幼儿综合阅读素养。基于此，幼儿教师若能以绘本为载体，在教学形式上进行创新性的手段探索，从而实现阅读形式的有效改变，譬如从要求学生完成阅读任务转变为让孩子们自主提出阅读的要求，就能够成功激发幼儿对于阅读的兴趣。为了达到激发幼儿阅读兴趣的目的，幼儿教师可以为阅读设置一些问题，让幼儿先对于文本当中的内容产生兴趣，然后再通过绘本阅读这样的手段来得到问题的答案，满足其好奇心理和求知欲望，这样就能够大大唤起幼儿的阅读热情。当然，较为个性化的阅读体验，对于幼儿阶段的学生们来说，更是一种良好的阅读热情激发途径有些幼儿习惯于先阅读故事的结尾，再来了解故事的进展，而有些幼儿习惯顺着事情发展的脉络来了解故事进程，当幼儿教师观察到不同的阅读方式时，只要是于他们的阅读习惯养成有利的，都不要急于打断和纠正，应该要鼓励学生形成个性化的阅读体验[3]。
3.2借助绘本展开游戏化的阅读活动，激发幼儿的学习热情
在幼儿阶段所有的教育工作都必然会涉及游戏的展开，这也是万千幼儿教育工作者积累得到的教育经验，各项游戏的开展能够抓住幼儿在活动过程中的注意力，如果能够将部分教育知识巧妙的穿插在游戏环节当中，就能够做到寓教于学，既让幼儿们热心参与其中，又能够通过游戏活动达到知识传授的目的。因此，各大幼儿园往往会将游戏作为课程实施的基本活动形式。在对于以绘本为载体的幼儿园阅读活动进行策略创新时，幼儿教师可以尝试将阅读活动向着游戏化的方向设计，让幼儿们参与的绘本阅读活动更加生动有趣，能够彻底激发幼儿的学习热情，从而提高他们的创造力。针对幼儿所创作的绘本往往都是以简单的小故事作为创作主题的，而这样的小故事非常适合运用角色扮演的游戏来进行教育活动。幼儿本身就非常喜欢玩类似于过家家的游戏，而角色扮演则是将这样的游戏与教育内容相结合，实现了良好的阅读活动教学模式的创新。为了调动幼儿在绘本阅读过程中的积极性，教师一定要充分尊重幼儿们所喜爱的游戏方式，将其喜爱的游戏类型与教学内容设计相结合。部分幼儿教师受自身权威教育观念的影响，经常会在游戏环节的设计当中体现出自己的主观意识，对于幼儿的游戏方式很加干涉，从而导致幼儿对于活动的参与度较低，大大降低了其对于游戏的兴趣，进而影响到游戏效果和教育成效[4]。其实广大幼儿教师还应该要意识到游戏的举办不仅仅是为了加强对于幼儿的阅读教育，在幼儿参与到游戏当中时，他们的组织能力、沟通能力、协调能力和团队协作能力都能够得到培养，能够借助于简单的游戏，获得较大的教育收效。所以幼儿教师必须要学着理解和欣赏幼儿的学习游戏模式和喜好，但也不是完全不干预，注意不要用过于完美的标准去衡量幼儿的所作所为，只要在组织和实施游戏的过程中，对于幼儿的行为加以引导即可，在必要的情况下给予幼儿支持。阅读活动的游戏化，能够有利于幼儿养成自主探究的良好思维习惯，能够让他们在游戏当中收获知识，提高了他们参与绘本阅读活动的热情。