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素质教育倡导多年，应该是早已深入人心。然而不可否认的是，由于种种原因，被否认已久的“应该教育”依然在我国大地上大行其道，而真正的素质教育依旧未能实现。
素质教育有诸多特征，笔者这里要说的是教师要明了教育的对象的差异性，并在教育实践中承认、尊重学生差异，“因其势而利导之”，成就每一个学生。
一、承认教育主体的差异性，真正做到因材施教
素质教育承认人与人之间的差异性，认为这种差异性，不仅表现在先天遗传素质上，而且表现在其身心成长与智力发展水平的不同上。因而，学生逐渐形成的自我意识水平、兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都会有所不同。教育者应尊重这种差别，针对这种差别开展工作。为提高国民素质，造就各个层次的人才，我们的教育必须面向全体学生，是全体学生在各自的基础上得到相应的充分发展，这就要求在教育过程中必须遵循因材施教规律。
教育主体的差异性，要求教育者必须提倡因材施教。因材施教，就是根据学生资质等具体情况施行不同的教育，他包括两个方面的含义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。
素质教育强调面向全体学生、为提高全体国民的素质打基础，但对少数智力超常儿童少年的培养也是应该予以重视，本将其作为实施素质教育过程中因材施教的一个组织部分。素质教育认为，“天才”并非天生，而主要是由后天作用的结果。素质教育不否认有超常的儿童，而是要因材施教，使超常者更卓异。
二、关注素质教育的基本内容，全面提高学生素质
素质教育的基本内容包括：思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。
思想道德素质教育，就是要使受教育者初步树立共产主义远大理想和信仰，热爱中国共产党，拥护社会主义制度；打下辩证唯物主义与历史唯物主义世界观的基础，初步树立正确的人生观和价值观；热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学；具要高尚的志趣与情操，讲社会公德、讲文明礼貌、遵纪守法、团结协作；增强社会责任感和义务心，具有道德思想、道德判断能力和自我教育、自我控制能力；具有艰苦斗争、追求真理、积极进取的精神。
文化科学素质教育，就是要引导受教育者学习和掌握系统的文化科学基础知识，尤其是现代文化科学的最新成果，形成合理的知识结构；获得基本技能发展智力和能力，具备观察能力、组织协调能力，尤其是创造能力和动手操作能力；乐于学习，学会学习，富有求知的欲望和勇于探究的精神。
身体素质教育，就是要增强学生的体质，提高学生身体的整体素质。要促进受教育者身体的声场发育，使其骨骼、肌肉、器官正常地发育成熟；提高力量、耐力和进度，增加肌肉的灵敏性、协调性和应激反应能力；增强大脑与整个神经系统的功能，协调兴奋抑制的平衡性；学会健身的技能和方法，养成良好的卫生习惯。
心理素质教育不仅要重视对学生智力因素培养，而且要重视情感、意志等非智力因素的培养，使受教育者具有积极的情感、愉快情绪、必备的的情绪调控能力、坚强的意志，对生活充满自信，乐于向上；同时要防止受教育者心理问题的发生，善于解决存在于受教育的能力，确保学生的心理健康。
审美素质教育，就是要培养学生审美意识和审美观点，具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力，尤其应具备一定的创造美能力，使学生能按美的法则去创造新的生活、新的社会。
劳动技能素质教育就是要是受教育者具有正确的劳动态度和劳动观念，养成良好的劳动习惯，并能使学生初步掌握现代生产的某些基本知识和劳动技能，为学生的未来生活打下基础。
素质教育所包含的个方面内容绝不是孤立存在的，而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施素质教育的过程中，必须把握整体性，切不可以偏概全。
三、明了素质教育的基本原则，真正落实素质教育
如何在教育教学中落实素质教育，这里必须把握好素质教育的原则。素质教育的基本原则有主体性原则、全体性原则、全面性原则、基础性原则、普通性原则和发展性原则。
主体性原则。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神、注重形成人的精神力量的教育。素质教育不仅把学生作为认知体，更重要的、更本质的是把学生作为完整的生命体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整的人生，促进学生生动活泼地成长。
全体性原则。素质教育反“应试教育”之道。这不是面向部分人而是面向全体人。它是一种使每一个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
全面性（整体性）原则。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。全面发展不是平均发展，全面发展与因材施教是辩证统一关系。
基础性教育。基础教育阶段的素质教育，实际上是“基本素质教育”。要为学生打下文化知识基础，打下面向未来的基础，做好参加与实现社会生活的基本准备。基础是对素质教育内容的最关键要求。
普通性原则。素质教育不仅是“应试教育”而且也不是“就业教育”或专门定向教育。“应试教育”与“就业教育”本质上教育带有急功近利色彩。而即或从就业的角度讲，适应未来社会广泛的就业流动性，主要地并不是要养成多种职业技能，而是要强调掌握基础，掌握普通。
发展性原则。教是为了教。素质教育不仅注视学生现在一般发展，不仅重视学生现在一般发展对于发展未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的终身自主学习能力和自我发展能力，要让学生学会学习，学会发展。
总之，教育就是要为学生的未来负责，这也是为我们的国家和民族的未来负责，实施素质教育当是目前我们认识到的最好途径，每个教育者当研究之，笃行之。
素质教育有诸多特征，笔者这里要说的是教师要明了教育的对象的差异性，并在教育实践中承认、尊重学生差异，“因其势而利导之”，成就每一个学生。
一、承认教育主体的差异性，真正做到因材施教
素质教育承认人与人之间的差异性，认为这种差异性，不仅表现在先天遗传素质上，而且表现在其身心成长与智力发展水平的不同上。因而，学生逐渐形成的自我意识水平、兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都会有所不同。教育者应尊重这种差别，针对这种差别开展工作。为提高国民素质，造就各个层次的人才，我们的教育必须面向全体学生，是全体学生在各自的基础上得到相应的充分发展，这就要求在教育过程中必须遵循因材施教规律。
教育主体的差异性，要求教育者必须提倡因材施教。因材施教，就是根据学生资质等具体情况施行不同的教育，他包括两个方面的含义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。
素质教育强调面向全体学生、为提高全体国民的素质打基础，但对少数智力超常儿童少年的培养也是应该予以重视，本将其作为实施素质教育过程中因材施教的一个组织部分。素质教育认为，“天才”并非天生，而主要是由后天作用的结果。素质教育不否认有超常的儿童，而是要因材施教，使超常者更卓异。
二、关注素质教育的基本内容，全面提高学生素质
素质教育的基本内容包括：思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。
思想道德素质教育，就是要使受教育者初步树立共产主义远大理想和信仰，热爱中国共产党，拥护社会主义制度；打下辩证唯物主义与历史唯物主义世界观的基础，初步树立正确的人生观和价值观；热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学；具要高尚的志趣与情操，讲社会公德、讲文明礼貌、遵纪守法、团结协作；增强社会责任感和义务心，具有道德思想、道德判断能力和自我教育、自我控制能力；具有艰苦斗争、追求真理、积极进取的精神。
文化科学素质教育，就是要引导受教育者学习和掌握系统的文化科学基础知识，尤其是现代文化科学的最新成果，形成合理的知识结构；获得基本技能发展智力和能力，具备观察能力、组织协调能力，尤其是创造能力和动手操作能力；乐于学习，学会学习，富有求知的欲望和勇于探究的精神。
身体素质教育，就是要增强学生的体质，提高学生身体的整体素质。要促进受教育者身体的声场发育，使其骨骼、肌肉、器官正常地发育成熟；提高力量、耐力和进度，增加肌肉的灵敏性、协调性和应激反应能力；增强大脑与整个神经系统的功能，协调兴奋抑制的平衡性；学会健身的技能和方法，养成良好的卫生习惯。
心理素质教育不仅要重视对学生智力因素培养，而且要重视情感、意志等非智力因素的培养，使受教育者具有积极的情感、愉快情绪、必备的的情绪调控能力、坚强的意志，对生活充满自信，乐于向上；同时要防止受教育者心理问题的发生，善于解决存在于受教育的能力，确保学生的心理健康。
审美素质教育，就是要培养学生审美意识和审美观点，具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力，尤其应具备一定的创造美能力，使学生能按美的法则去创造新的生活、新的社会。
劳动技能素质教育就是要是受教育者具有正确的劳动态度和劳动观念，养成良好的劳动习惯，并能使学生初步掌握现代生产的某些基本知识和劳动技能，为学生的未来生活打下基础。
素质教育所包含的个方面内容绝不是孤立存在的，而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施素质教育的过程中，必须把握整体性，切不可以偏概全。
三、明了素质教育的基本原则，真正落实素质教育
如何在教育教学中落实素质教育，这里必须把握好素质教育的原则。素质教育的基本原则有主体性原则、全体性原则、全面性原则、基础性原则、普通性原则和发展性原则。
主体性原则。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神、注重形成人的精神力量的教育。素质教育不仅把学生作为认知体，更重要的、更本质的是把学生作为完整的生命体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整的人生，促进学生生动活泼地成长。
全体性原则。素质教育反“应试教育”之道。这不是面向部分人而是面向全体人。它是一种使每一个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
全面性（整体性）原则。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。全面发展不是平均发展，全面发展与因材施教是辩证统一关系。
基础性教育。基础教育阶段的素质教育，实际上是“基本素质教育”。要为学生打下文化知识基础，打下面向未来的基础，做好参加与实现社会生活的基本准备。基础是对素质教育内容的最关键要求。
普通性原则。素质教育不仅是“应试教育”而且也不是“就业教育”或专门定向教育。“应试教育”与“就业教育”本质上教育带有急功近利色彩。而即或从就业的角度讲，适应未来社会广泛的就业流动性，主要地并不是要养成多种职业技能，而是要强调掌握基础，掌握普通。
发展性原则。教是为了教。素质教育不仅注视学生现在一般发展，不仅重视学生现在一般发展对于发展未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的终身自主学习能力和自我发展能力，要让学生学会学习，学会发展。
总之，教育就是要为学生的未来负责，这也是为我们的国家和民族的未来负责，实施素质教育当是目前我们认识到的最好途径，每个教育者当研究之，笃行之。