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著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”为此，新课标理念下数学教学是一种启智教学，它依托于智慧型的课堂，要求教师应该而且必须把提问的权力还给学生，让学生在课堂教学中想问、敢问、善问、乐问，让智慧课堂从“问”开始。从而使学生真正成为学习中的探究者，在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。
一、创设情境，让生想问
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。根据这一特点，因此，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。
例如，在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。一是如果有4个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。二是现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数——分数的学习，成了学生自身的欲望。这样学生对学习分数产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到高潮，学生的思维进入了最佳状态。
二、营造气氛，让生敢问
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师可以经常在课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师还可以充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如在教学《时、分、秒的认识》，我为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分，也就是1时=60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，鼓励了学生敢于对问题发表自己独到的见解，诱发了他们继续学习的兴趣。
三、及时指导，让生善问
课堂中常常会有些学生在提问、发表见解时出现“口欲言而不能”或啰里啰嗦表达不清的现象。这就要求教师在培养学生问的同时，及时指导学生掌握语言表达的方法，不仅使学生想问，敢问，还要善问。
例如，在学习相遇问题“求路程”时，为了启发学生思考，我设计了这样一个问题：“两辆汽车同时从甲乙两地相对而行，大汽车每小时行 50千米，小汽车每小时行 80千米，经过 4.5小时后，甲乙两地相距多少千米？”并列出算式：（50+80）×4.5。向学生提问：“这个题列式对还是错？认为对，为什么对？认为错，为什么错？”这样问就促使学生积极动脑思考。学生经过思考说：“这个题列式错了，因为题目只告诉经过4.5小时后，没告诉经过4.5小时后两车的情况是怎样的，所以列式不对。”问题到此并没有完，教师进一步启发学生：“如果要使这个列式正确应如何改变条件？”引导学生把条件变为“经过4.5小时两车相遇”。为了使学生的认识更进一步，教师深入提问：“这个条件还能怎样变化？应如何列式呢？”从而让学生把条件变为：经过4.5小时两车还相距100千米。列式为：（50+80）×4.5+100；经过4.5小时两车交叉而过又相距100千米。列式为：（50+80）×4.5-100。
这样不断指导和练习，由浅入深，由易到难，让学生进一步说出自己的思考过程，学生的表达能力就会不断提高。学生的语言表达能力越强，他们的思维就越明确，系统性和逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。
四、表扬鼓励，让生乐问
学生提问的积极性在很大程度上取决于教师对于学生提问的态度，如果教师对学生提出的问题表现出欣赏、赞叹、感兴趣，那么学生思维的积极性就会被极大的调动起来，表现得愿问、愿说。对于看似即使肤浅的、离奇的问题，教师也要以肯定的态度加以赞扬，并从中捕捉智慧的闪光点。
教师也可根据学生的不同水平，设计难度不一的问境，让每个学生都能在提出问题，解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑——解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。
在教学中要想富有成效地培养学生提问的能力，教师就必须从实际出发，改革教学方法，采取科学的手段促使学生想问、敢问、善问、乐问。让智慧课堂从“问”开始，让智慧课堂成为智慧型人才培育的主要阵地，使学生主动地观察、主动地思考、主动地发现，使数学的学习成为充满灵性的创造过程，成为放飞心灵的快乐之旅，成为展示智慧的精彩场景。
一、创设情境，让生想问
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。根据这一特点，因此，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。
例如，在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。一是如果有4个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。二是现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数——分数的学习，成了学生自身的欲望。这样学生对学习分数产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到高潮，学生的思维进入了最佳状态。
二、营造气氛，让生敢问
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师可以经常在课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师还可以充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如在教学《时、分、秒的认识》，我为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分，也就是1时=60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，鼓励了学生敢于对问题发表自己独到的见解，诱发了他们继续学习的兴趣。
三、及时指导，让生善问
课堂中常常会有些学生在提问、发表见解时出现“口欲言而不能”或啰里啰嗦表达不清的现象。这就要求教师在培养学生问的同时，及时指导学生掌握语言表达的方法，不仅使学生想问，敢问，还要善问。
例如，在学习相遇问题“求路程”时，为了启发学生思考，我设计了这样一个问题：“两辆汽车同时从甲乙两地相对而行，大汽车每小时行 50千米，小汽车每小时行 80千米，经过 4.5小时后，甲乙两地相距多少千米？”并列出算式：（50+80）×4.5。向学生提问：“这个题列式对还是错？认为对，为什么对？认为错，为什么错？”这样问就促使学生积极动脑思考。学生经过思考说：“这个题列式错了，因为题目只告诉经过4.5小时后，没告诉经过4.5小时后两车的情况是怎样的，所以列式不对。”问题到此并没有完，教师进一步启发学生：“如果要使这个列式正确应如何改变条件？”引导学生把条件变为“经过4.5小时两车相遇”。为了使学生的认识更进一步，教师深入提问：“这个条件还能怎样变化？应如何列式呢？”从而让学生把条件变为：经过4.5小时两车还相距100千米。列式为：（50+80）×4.5+100；经过4.5小时两车交叉而过又相距100千米。列式为：（50+80）×4.5-100。
这样不断指导和练习，由浅入深，由易到难，让学生进一步说出自己的思考过程，学生的表达能力就会不断提高。学生的语言表达能力越强，他们的思维就越明确，系统性和逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。
四、表扬鼓励，让生乐问
学生提问的积极性在很大程度上取决于教师对于学生提问的态度，如果教师对学生提出的问题表现出欣赏、赞叹、感兴趣，那么学生思维的积极性就会被极大的调动起来，表现得愿问、愿说。对于看似即使肤浅的、离奇的问题，教师也要以肯定的态度加以赞扬，并从中捕捉智慧的闪光点。
教师也可根据学生的不同水平，设计难度不一的问境，让每个学生都能在提出问题，解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑——解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。
在教学中要想富有成效地培养学生提问的能力，教师就必须从实际出发，改革教学方法，采取科学的手段促使学生想问、敢问、善问、乐问。让智慧课堂从“问”开始，让智慧课堂成为智慧型人才培育的主要阵地，使学生主动地观察、主动地思考、主动地发现，使数学的学习成为充满灵性的创造过程，成为放飞心灵的快乐之旅，成为展示智慧的精彩场景。