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区域活动是幼儿园不可缺少的活动方式，是幼儿学习的重要途径。它以“自由、自主、个性化”的活动形式，深受幼儿的喜爱。在区域活动中，幼儿通过与材料环境的互动获得相关经验，享受着自主活动的快乐。在自我学习、自我探索、自我发现中完善自身的行为。那么，在区域活动中能够培养中班幼儿哪些学习品质呢？
一、在区域活动中发展幼儿的自主性
中班幼儿能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在各个活动区、游戏区以及其他活动中都明显地表现出来。那么如何引导幼儿积极主动地参与到区域活动中来？如何在区域活动中发展幼儿的自主性呢？
首先，要合理投放材料，促进幼儿主动参与。教师在向幼儿提供适宜并具挑战性的材料的过程中，应根据中班年龄阶段的幼儿的不同需要和兴趣进行投放。在活动中适当地投放高结构和低结构的材料以满足不同幼儿的需要。根据中班年龄阶段幼儿注意的特点，中班初期的幼儿由于受无意注意的影响较大，故活动区的材料不宜过量，到了中班下学期，就可以逐步增加。只有相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性。
其次，要以幼儿为本位，营造轻松的活动氛围。教师要充分认识到幼儿的主体地位，活动过程是幼儿与教师共同建构的。对幼儿的行为需要适当地尊重，建立起一种平等的师幼关系。在区域活动中，教师不能再以一个“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色出现，而应该是一个观察者、引导者和鼓励者。
最后，要善于观察，给予自主的思考空间。在指导幼儿的活动中，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解当前幼儿已有的经验，掌握幼儿的最近发展区，在适当的时机给予适时的帮助。但幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题，解决问题，形成自己独有的经验。
二、在区域活动中开发幼儿的创造力
随着中班幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间减少对幼儿的控制，增强其选择的自由，创造性水平就越高。第一，提供原始的材料，丰富游戏环境；第二，提供有层次的材料，关注个体差异；第三，适时适宜的指导，挖掘创造潜力。
三、在区域活动中培养幼儿的坚持性
四岁左右是幼儿自我控制能力、坚持性发展的关键时期，也是过渡时期，因此在中班对幼儿进行坚持性的培养是非常重要的。教师要充分利用区域活动，培养幼儿的坚持性。
第一，根据各区域内容的教育特点，培养幼儿的坚持性。如：在语言区可以选择有坚持性内容的情感绘本、故事等，并对其进行专门的坚持性教育；在美工区鼓励幼儿坚持做完绘画、折纸等作品，运用各种鼓励和表扬的方式给予肯定。坚持性品质的形成与区域内容的选择以及材料的提供和方法的支持是密切相关的。
第二，运用有效的支持策略，促进幼儿坚持性的养成。中班幼儿的品质形成还不稳定，当幼儿发生不能解决的困难和挫折时，就容易退缩或者放弃。因此老师要善于发现，适时的介入引导，给孩子必要的支持和帮助，从而帮助孩子坚持性的养成。
第三，加强规则意识，保证活动时间，进一步促成坚持性。中班幼儿已经有一定的规则意识，因此可以和孩子一起讨论制定相应的规则，包括坚持性的规则，并将其画下来，制作成孩子看得懂的入区规则粘贴在区域中，提醒孩子坚持完成自己的工作。另外，中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。因此，需要在活动时间上给与合理的保证。
四、在区域活动中提高幼儿的合作意识
中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，从而获得很多交往的经验，但是合作意识较弱。因此，区域活动为孩子提供了协商、合作的机会，大大弥补了集体教育的不足。
1.教师要善于创造合作机会
当幼儿在区域活动时，教师可以主动要求与幼儿共同完成游戏内容；或者引导区域内的幼儿共同完成游戏内容。这样，不但能创造出更多的合作机会，也能让幼儿体验合作的快乐。
2.教师要善于捕捉合作瞬间
进入中班的幼儿基本没有一起合作的目的，但有时也会表现出单纯的合作现象。这时，老师要善于捕捉，夸张的放大他们的合作行为，不但肯定激励他们，还要在全班孩子面前表扬，如此一来，其他幼儿也会萌发积极的合作意识。
3.教师要善于教给合作方法
中班幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在表演区游戏时，应大家一起商量，分工合作；当遇到矛盾时，要协商解决问题；当区域中的材料不够用时，要相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。
五、在区域活动中拓宽幼儿解决问题的思路
中班幼儿的思维特点决定了他们不善于解决问题。所以我们要利用集体交流和讲评，拓宽幼儿解决问题的思路，帮助幼儿积累解决问题的经验。如平衡纸人的游戏，幼儿会在纸人的脚上粘上橡皮泥，有时纸人平衡了，有时却不平衡。小朋友就会讨论起来，为什么纸人粘上橡皮泥，有的平衡，有的不平衡呢？在交流过程中，幼儿很快找到了原因，原来与橡皮泥的多少、轻重和所粘部位有关。这种交流活动可帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
总之，区域活动为幼儿提供了许多独立学习、自主探索的空间，在这个不断实践的过程中，他们会不断地遇到困难、不断地发现问题、不断地思考、不断地总结经验，不断地改进，为培养幼儿良好的学习品质创造了有力的平台。作为教师，要善于捕捉教育契机，提供必要的帮助和指导，为孩子养成良好的学习品质提供有效的支持策略，促进幼儿良好学习品质的形成。
一、在区域活动中发展幼儿的自主性
中班幼儿能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在各个活动区、游戏区以及其他活动中都明显地表现出来。那么如何引导幼儿积极主动地参与到区域活动中来？如何在区域活动中发展幼儿的自主性呢？
首先，要合理投放材料，促进幼儿主动参与。教师在向幼儿提供适宜并具挑战性的材料的过程中，应根据中班年龄阶段的幼儿的不同需要和兴趣进行投放。在活动中适当地投放高结构和低结构的材料以满足不同幼儿的需要。根据中班年龄阶段幼儿注意的特点，中班初期的幼儿由于受无意注意的影响较大，故活动区的材料不宜过量，到了中班下学期，就可以逐步增加。只有相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性。
其次，要以幼儿为本位，营造轻松的活动氛围。教师要充分认识到幼儿的主体地位，活动过程是幼儿与教师共同建构的。对幼儿的行为需要适当地尊重，建立起一种平等的师幼关系。在区域活动中，教师不能再以一个“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色出现，而应该是一个观察者、引导者和鼓励者。
最后，要善于观察，给予自主的思考空间。在指导幼儿的活动中，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解当前幼儿已有的经验，掌握幼儿的最近发展区，在适当的时机给予适时的帮助。但幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题，解决问题，形成自己独有的经验。
二、在区域活动中开发幼儿的创造力
随着中班幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间减少对幼儿的控制，增强其选择的自由，创造性水平就越高。第一，提供原始的材料，丰富游戏环境；第二，提供有层次的材料，关注个体差异；第三，适时适宜的指导，挖掘创造潜力。
三、在区域活动中培养幼儿的坚持性
四岁左右是幼儿自我控制能力、坚持性发展的关键时期，也是过渡时期，因此在中班对幼儿进行坚持性的培养是非常重要的。教师要充分利用区域活动，培养幼儿的坚持性。
第一，根据各区域内容的教育特点，培养幼儿的坚持性。如：在语言区可以选择有坚持性内容的情感绘本、故事等，并对其进行专门的坚持性教育；在美工区鼓励幼儿坚持做完绘画、折纸等作品，运用各种鼓励和表扬的方式给予肯定。坚持性品质的形成与区域内容的选择以及材料的提供和方法的支持是密切相关的。
第二，运用有效的支持策略，促进幼儿坚持性的养成。中班幼儿的品质形成还不稳定，当幼儿发生不能解决的困难和挫折时，就容易退缩或者放弃。因此老师要善于发现，适时的介入引导，给孩子必要的支持和帮助，从而帮助孩子坚持性的养成。
第三，加强规则意识，保证活动时间，进一步促成坚持性。中班幼儿已经有一定的规则意识，因此可以和孩子一起讨论制定相应的规则，包括坚持性的规则，并将其画下来，制作成孩子看得懂的入区规则粘贴在区域中，提醒孩子坚持完成自己的工作。另外，中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。因此，需要在活动时间上给与合理的保证。
四、在区域活动中提高幼儿的合作意识
中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，从而获得很多交往的经验，但是合作意识较弱。因此，区域活动为孩子提供了协商、合作的机会，大大弥补了集体教育的不足。
1.教师要善于创造合作机会
当幼儿在区域活动时，教师可以主动要求与幼儿共同完成游戏内容；或者引导区域内的幼儿共同完成游戏内容。这样，不但能创造出更多的合作机会，也能让幼儿体验合作的快乐。
2.教师要善于捕捉合作瞬间
进入中班的幼儿基本没有一起合作的目的，但有时也会表现出单纯的合作现象。这时，老师要善于捕捉，夸张的放大他们的合作行为，不但肯定激励他们，还要在全班孩子面前表扬，如此一来，其他幼儿也会萌发积极的合作意识。
3.教师要善于教给合作方法
中班幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在表演区游戏时，应大家一起商量，分工合作；当遇到矛盾时，要协商解决问题；当区域中的材料不够用时，要相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。
五、在区域活动中拓宽幼儿解决问题的思路
中班幼儿的思维特点决定了他们不善于解决问题。所以我们要利用集体交流和讲评，拓宽幼儿解决问题的思路，帮助幼儿积累解决问题的经验。如平衡纸人的游戏，幼儿会在纸人的脚上粘上橡皮泥，有时纸人平衡了，有时却不平衡。小朋友就会讨论起来，为什么纸人粘上橡皮泥，有的平衡，有的不平衡呢？在交流过程中，幼儿很快找到了原因，原来与橡皮泥的多少、轻重和所粘部位有关。这种交流活动可帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
总之，区域活动为幼儿提供了许多独立学习、自主探索的空间，在这个不断实践的过程中，他们会不断地遇到困难、不断地发现问题、不断地思考、不断地总结经验，不断地改进，为培养幼儿良好的学习品质创造了有力的平台。作为教师，要善于捕捉教育契机，提供必要的帮助和指导，为孩子养成良好的学习品质提供有效的支持策略，促进幼儿良好学习品质的形成。