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在朱浦老师著的《教学问题思考》一书中整整用了六章谈了“英语教学中跨文化教学的思考”的问题。朱老师跃然纸上的观点，如“英语教学既是语言知识与技能的传授，也是英语文化介入的过程。”“文化深深根植于语言，语言蕴含着丰富的文化因素。”等都已经深入英语教师的教学思想和行为中了。书中还具体谈了文化融合教学的主要途径和英语教学中的文化融合的策略，对一线的教师非常有参考价值。接下来，结合自己在书中学到的内容以及自己的一些实践谈几点想法。
一、“文化”的概念界定
在语言教学中我们所讨论的文化是指特定社会团体（这里英语教学就是指以英美国家为主的西方国家）的人的生活、习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。我们英语教学的文化元素就是指涉及到以我国和以英美国家为主的西方国家的人们的生活习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。
二、文化与语言的关系
随着对语言使用研究的逐步深入，人们意识到语言学习不仅意味着获得语音、词汇和语法等语言统方面的能力，而且还应当包括学会在特定的社会文化环境和特定的交际情境中得体地运用语言进行交际。更多的学者通过大量实验性的研究发现，言语行为的实施在很大程度上受制于其所属的语言和文化。语言作为文化的一个有机组成部分和文化的一种载体，自然在其形成和发展过程中离不开文化的发展和变化。因此，只要有语言教学，由语言在具体语境中的理解和使用，就一定离不开文化。
三、挖掘文化元素的主要策略
那么，在小学阶段的英语教学中如何进行文化元素挖掘？策略有三。
1.研读教材，透视主题，体现文化
我们使用的教材，都是采用theme-based的理念编写的。因此，教材提供的主题（theme）都充分反映了使用英语的国家和人民的生活、习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。这些主题是小学英语教师进行教学设计和实施过程中进行基于文化的英语教学提供了很好地资源挖掘源。
关注焦点，整合内容，体现文化
社会生活的焦点或热点、某地区地方特色也可以为我们挖掘文化、提供语言学习的资源。如北京奥运会的举办、上海世博会的举办、NBA、朱家角古镇、青浦鱼米、赵屯草莓、大盈鸭等。社会、地方和生活是取之不尽、用之不竭的文化元素来源。我们要学会关注，学会整合，让我们的教学内容与生活密切相关，与社会发展丝丝相连。如上海市小学英语青年教师教学展评中徐汇区世外小学的“Tippi’s Wild Animal Friends”这节课就很好地关注到野生动物与人交朋友的焦点，并巧妙地与教材中对学生的能力要求整合在一起，既体现了语言作为交际工具的信息传递的作用，同时也体现了语言背后的文化元素：不同的人对野生动物的看法以及与野生动物相处的关系是不一样的，但只要尊重动物，珍惜生命，人类同样可以与动物和谐共处，达到一种平静和美的境界。
3.开展活动，学科展示，体现文化
其实，文化元素的挖掘不应仅仅局限于教学设计中、课堂实施中，还可以在课后课外活动中加以浸润和体现。因为，无论比赛类的英语项目，如模仿秀比赛，演讲比赛，小品比赛等，还是兴趣类的项目，如英语角、英语广播的开设，英语情景教室的运用，英语口、英语剧社的创设等，不仅仅可以提高教师的英语文化意识，同时也给学生提供了接触更多原汁原味的英语资源，了解英美人的生活方式、宗教信仰和思维特征的机会。
四、挖掘文化元素应该注意的几个方面
挖掘文化元素，可以提高学生对语言学习的兴趣，从而可以大大地促进学生的语言学习。但在操作过程中要注意以下几点。
1. 话题的切入口要小
话题的表达代表了人们的生活和思想方式以及人们对世界、对社会、对生活、对人类等的看法。对小学生来说，社会生活经验毕竟不多，因此，话题切入口越小，学生越有话可说。把教材提供的主题根据知识技能目标细化为有话能说、有点可论的话题。
2. 与知识技能培养目标相吻合
文化元素的挖掘不是要削弱语言能力的培养，而是要丰富了语言的内涵，增大语言的信息输入量，对学生的学习有促进作用。
3.挖掘的材料要体现科学性
要确保挖掘的文化元素材料的真实可靠。除了网站，其他学科教师，像自然科学老师、语文老师、生物老师、地理老师都可以是我们查证材料科学性的对象。
4.文化意识的形成应该是一个潜移默化的过程，不能贴标签式的
也就是日常教学中也应该注重挖掘文化元素培养提高文化意识。
5.提高文化意识要与培养良好的思想品德相结合
文化元素中有许许多多的育人意识。在日常教学的潜移默化中对学生进行正确导向、情感陶冶及道德规范的示范与教育。在英语教学中努力实现知识性、人文性和思想性的统一。
以上是我根据朱浦老师提出的英语教学中的文化融合的观点在实践中进行的点滴尝试。语言文化意识的增强、文化元素的挖掘、教师学生人文素养的提升等都是语言学习、语言能力形成过程中的必然产物。只有这样，我们的英语学习的价值体现才最大化。就像朱浦老师说的“教师的专业发展表现包含着文化性发展，教师教育的课程与内容要注重人文精神。未来的教师不仅要掌握如何帮助学生学会知识与学会学习，更要关注如何与学生建立民主、平等、理解、和谐的师生关系，特别是要不断提高自己的民主精神与人格修养。”
一、“文化”的概念界定
在语言教学中我们所讨论的文化是指特定社会团体（这里英语教学就是指以英美国家为主的西方国家）的人的生活、习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。我们英语教学的文化元素就是指涉及到以我国和以英美国家为主的西方国家的人们的生活习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。
二、文化与语言的关系
随着对语言使用研究的逐步深入，人们意识到语言学习不仅意味着获得语音、词汇和语法等语言统方面的能力，而且还应当包括学会在特定的社会文化环境和特定的交际情境中得体地运用语言进行交际。更多的学者通过大量实验性的研究发现，言语行为的实施在很大程度上受制于其所属的语言和文化。语言作为文化的一个有机组成部分和文化的一种载体，自然在其形成和发展过程中离不开文化的发展和变化。因此，只要有语言教学，由语言在具体语境中的理解和使用，就一定离不开文化。
三、挖掘文化元素的主要策略
那么，在小学阶段的英语教学中如何进行文化元素挖掘？策略有三。
1.研读教材，透视主题，体现文化
我们使用的教材，都是采用theme-based的理念编写的。因此，教材提供的主题（theme）都充分反映了使用英语的国家和人民的生活、习俗、信念、以及他们对日常事物的看法、情感态度和行为。这些主题是小学英语教师进行教学设计和实施过程中进行基于文化的英语教学提供了很好地资源挖掘源。
关注焦点，整合内容，体现文化
社会生活的焦点或热点、某地区地方特色也可以为我们挖掘文化、提供语言学习的资源。如北京奥运会的举办、上海世博会的举办、NBA、朱家角古镇、青浦鱼米、赵屯草莓、大盈鸭等。社会、地方和生活是取之不尽、用之不竭的文化元素来源。我们要学会关注，学会整合，让我们的教学内容与生活密切相关，与社会发展丝丝相连。如上海市小学英语青年教师教学展评中徐汇区世外小学的“Tippi’s Wild Animal Friends”这节课就很好地关注到野生动物与人交朋友的焦点，并巧妙地与教材中对学生的能力要求整合在一起，既体现了语言作为交际工具的信息传递的作用，同时也体现了语言背后的文化元素：不同的人对野生动物的看法以及与野生动物相处的关系是不一样的，但只要尊重动物，珍惜生命，人类同样可以与动物和谐共处，达到一种平静和美的境界。
3.开展活动，学科展示，体现文化
其实，文化元素的挖掘不应仅仅局限于教学设计中、课堂实施中，还可以在课后课外活动中加以浸润和体现。因为，无论比赛类的英语项目，如模仿秀比赛，演讲比赛，小品比赛等，还是兴趣类的项目，如英语角、英语广播的开设，英语情景教室的运用，英语口、英语剧社的创设等，不仅仅可以提高教师的英语文化意识，同时也给学生提供了接触更多原汁原味的英语资源，了解英美人的生活方式、宗教信仰和思维特征的机会。
四、挖掘文化元素应该注意的几个方面
挖掘文化元素，可以提高学生对语言学习的兴趣，从而可以大大地促进学生的语言学习。但在操作过程中要注意以下几点。
1. 话题的切入口要小
话题的表达代表了人们的生活和思想方式以及人们对世界、对社会、对生活、对人类等的看法。对小学生来说，社会生活经验毕竟不多，因此，话题切入口越小，学生越有话可说。把教材提供的主题根据知识技能目标细化为有话能说、有点可论的话题。
2. 与知识技能培养目标相吻合
文化元素的挖掘不是要削弱语言能力的培养，而是要丰富了语言的内涵，增大语言的信息输入量，对学生的学习有促进作用。
3.挖掘的材料要体现科学性
要确保挖掘的文化元素材料的真实可靠。除了网站，其他学科教师，像自然科学老师、语文老师、生物老师、地理老师都可以是我们查证材料科学性的对象。
4.文化意识的形成应该是一个潜移默化的过程，不能贴标签式的
也就是日常教学中也应该注重挖掘文化元素培养提高文化意识。
5.提高文化意识要与培养良好的思想品德相结合
文化元素中有许许多多的育人意识。在日常教学的潜移默化中对学生进行正确导向、情感陶冶及道德规范的示范与教育。在英语教学中努力实现知识性、人文性和思想性的统一。
以上是我根据朱浦老师提出的英语教学中的文化融合的观点在实践中进行的点滴尝试。语言文化意识的增强、文化元素的挖掘、教师学生人文素养的提升等都是语言学习、语言能力形成过程中的必然产物。只有这样，我们的英语学习的价值体现才最大化。就像朱浦老师说的“教师的专业发展表现包含着文化性发展，教师教育的课程与内容要注重人文精神。未来的教师不仅要掌握如何帮助学生学会知识与学会学习，更要关注如何与学生建立民主、平等、理解、和谐的师生关系，特别是要不断提高自己的民主精神与人格修养。”