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【摘要】由于长期以来，高考绑架了日常教学，现在的高中语文课着实令老师尴尬，令学生沮丧。具体来说，老师教的学生不想学，学生学的测试偏不考，考试出的学生都没见。学生对语文课只有厌倦和反感，老师对语文课只有无奈和叹息。这一切都是由于语文课的教、学与考的严重脱节，都是高考语文以及等而下之的各种语文考试惹得祸。要改变这一切，就得从根本上捋清语文学习的根本目标。在我看来，基础教育阶段，语文的根本目标就两个：读和写。而鉴于考试指挥棒的作用，强烈建议，回到传统的“一篇文章定终身”的考试上来，这样就抓住了语文的根本而使语文教学回归历史的本来正途。否则，语文教学将永远跳不出既成的怪圈而走向死胡同，既害了学生，更害了中华传统文化的发扬光大。
【关键词】语文课 读和写 教、学、考 严重脱节 回归“文”本
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0081-01
语文课，教什么？学什么？考什么？这似乎不该成为问题——要学什么就教什么，教了什么就学什么，学了什么就考什么呗。然而，现实恰恰在这个不该成问题的事情上出了大问题。哪一科的教学会令人如此尴尬、狼狈和反胃？——所教的没怎么考，所考的几乎没见过——高中语文的教、学、考竟然严重脱节到这地步！
只要你教过半年高中语文，只要你学过半年高中语文，只要你参加过半年的高中语文考试，你就会有刻骨铭心的感受，就会有如履薄冰的惊恐，就会有哭笑不得的无奈，就会有呆若木鸡的茫然。中国的高中语文教育竟被溺死在高考模式僵化的泥潭里，竟被操控在只会闭门造车的出题人手中！中国活泼可爱的青年竟被这样揠苗助长的考试生生“拔死”！中国的中学语文老师竟被这些“操盘手们”如此调戏和玩弄着！面对这病态的教育体制和畸形的考试模式及教条的评价机制，我们还能说什么呢？又能怎么样呢？只有被不断地棒喝，扭曲，戏弄！看看现在的学生有谁还喜欢语文课？看看现在的老师又有多少人热衷于教语文？中国还会有“弃医从文”的鲁迅吗？还会有吟诗作赋的文人吗？还会有诗书传家的书香门第吗？还会有人才辈出的书院吗？这是为什么？我们本是凭“语文”起家并辉煌的国度啊！
中国有那么多的专家、学者在谈教育改革、课程改革、教学改革，就是没人站出来好好谈谈体制改革、评价机制改革和考试改革，甚至这些方面都成了禁区。看看每年的高考语文试卷，细而杂，杂而乱，面面俱到，惟恐不周——有数理化的标准选择，有英语的语法基础，有政史地的阅读综合，当然更有作“文”的不老“话题”。尤其是各类阅读题，铺天盖地，蜂拥而来，狂轰滥炸，把考生们折腾得晕头转向，不知所云;然后跟着是语言运用和写作。试想，到了这个份上，学生哪还有什么心情考虑写作？
那么，还是让我们先来捋一捋高中语文科的教、学、考三者的关系吧。很显然，学是中心，教是为了学，考也是为了学，一切都要落在学上。所以，学生的学才是根本和内因，其余都是外因和辅助。 语文课学生要学什么呢？这个问题一直以来就弄不清楚，似乎要学的太多：字音、字形、词类、词义、句式、语法、修辞、标点、诗词鉴赏、文言文阅读、现代文欣赏、语言运用、作文写作，等等。当然，这么多内容也不全是高中来学的，本是分化在学前、小学、初中就学过的。问题是这种阶段性学习，并没有阶段性成果。比如，字音和字形，基本上应在小学阶段就须解决的，初中以上重在运用并继续学习零星生字词。但实际上到高中仍然存在字音和字形的问题，所以才成为必考题，于是重复劳动，浪费时间和精力。中国的教育总是这样无效和浪费——小学学的，到初中几乎没用;初中学的，到高中几乎没用;高中学的，到大学几乎没用;大学学的，到工作岗位几乎没用。
其实，在我看来，国人学语文就两个目标——读和写。读——朗读诗歌辞赋，朗读散文小说——要读得滚瓜烂熟，要读得声情并茂：从而锻炼自己的口头表达能力;写——写诗，写散文，写小说，写戏剧，写各种日常应用文——要写得有规矩、有思想、有感情、有文采：从而锻炼自己的书面表达能力。学的目标定了，教与考就为此而锤炼：学生为口才和文才而奋斗，教师为学生的口才和文才而操心，考试为学生的口才和文才而加油。只要从小学到中学，就抓住这两个目标来筑基、升级，不再节外生枝，十年磨一剑，我敢肯定，每个学生都可以在语文上学有所成的。
学生怎么才肯学呢？当然是对所学的东西要感兴趣，而且所学的东西对他也有意义、有大用。否则，还怎么学呢？有什么心情学呢？而现在的语文课恰恰令学生头痛和反感，除了教的因素外，决定性的的因素就是考试。遗憾的是，“五·四”新文化运动，挖断了传统文化的根。我们已经被西方文化的冲击波冲昏了头脑，迷失了本真，忘却了语文的根本。即使改革开放，恢复高考以来，也依然昏头昏脑，机械地搞标准化考试。因为高考是全国性选拔考试，试题当然要凸显“选拔”的水准，从此，一切都被高考捆绑了，不管是教，还是学，还是小考。于是，演绎出了现当代的语文试题模式——学的不会考，考的没见过;于是，语文被架空，被肢解，被异化，被碎片化;于是，学生理所当然地厌倦语文，放弃语文。
本来是围绕着学并且辅助学的考，现在反过来决定着学和教，成了教和学的指挥棒，有着异乎寻常的魔力，那么我们还得从考入手，来解决教和学的问题。中国几千年的科举以一篇佳作取士，是最成功的语文科考的模式。有谁听说过一个基础不好的人、一个基本功不好的人、一个错别字病句连篇的人、一个连标点也不清的人、一个没有一定阅读量的人、一个词汇积累差的人......能写出什么优秀的文章来;相反，一篇好文章正好涵盖了目前语文试题中的字、词、句、标点、默写、阅读等所有的“双基”内容。可见，目前的语文试卷，只是为了片面追求与其他各科貌似公平的试卷结构，而丢掉传统的经典命题根本，而故设的有害无益的繁琐考试，且与教和学的实践尽相脱节，所谓学的没考，考的没学。一句话，穷折腾。说起来，我们都怕折腾，可又都不约而同地好折腾。折腾，成了今天中国人的新的劣根性。
我不禁想到中国最后一批旧式教育的精英来：蔡元培、李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来、鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金......他们都是传统教育培养出来的。他们个个口若悬河，文采飞扬，“指点江山，激扬文字”，书可法帖，诗文传世，成为中华历史不仅空前也将绝后的“风流人物”。尽管他们也曾反对过旧式教育，尽管他们也曾为新文化运动奔走呐喊过，尽管他们也曾终身致力于改造旧社会。但不可否认的事实是，他们都成才于老旧的传统教育，他们都有传统教育所造就的根基。而且他们所反对的只是旧式教育陈腐的思想观点，并非教育本身。所以，我们今天要好好反思继承与发展、传承与变革、借鉴与保留、根本与末节的关系问题，对语文的两大根本目标形成共识，并为之孜孜以求。
如果语文考试能真正回到传统的读与写上来，高考也能以一篇文章考取，并且将高考与日常教学松绑，我相信，语文教与学才能真正回到正途。无论教师的教，还是学生的学，都有了一个明确的目标去奔。语文课也就不会被肢解成碎片，也就不会完全被高考绑架了，也就不会完全被闭门造车的出题人牵着鼻子走了。再回头看看现实吧，那些大学毕业还不会写常见的应用文，那些写不出像样文章（无论叙事、抒情，还是议论）的根本原因，就是因为我们语文课的目标长期以来不是定在整体的“文”上的，而是鸡零狗碎的，舍本求末的;教、学、考三者长期以来不是完整统一的，而是分崩离析、严重脱节的。
那么，还是回归传统语文正途吧，回归“文”本吧！这算是一个教语文的“杞人”的所“忧”、所“求”吧。
【关键词】语文课 读和写 教、学、考 严重脱节 回归“文”本
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0081-01
语文课，教什么？学什么？考什么？这似乎不该成为问题——要学什么就教什么，教了什么就学什么，学了什么就考什么呗。然而，现实恰恰在这个不该成问题的事情上出了大问题。哪一科的教学会令人如此尴尬、狼狈和反胃？——所教的没怎么考，所考的几乎没见过——高中语文的教、学、考竟然严重脱节到这地步！
只要你教过半年高中语文，只要你学过半年高中语文，只要你参加过半年的高中语文考试，你就会有刻骨铭心的感受，就会有如履薄冰的惊恐，就会有哭笑不得的无奈，就会有呆若木鸡的茫然。中国的高中语文教育竟被溺死在高考模式僵化的泥潭里，竟被操控在只会闭门造车的出题人手中！中国活泼可爱的青年竟被这样揠苗助长的考试生生“拔死”！中国的中学语文老师竟被这些“操盘手们”如此调戏和玩弄着！面对这病态的教育体制和畸形的考试模式及教条的评价机制，我们还能说什么呢？又能怎么样呢？只有被不断地棒喝，扭曲，戏弄！看看现在的学生有谁还喜欢语文课？看看现在的老师又有多少人热衷于教语文？中国还会有“弃医从文”的鲁迅吗？还会有吟诗作赋的文人吗？还会有诗书传家的书香门第吗？还会有人才辈出的书院吗？这是为什么？我们本是凭“语文”起家并辉煌的国度啊！
中国有那么多的专家、学者在谈教育改革、课程改革、教学改革，就是没人站出来好好谈谈体制改革、评价机制改革和考试改革，甚至这些方面都成了禁区。看看每年的高考语文试卷，细而杂，杂而乱，面面俱到，惟恐不周——有数理化的标准选择，有英语的语法基础，有政史地的阅读综合，当然更有作“文”的不老“话题”。尤其是各类阅读题，铺天盖地，蜂拥而来，狂轰滥炸，把考生们折腾得晕头转向，不知所云;然后跟着是语言运用和写作。试想，到了这个份上，学生哪还有什么心情考虑写作？
那么，还是让我们先来捋一捋高中语文科的教、学、考三者的关系吧。很显然，学是中心，教是为了学，考也是为了学，一切都要落在学上。所以，学生的学才是根本和内因，其余都是外因和辅助。 语文课学生要学什么呢？这个问题一直以来就弄不清楚，似乎要学的太多：字音、字形、词类、词义、句式、语法、修辞、标点、诗词鉴赏、文言文阅读、现代文欣赏、语言运用、作文写作，等等。当然，这么多内容也不全是高中来学的，本是分化在学前、小学、初中就学过的。问题是这种阶段性学习，并没有阶段性成果。比如，字音和字形，基本上应在小学阶段就须解决的，初中以上重在运用并继续学习零星生字词。但实际上到高中仍然存在字音和字形的问题，所以才成为必考题，于是重复劳动，浪费时间和精力。中国的教育总是这样无效和浪费——小学学的，到初中几乎没用;初中学的，到高中几乎没用;高中学的，到大学几乎没用;大学学的，到工作岗位几乎没用。
其实，在我看来，国人学语文就两个目标——读和写。读——朗读诗歌辞赋，朗读散文小说——要读得滚瓜烂熟，要读得声情并茂：从而锻炼自己的口头表达能力;写——写诗，写散文，写小说，写戏剧，写各种日常应用文——要写得有规矩、有思想、有感情、有文采：从而锻炼自己的书面表达能力。学的目标定了，教与考就为此而锤炼：学生为口才和文才而奋斗，教师为学生的口才和文才而操心，考试为学生的口才和文才而加油。只要从小学到中学，就抓住这两个目标来筑基、升级，不再节外生枝，十年磨一剑，我敢肯定，每个学生都可以在语文上学有所成的。
学生怎么才肯学呢？当然是对所学的东西要感兴趣，而且所学的东西对他也有意义、有大用。否则，还怎么学呢？有什么心情学呢？而现在的语文课恰恰令学生头痛和反感，除了教的因素外，决定性的的因素就是考试。遗憾的是，“五·四”新文化运动，挖断了传统文化的根。我们已经被西方文化的冲击波冲昏了头脑，迷失了本真，忘却了语文的根本。即使改革开放，恢复高考以来，也依然昏头昏脑，机械地搞标准化考试。因为高考是全国性选拔考试，试题当然要凸显“选拔”的水准，从此，一切都被高考捆绑了，不管是教，还是学，还是小考。于是，演绎出了现当代的语文试题模式——学的不会考，考的没见过;于是，语文被架空，被肢解，被异化，被碎片化;于是，学生理所当然地厌倦语文，放弃语文。
本来是围绕着学并且辅助学的考，现在反过来决定着学和教，成了教和学的指挥棒，有着异乎寻常的魔力，那么我们还得从考入手，来解决教和学的问题。中国几千年的科举以一篇佳作取士，是最成功的语文科考的模式。有谁听说过一个基础不好的人、一个基本功不好的人、一个错别字病句连篇的人、一个连标点也不清的人、一个没有一定阅读量的人、一个词汇积累差的人......能写出什么优秀的文章来;相反，一篇好文章正好涵盖了目前语文试题中的字、词、句、标点、默写、阅读等所有的“双基”内容。可见，目前的语文试卷，只是为了片面追求与其他各科貌似公平的试卷结构，而丢掉传统的经典命题根本，而故设的有害无益的繁琐考试，且与教和学的实践尽相脱节，所谓学的没考，考的没学。一句话，穷折腾。说起来，我们都怕折腾，可又都不约而同地好折腾。折腾，成了今天中国人的新的劣根性。
我不禁想到中国最后一批旧式教育的精英来：蔡元培、李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来、鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金......他们都是传统教育培养出来的。他们个个口若悬河，文采飞扬，“指点江山，激扬文字”，书可法帖，诗文传世，成为中华历史不仅空前也将绝后的“风流人物”。尽管他们也曾反对过旧式教育，尽管他们也曾为新文化运动奔走呐喊过，尽管他们也曾终身致力于改造旧社会。但不可否认的事实是，他们都成才于老旧的传统教育，他们都有传统教育所造就的根基。而且他们所反对的只是旧式教育陈腐的思想观点，并非教育本身。所以，我们今天要好好反思继承与发展、传承与变革、借鉴与保留、根本与末节的关系问题，对语文的两大根本目标形成共识，并为之孜孜以求。
如果语文考试能真正回到传统的读与写上来，高考也能以一篇文章考取，并且将高考与日常教学松绑，我相信，语文教与学才能真正回到正途。无论教师的教，还是学生的学，都有了一个明确的目标去奔。语文课也就不会被肢解成碎片，也就不会完全被高考绑架了，也就不会完全被闭门造车的出题人牵着鼻子走了。再回头看看现实吧，那些大学毕业还不会写常见的应用文，那些写不出像样文章（无论叙事、抒情，还是议论）的根本原因，就是因为我们语文课的目标长期以来不是定在整体的“文”上的，而是鸡零狗碎的，舍本求末的;教、学、考三者长期以来不是完整统一的，而是分崩离析、严重脱节的。
那么，还是回归传统语文正途吧，回归“文”本吧！这算是一个教语文的“杞人”的所“忧”、所“求”吧。