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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0050-01
【背景与概述】
斐斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”《高中语文新课程标准》中也明确提出了“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”、“培养探究意识和发现问题的敏感性”的培养目标。这些理念和要求，使教学从以传授知识为起点走向以解决问题为起点成为必然。为此，在教学中我尝试培养学生的质疑能力，用学生的提问推动课堂的进程。下面，试用《荷塘月色》前后两次的教学为例，来呈现学生的“质疑、探究”在教学中的价值。
【教学过程】
【教学效果】
通过对比，我们可以看到，学生提出的问题和之前我设计的教学内容有很多的重叠之处，1、2两个问题直指当时的社会背景和作品的感情基调，而这两个问题解决了，有助于学生理解3-6个问题。显而易见的是，学生提的这组问题恰恰就是本篇的教学难点！这个问题解决了，学生才更容易理解作者在现实与理想境界之间的苦苦挣扎以及本文的以情驭景、情景交融的写作手法以及。如此，本文布局谋篇的精妙（8题可在此解决）、写景状物的高超也就迎刃而解了。
在这堂课上学生成了真正的主角，他们发现问题——合作探究——解决问题，老师只起到帮助的作用，比如提供当时的写作背景。因为他们要解决的问题来自同学而非老师，所以，他们的讨论热烈，争论激烈，思维品质在这种貌似混乱的课堂上得到了锻炼和提升。
【教后反思】
这节课给了我很多的启发，这里只从两个感受最深的方面进行总结。
1.好奇和解决问题的欲望，是引起学生学习兴趣的关键。
美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”[1] 可见，一节课的教学目标如何转化为学生自己的学习目标，这是首先要解决的问题。从提出问题到解决问题，学生真正成了学习的主体。而在以解决问题为起点的课堂上，培养了学生“养成独立思考、质疑探究”的习惯，增强了学生“思维的严密性、深刻性和批判性”的思维品质。
2.在课堂上，学生是风景，教师是背景。
教师的功夫不在于展示知识，而在于把知识转化为供学生思考的材料。展示知识需要讲授，提出问题则需要引导。如果教师提出的问题不是简单地可以用知识去回答，那么学生在这个过程中就可以得到真正的思维的训练。
参考文献：
[1]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003. 22-28
【背景与概述】
斐斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”《高中语文新课程标准》中也明确提出了“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”、“培养探究意识和发现问题的敏感性”的培养目标。这些理念和要求，使教学从以传授知识为起点走向以解决问题为起点成为必然。为此，在教学中我尝试培养学生的质疑能力，用学生的提问推动课堂的进程。下面，试用《荷塘月色》前后两次的教学为例，来呈现学生的“质疑、探究”在教学中的价值。
【教学过程】
【教学效果】
通过对比，我们可以看到，学生提出的问题和之前我设计的教学内容有很多的重叠之处，1、2两个问题直指当时的社会背景和作品的感情基调，而这两个问题解决了，有助于学生理解3-6个问题。显而易见的是，学生提的这组问题恰恰就是本篇的教学难点！这个问题解决了，学生才更容易理解作者在现实与理想境界之间的苦苦挣扎以及本文的以情驭景、情景交融的写作手法以及。如此，本文布局谋篇的精妙（8题可在此解决）、写景状物的高超也就迎刃而解了。
在这堂课上学生成了真正的主角，他们发现问题——合作探究——解决问题，老师只起到帮助的作用，比如提供当时的写作背景。因为他们要解决的问题来自同学而非老师，所以，他们的讨论热烈，争论激烈，思维品质在这种貌似混乱的课堂上得到了锻炼和提升。
【教后反思】
这节课给了我很多的启发，这里只从两个感受最深的方面进行总结。
1.好奇和解决问题的欲望，是引起学生学习兴趣的关键。
美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”[1] 可见，一节课的教学目标如何转化为学生自己的学习目标，这是首先要解决的问题。从提出问题到解决问题，学生真正成了学习的主体。而在以解决问题为起点的课堂上，培养了学生“养成独立思考、质疑探究”的习惯，增强了学生“思维的严密性、深刻性和批判性”的思维品质。
2.在课堂上，学生是风景，教师是背景。
教师的功夫不在于展示知识，而在于把知识转化为供学生思考的材料。展示知识需要讲授，提出问题则需要引导。如果教师提出的问题不是简单地可以用知识去回答，那么学生在这个过程中就可以得到真正的思维的训练。
参考文献：
[1]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003. 22-28