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摘 要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。
关键词：小学中高段;语文;词语教学;策略
引言：
词语是构成文章的基本单位。要激活语言文字，首先要从词语着手。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就第一学段对词语的理解和运用提出要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词语教学是低年级阅读教学的重点。
一、提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣
教师要提高专业技能，首先要有自我提高的意识与自觉性。应怀着一颗热爱教育事业的心，不断督促自己学习相关的理论知识与教育教学方法，与时俱进。孔子也曾对弟子提出“学而不厌，诲人不倦，教学相长”的要求，教师应在平时加强自身修养，克服教学语言平淡和语调没有起伏的问题，应一上讲台便能把情感充分展现出来，用热情去感染学生，使学生产生共鸣。
二、情境体验，境中领悟
有些词语展示的是有关的生活画面。教学这样的词语时，如果能创设情境，把词语教学与熟悉的生活情境相对接，让学生用亲身的经历去感知，去了解，去感悟，产生相应的情感体验，学生学到的不仅仅是一个词，更是词语展示给他们的一个个精彩的生活瞬间。如部编版第二册《怎么都快乐》一课，文中“静悄悄”“有劲”等词就应该采用情境体验法进行教学。在课前，我们老师可以抓拍学生平时一个人玩“静悄悄”，多人玩“热闹”的情境。初读时，通过播放抓拍到的情境，让学生在回忆中感受“静悄悄”“有劲”的不同活动乐趣。在分节学习时，课堂创设“静悄悄”的看书情境，教室顿时安静下来，只能听见学生翻书的声音。学生置身于“静悄悄”的教室中，对“静悄悄”的体验胜过一切说教，同时领悟了一个人独自读书的快乐，真是一举两得。而“有劲”一词情境的创设，就不宜当场活动，那样会分散学生的注意力。我们可以采用播放视频或图片展示的方式创设情境，突破这个词语教学难点。比如：播放课前抓拍的三人甚至多人讲故事的熱烈气氛、热闹场面，让学生从中体会“有劲”在文中的意思是有趣味、有意思。
三、遵循学生发展规律，合理设计教学活动
教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣;应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
四、字词从多媒体设备出发
多媒体这一新型教学资源正在被广泛使用，在小学语文的字词训练与积累中，教师可以充分利用这一资源开展教学。以人教版五年级上册第一单元第2课《落花生》为例，教师在开展教学的过程中，可以将课本规定掌握的字词进行图片展示，比如“榴”，教师可以利用多媒体放映关于石榴树的图片，使学生根据图片认识“榴”字;再比如“浇”，教师可以利用多媒体设备放映给小树苗浇水的图片，使学生根据图片认识“浇”字。图片联想的方式能有效加强学生的联想和应用能力，使学生在生活中能灵活而准确地运用字词。
五、设计链接生活的实践运用
字词教学最终应指向实践运用，指向学生语言文字能力的提升，让学生在真实的生活中更好地表达。教师可以通过创设生活情境、借助生活画面、链接生活回忆等途径在课堂上架起语言和生活的桥梁。
六、课外留心积累
学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。课外阅读是学生课外积累词语的重要方式，教师应做必要的指导，如每读一篇文章，都要圈画出文中的优美词句，摘抄认识的好词并加以归类整理等等，养成不动笔墨不读书的好习惯。此外，在生活中也要留心积累好词。词语来源于生活，电视、手机、路边的广告牌等，都是学生认识好词的途径。我们可以开展“蜜蜂采蜜”等课外积累词语的比赛活动，调动学生积累词语的积极性。
结束语：
总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。
参考文献：
[1]吴炀妮.小学语文词语教学的应然取向[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：218-219.
[2]王华.探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科技资讯，2019，17（23）：132+134.
[3]王婧.浅谈小学语文词语教学方法探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：398-399.
关键词：小学中高段;语文;词语教学;策略
引言：
词语是构成文章的基本单位。要激活语言文字，首先要从词语着手。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就第一学段对词语的理解和运用提出要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”词语教学是低年级阅读教学的重点。
一、提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣
教师要提高专业技能，首先要有自我提高的意识与自觉性。应怀着一颗热爱教育事业的心，不断督促自己学习相关的理论知识与教育教学方法，与时俱进。孔子也曾对弟子提出“学而不厌，诲人不倦，教学相长”的要求，教师应在平时加强自身修养，克服教学语言平淡和语调没有起伏的问题，应一上讲台便能把情感充分展现出来，用热情去感染学生，使学生产生共鸣。
二、情境体验，境中领悟
有些词语展示的是有关的生活画面。教学这样的词语时，如果能创设情境，把词语教学与熟悉的生活情境相对接，让学生用亲身的经历去感知，去了解，去感悟，产生相应的情感体验，学生学到的不仅仅是一个词，更是词语展示给他们的一个个精彩的生活瞬间。如部编版第二册《怎么都快乐》一课，文中“静悄悄”“有劲”等词就应该采用情境体验法进行教学。在课前，我们老师可以抓拍学生平时一个人玩“静悄悄”，多人玩“热闹”的情境。初读时，通过播放抓拍到的情境，让学生在回忆中感受“静悄悄”“有劲”的不同活动乐趣。在分节学习时，课堂创设“静悄悄”的看书情境，教室顿时安静下来，只能听见学生翻书的声音。学生置身于“静悄悄”的教室中，对“静悄悄”的体验胜过一切说教，同时领悟了一个人独自读书的快乐，真是一举两得。而“有劲”一词情境的创设，就不宜当场活动，那样会分散学生的注意力。我们可以采用播放视频或图片展示的方式创设情境，突破这个词语教学难点。比如：播放课前抓拍的三人甚至多人讲故事的熱烈气氛、热闹场面，让学生从中体会“有劲”在文中的意思是有趣味、有意思。
三、遵循学生发展规律，合理设计教学活动
教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣;应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
四、字词从多媒体设备出发
多媒体这一新型教学资源正在被广泛使用，在小学语文的字词训练与积累中，教师可以充分利用这一资源开展教学。以人教版五年级上册第一单元第2课《落花生》为例，教师在开展教学的过程中，可以将课本规定掌握的字词进行图片展示，比如“榴”，教师可以利用多媒体放映关于石榴树的图片，使学生根据图片认识“榴”字;再比如“浇”，教师可以利用多媒体设备放映给小树苗浇水的图片，使学生根据图片认识“浇”字。图片联想的方式能有效加强学生的联想和应用能力，使学生在生活中能灵活而准确地运用字词。
五、设计链接生活的实践运用
字词教学最终应指向实践运用，指向学生语言文字能力的提升，让学生在真实的生活中更好地表达。教师可以通过创设生活情境、借助生活画面、链接生活回忆等途径在课堂上架起语言和生活的桥梁。
六、课外留心积累
学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。课外阅读是学生课外积累词语的重要方式，教师应做必要的指导，如每读一篇文章，都要圈画出文中的优美词句，摘抄认识的好词并加以归类整理等等，养成不动笔墨不读书的好习惯。此外，在生活中也要留心积累好词。词语来源于生活，电视、手机、路边的广告牌等，都是学生认识好词的途径。我们可以开展“蜜蜂采蜜”等课外积累词语的比赛活动，调动学生积累词语的积极性。
结束语：
总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。
参考文献：
[1]吴炀妮.小学语文词语教学的应然取向[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：218-219.
[2]王华.探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科技资讯，2019，17（23）：132+134.
[3]王婧.浅谈小学语文词语教学方法探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：398-399.