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窦桂梅老师是一位激情四射、洒脱大方的、充满无穷魅力的名师。听她的课，是一种幸福、一种享受。课堂上的她是一个“煽情”高手，她的眼睛有光、有韵、有神，她的眼光能“抓人”。在13年的语文教学生涯中，我时刻模仿学习窦老师的激情教学法，把仰慕转化为学习，把窦老师的教学方法内化成自己的东西，并运用于教学实践，以饱满的情绪，充满激情地进行教学工作，以情传情，感染学生，吸引学生的注意力，增强教学效果。每节课下来，我与学生总是依依不舍的，彼此间总有着一种意犹未尽的味道。下面我将教学上的点滴精彩教学片段与大家一同分享：
片段一：激情范读，渲染情绪
在执教六年级下册《一夜的工作》一文时，我首先怀着无限深情范读了这篇文章。读中做到了感情真挚、情意盎然的朗读，让学生荡气回肠、潸然泪下，思绪万千地沉浸于对周总理的重重敬意和深切怀念之中。学生在我情感渲染的范读中，仿佛眼前看到了周总理一夜工作的辛勤奔波，仿佛看到了周总理日理万机的身影……
没有只言片语的讲解，上课伊始，学生的情绪就被范读感染，从而领悟到文章表达的对周总理的深切怀念和热情赞颂之情，那么接下来的讲课就能水到渠成了。我们试想一下，如果没有范读的感染，只是教师烦琐地分析讲解，课堂会达到这种效果么？学生能领悟到课文中所蕴涵的那种深厚的思想感情么？
片段二：音乐渲染，烘托情绪
在执教五年级上册《地震中的父与子》一文时，在完成了对课文重点的研读后，我巧妙地播放了三段不同的音乐来渲染气氛，烘托情绪，引人入胜。
开头时候我播放了第一段“悲情的音乐”来渲染发生地震时的惨况，把学生一下子带进了地震情景中去，深刻感受到地震灾难的悲惨。音乐后，我引导他们朗读地震后的片段（第一、二自然段），并重点带出地震中的一对“感人”的父子——年轻父亲与阿曼达；接着在父亲找寻儿子时，我播放了第二段“紧张迫切的音乐”，学生在音乐渲染下深情地朗读了文中的第三至十一自然段，深刻体会了父亲对寻找地震中儿子的心情，这时候学生的心受到了震撼，教室变得静默，全班学生不约而同地读出了父亲的话 “儿子在等着我！”心情是那么的激动，声音是那么的坚定有力。于是部分学生也抢来读下面片段“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”……这时候，随着第三段音乐出来后，这对父子奇迹般地又相遇了，并且还救出了14位同学，这一刻，那是多么让人兴奋，多么让人激动呀！此时此刻孩子们都怀着无比敬佩的心情，深情感动地读出了文章的最后一段：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
课堂上，有了适当的音乐背景渲染，会让情感更好地表达，会让课堂更有氛围，会让学习更有收获，会让朗读更精彩，孩子们从“字字有泪、声声有情”的朗读中看懂了一对感人的父子，读懂了父爱的伟大、深沉、宽广。
片段三：语言魅力，煽动情感
教育家巴班茨基说过：“教师的语言在很大程度上，决定了学生的学习效率。” 教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。当孩子们积极发言时，我会说：“真为你们高兴呦！”当孩子有了出色的发言时，我会说：“你说得真精彩呦！”、“多好呀！”、“真好喂！”、“好哇！”、“哎哟，真了不起！”当孩子们细心读书，有所收获时，我会说：“你真会发现呀！”、“你们多了不起哟！”我深深知道这些激励性的话语，能让每一个孩子充满活力，让孩子陶醉，让孩子幸福，让孩子找到了自信，找到了学习的乐趣，体验到分享的快乐，体验到收获多兴奋，每一个孩子都沉浸在课堂之中，轻松、愉悦地获得知识，让灵魂深处的情感，得到升华，陶冶。因此，在教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。请谨记：语言的魅力，就是课堂的魅力，也是人格的魅力。
责任编辑 龙建刚
片段一：激情范读，渲染情绪
在执教六年级下册《一夜的工作》一文时，我首先怀着无限深情范读了这篇文章。读中做到了感情真挚、情意盎然的朗读，让学生荡气回肠、潸然泪下，思绪万千地沉浸于对周总理的重重敬意和深切怀念之中。学生在我情感渲染的范读中，仿佛眼前看到了周总理一夜工作的辛勤奔波，仿佛看到了周总理日理万机的身影……
没有只言片语的讲解，上课伊始，学生的情绪就被范读感染，从而领悟到文章表达的对周总理的深切怀念和热情赞颂之情，那么接下来的讲课就能水到渠成了。我们试想一下，如果没有范读的感染，只是教师烦琐地分析讲解，课堂会达到这种效果么？学生能领悟到课文中所蕴涵的那种深厚的思想感情么？
片段二：音乐渲染，烘托情绪
在执教五年级上册《地震中的父与子》一文时，在完成了对课文重点的研读后，我巧妙地播放了三段不同的音乐来渲染气氛，烘托情绪，引人入胜。
开头时候我播放了第一段“悲情的音乐”来渲染发生地震时的惨况，把学生一下子带进了地震情景中去，深刻感受到地震灾难的悲惨。音乐后，我引导他们朗读地震后的片段（第一、二自然段），并重点带出地震中的一对“感人”的父子——年轻父亲与阿曼达；接着在父亲找寻儿子时，我播放了第二段“紧张迫切的音乐”，学生在音乐渲染下深情地朗读了文中的第三至十一自然段，深刻体会了父亲对寻找地震中儿子的心情，这时候学生的心受到了震撼，教室变得静默，全班学生不约而同地读出了父亲的话 “儿子在等着我！”心情是那么的激动，声音是那么的坚定有力。于是部分学生也抢来读下面片段“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”……这时候，随着第三段音乐出来后，这对父子奇迹般地又相遇了，并且还救出了14位同学，这一刻，那是多么让人兴奋，多么让人激动呀！此时此刻孩子们都怀着无比敬佩的心情，深情感动地读出了文章的最后一段：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
课堂上，有了适当的音乐背景渲染，会让情感更好地表达，会让课堂更有氛围，会让学习更有收获，会让朗读更精彩，孩子们从“字字有泪、声声有情”的朗读中看懂了一对感人的父子，读懂了父爱的伟大、深沉、宽广。
片段三：语言魅力，煽动情感
教育家巴班茨基说过：“教师的语言在很大程度上，决定了学生的学习效率。” 教师语言生动形象、幽默风趣、富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。当孩子们积极发言时，我会说：“真为你们高兴呦！”当孩子有了出色的发言时，我会说：“你说得真精彩呦！”、“多好呀！”、“真好喂！”、“好哇！”、“哎哟，真了不起！”当孩子们细心读书，有所收获时，我会说：“你真会发现呀！”、“你们多了不起哟！”我深深知道这些激励性的话语，能让每一个孩子充满活力，让孩子陶醉，让孩子幸福，让孩子找到了自信，找到了学习的乐趣，体验到分享的快乐，体验到收获多兴奋，每一个孩子都沉浸在课堂之中，轻松、愉悦地获得知识，让灵魂深处的情感，得到升华，陶冶。因此，在教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。请谨记：语言的魅力，就是课堂的魅力，也是人格的魅力。
责任编辑 龙建刚