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小学生数学学习的评价就是要对学生的数学学习态度、方法、过程作一个正确的判断，其目的为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的数学教学.学生一旦具备这种学习评价的能力，将带来以下可喜局面：1. 学生能够主动自主进行判断、思考和分析；2. 促进学生顺利运用数学语言进行交流探讨；3. 通过评价辨析可提升学生的分析问题能力.这种学习评价的能力并非一朝形成，需要学生不断的尝试努力、教师的恰当引导，在数学课堂中开展小组教学是培养小学生数学学习评价能力的一个有效方式.
一、 加大了学生评价的参与性
在小组教学中，一般以4～6人为一组把全班学生分成若干个小组来展开学习的.那么在组织评价时就形式就变得多样了：可以采取组内一个同学评其他组员听；也可以组内同位两个同学互评；还可以像未分组时那样一个同学评全班同学听.这样，学生参与的评价面就自然大大提高，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中进行评价，由传统班级教学中单纯的旁观者变成教学活动的积极参与者.当然，在组织评价时可根据问题的难易程度适当采取不同的形式， 较难的问题适宜分组进行.
二、 提高了学生评价的积极性
在小组教学中组织学生开展评价时发现学生的积极性特别高，究其原因是因为在小组教学中能够较好地体现对学生主体的尊重及组间的竞争机制.
首先，小组合作学习正是从满足学生主体需要的基础出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同解决问题、分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望.其次，就是组间的竞争机制.利用“组间同质”的特点，对于评价同一个问题就可以让各组派代表来回答，然后作出评比.这样，为了同组的荣誉，组内的组员们当然就积极参与评价了.
三、 锻炼了学生评价的个性化
从学生对问题的分析评价中，我看到当前学生的个性化发展被过于局限了，评价时有点千篇一律、死搬硬套，缺乏自己的思想，更别说创造性了.例如：在学生的评价语言中会出现：“老师说过……所以……”；又如：某某是成绩较好的同学所以他做的就是对的，某某是差生他做的就是错的；又如：人云亦云，不知所以然.
其实，没有个性化，人的潜能就不能成分发挥，社会不可能进步.那为什么学生评价时缺乏个性化呢？原因也是因为长期的传统教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，在大部分时间里学生只是服从者，自主程度低，学生在评价时往往怕错、不敢说.改成小组教学后，情况就大大不同了，教师的权力下放给学生自己，让他们自己去评出好坏，并鼓励他们评价时有自己的语言.渐渐评价的个性化语言就多起来了，如：“我认为”、“我觉得”、“我有不同意见”、“我觉得我讲得比他好”等等.在让学生讲讲直线的特点时，一生说：“直线无限长，不可以量度”，另一生评价：“他讲得对，但我比他更详细.直线由于没有端点所以是无边无际的，量不出有多长”.这样，不再是一句单调的对或错的评价语，而是勇于发表自己意见，评价突出了自己的个性.在此时教师也趁机对他作了评价 ：“能够运用自己的语言大胆作出评价，你做得好！”
四、 促进了学生评价的灵活性
评价一个问题往往可以从多种角度进行评价，而由于每个学生
都有各自习惯的思维方式，所以都局限于自己的讲法，不利于思维的发散.在小组学习中，给予学生充分的时间交流探索、解决问题，从而使学生对知识的理解更加丰富和全面，同时学会了从不同的角度、不同方法去评价.
如：评价一道计算题3600÷500=7……1
生1：他做得不对，因为余数没有扩大10倍；
生2：用500×7 1不等于被除数，所以错了；
生3：根据商不变规律，只是商不变，但余数有变.所以照抄竖式的余数就错了.最后，老师问：谁评价得好？大家就选出了第2、3位学生，同时还领悟到评价一个问题可以从不同的角度去评.
责任编辑邱丽
一、 加大了学生评价的参与性
在小组教学中，一般以4～6人为一组把全班学生分成若干个小组来展开学习的.那么在组织评价时就形式就变得多样了：可以采取组内一个同学评其他组员听；也可以组内同位两个同学互评；还可以像未分组时那样一个同学评全班同学听.这样，学生参与的评价面就自然大大提高，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中进行评价，由传统班级教学中单纯的旁观者变成教学活动的积极参与者.当然，在组织评价时可根据问题的难易程度适当采取不同的形式， 较难的问题适宜分组进行.
二、 提高了学生评价的积极性
在小组教学中组织学生开展评价时发现学生的积极性特别高，究其原因是因为在小组教学中能够较好地体现对学生主体的尊重及组间的竞争机制.
首先，小组合作学习正是从满足学生主体需要的基础出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同解决问题、分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望.其次，就是组间的竞争机制.利用“组间同质”的特点，对于评价同一个问题就可以让各组派代表来回答，然后作出评比.这样，为了同组的荣誉，组内的组员们当然就积极参与评价了.
三、 锻炼了学生评价的个性化
从学生对问题的分析评价中，我看到当前学生的个性化发展被过于局限了，评价时有点千篇一律、死搬硬套，缺乏自己的思想，更别说创造性了.例如：在学生的评价语言中会出现：“老师说过……所以……”；又如：某某是成绩较好的同学所以他做的就是对的，某某是差生他做的就是错的；又如：人云亦云，不知所以然.
其实，没有个性化，人的潜能就不能成分发挥，社会不可能进步.那为什么学生评价时缺乏个性化呢？原因也是因为长期的传统教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，在大部分时间里学生只是服从者，自主程度低，学生在评价时往往怕错、不敢说.改成小组教学后，情况就大大不同了，教师的权力下放给学生自己，让他们自己去评出好坏，并鼓励他们评价时有自己的语言.渐渐评价的个性化语言就多起来了，如：“我认为”、“我觉得”、“我有不同意见”、“我觉得我讲得比他好”等等.在让学生讲讲直线的特点时，一生说：“直线无限长，不可以量度”，另一生评价：“他讲得对，但我比他更详细.直线由于没有端点所以是无边无际的，量不出有多长”.这样，不再是一句单调的对或错的评价语，而是勇于发表自己意见，评价突出了自己的个性.在此时教师也趁机对他作了评价 ：“能够运用自己的语言大胆作出评价，你做得好！”
四、 促进了学生评价的灵活性
评价一个问题往往可以从多种角度进行评价，而由于每个学生
都有各自习惯的思维方式，所以都局限于自己的讲法，不利于思维的发散.在小组学习中，给予学生充分的时间交流探索、解决问题，从而使学生对知识的理解更加丰富和全面，同时学会了从不同的角度、不同方法去评价.
如：评价一道计算题3600÷500=7……1
生1：他做得不对，因为余数没有扩大10倍；
生2：用500×7 1不等于被除数，所以错了；
生3：根据商不变规律，只是商不变，但余数有变.所以照抄竖式的余数就错了.最后，老师问：谁评价得好？大家就选出了第2、3位学生，同时还领悟到评价一个问题可以从不同的角度去评.
责任编辑邱丽