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一、 用形象化的教学手段创设优化的生物教学情景
鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，将枯燥、抽象的生物知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。形象化的教学手段有以下方法：
1． 播放录像片段创设优化的生物教学情景：例如一幅反映心脏功能的光盘资料，将正常搏动的心脏打开，显示其间四腔顺序交替收缩舒张，血液运行，瓣膜开闭的真实情形，起到了其它教学媒体无法起到的特殊作用。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣、提高教学效率必不可少的条件。
2． 以学生的表演设置优化的生物教学情景：例如进行“骨折和骨折的急救”教学时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎哟、哎哟”的痛苦叫声。然后由两名扮演“急救队员”的同学，赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同学们轻轻松松学到了急救知识，也感受到学习的乐趣，增强了学习动力。
以上方法能紧紧地吸引了学生的注意力，调动学生所有的感觉器官，使学生思维活跃，印象深刻。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
二、 善于设置疑问，以创设优化的生物教学情景
“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效率，达到课堂教学的有效性。创设优化的问题情景可有以下方法：
1． 以实验设置疑问。例如讲“蒸腾作用”的概念时，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。
2． 以挂图实物设置疑问。例如讲“空中飞行的动物——鸟”这节课时，课前老师把鸟的挂图挂在墙壁上，鸟的模型放在窗臺上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂，大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生“这是什么鸟”？“这些鸟的嘴为什么有扁的、有尖的”？ “这种鸟的翅膀这么长，是不是飞得最快最高的鸟”？在同学们的疑问声中，老师带着活生生的家鸽进入实验室时，大大激发了同学们旺盛的求知欲，之后在老师的启发下，这节课精彩而有效地进行。
三、 以“情”入景，创设优化的生物教学情景
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。以“情”入景，可有以下方法：
1． 以故事创设优化的生物教学情景。例如讲“传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实：在南太平洋茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费德希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都得过的传染病——“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
2． 以音乐创设情境。例如讲“生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子,在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道；“同学们刚才听的是什么曲子”？同学们踊跃回答；“世上只有妈妈好”。“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好学习而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成的呢”？本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育教学。
实践证明，创设优化的教学情境，能激发学生的求知欲，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，唤起学生的创新意识，有利于教师顺利而有效地实施探究性教学，也使学生有效地掌握生物的基本知识和基本技能，提高学生的生物科学素养。
责任编辑 龙建刚
鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，将枯燥、抽象的生物知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。形象化的教学手段有以下方法：
1． 播放录像片段创设优化的生物教学情景：例如一幅反映心脏功能的光盘资料，将正常搏动的心脏打开，显示其间四腔顺序交替收缩舒张，血液运行，瓣膜开闭的真实情形，起到了其它教学媒体无法起到的特殊作用。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣、提高教学效率必不可少的条件。
2． 以学生的表演设置优化的生物教学情景：例如进行“骨折和骨折的急救”教学时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎哟、哎哟”的痛苦叫声。然后由两名扮演“急救队员”的同学，赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同学们轻轻松松学到了急救知识，也感受到学习的乐趣，增强了学习动力。
以上方法能紧紧地吸引了学生的注意力，调动学生所有的感觉器官，使学生思维活跃，印象深刻。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
二、 善于设置疑问，以创设优化的生物教学情景
“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效率，达到课堂教学的有效性。创设优化的问题情景可有以下方法：
1． 以实验设置疑问。例如讲“蒸腾作用”的概念时，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。
2． 以挂图实物设置疑问。例如讲“空中飞行的动物——鸟”这节课时，课前老师把鸟的挂图挂在墙壁上，鸟的模型放在窗臺上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂，大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生“这是什么鸟”？“这些鸟的嘴为什么有扁的、有尖的”？ “这种鸟的翅膀这么长，是不是飞得最快最高的鸟”？在同学们的疑问声中，老师带着活生生的家鸽进入实验室时，大大激发了同学们旺盛的求知欲，之后在老师的启发下，这节课精彩而有效地进行。
三、 以“情”入景，创设优化的生物教学情景
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。以“情”入景，可有以下方法：
1． 以故事创设优化的生物教学情景。例如讲“传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实：在南太平洋茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费德希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都得过的传染病——“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
2． 以音乐创设情境。例如讲“生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子,在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道；“同学们刚才听的是什么曲子”？同学们踊跃回答；“世上只有妈妈好”。“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好学习而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成的呢”？本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育教学。
实践证明，创设优化的教学情境，能激发学生的求知欲，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，唤起学生的创新意识，有利于教师顺利而有效地实施探究性教学，也使学生有效地掌握生物的基本知识和基本技能，提高学生的生物科学素养。
责任编辑 龙建刚