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随着新课程改革的推行，为了实现培养高素质、有着较深厚文化修养的英语人才的目标，我们发现高考这根指挥棒在英语试题方面也有了相应的变化。在考查学生基础知识和能力的同时,更注重考查学生在特定语境和实际生活中运用语言完成任务的能力。比如在阅读里会涉及英语国家文化背景知识的篇章，如果不了解英语国家的文化，就有可能出现认识单词或句子却悟不出其中的内涵甚至是误解的情况，这样就达不到阅读的要求；在完形填空里常会涉及到一些价值观等道理性的篇章，如果没有足够的跨文化意识，很容易犯“想当然”按照一贯性的中国化思维去完成一篇地道的英语短文的错误。《英语课程标准》明确提出：要拓宽学生的文化的视野，培养跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。为此，在英语教学中要进行文化教学，加深学生对中英文化的差异的理解，从而提高学生在实践中的跨文化交际能力。
一、在课堂教学中渗透文化
现行的中学英语教科书是进行跨文化意识培养的极好材料，多数版本的教科书都有意识地安排了英语国家的文化背景知识，让学生不经意间感受到英语国家的文化氛围。因此，在教学过程中，教师要善于设置文化语境，使跨文化交际能力的培养在日常阅读中得以实现。例如笔者在教授（人教版）必修5 Unit 2 The United Kingdom一课时，笔者告诉学生英国的全称是The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，即英国分为4个部分：Scotland。 England, Wales and Northern Ireland。他们有不同的民族：Scottish, English, Welsh and Irish。通过了解英国的历史和民族，学生就不会说出“You are from Britain,so you are English”这样唐突的话语。接着，帮助学生了解American English和British English的异同，同时进一步分析汉语对英语的影响，介绍英语中引进汉语词汇和表达方式的例子，使学生更充分地了解英语。
二、在词汇教学中渗透文化
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。例如“sea”这个词在英语中的文化内涵就極为丰富，如“当水手”叫做go to sea或follow the sea;“搭船”叫做take the sea或by sea。英国是个岛国，与海密不可分，英国人常把大海同“许多”、“大量”联系在一起，如“a sea of fish”,“a sea of troubles”等。词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有各种文化知识。
三、在语法教学中渗透文化
语法教学一直被广大师生认为是最枯燥、乏味、艰涩的部分，但是如果我们能把跨文化教育融入到语法教学中，不仅可以帮助学生更方便、更顺利地掌握语法知识，也可以使我们的教学活动更富有成效，充满文化趣味。例如笔者在讲授句子“My knife and fork is made of silver”时先向学生介绍：西方人在用餐时的礼仪是左手拿叉，右手拿刀，双手齐用，刀和叉是不可分的用餐工具，被看作是一个整体。这样学生就容易理解为什么谓语动词要用单数形式了。这种把文化教育渗透进语言教育的方法要比单纯讲解语言知识和单纯要求学生记忆语言形式要有趣也有效得多。
四、多渠道地培养跨文化意识
跨文化意识的培养是一个循序渐进、潜移默化的漫长过程，不可能是一蹴而就的，更不可能单纯靠课堂教学来完成，所以课外活动的开展就显得尤为重要。因此，笔者经常组织学生进行英语歌曲欣赏、英文小品大赛、阅读英文小说和英语演讲比赛等活动；或者开设调频广播英语节目，播放录音材料，营造英语学习气氛，把英语学习渗透到学生学习、生活、休息、娱乐的各个方面，潜移默化地帮助学生汲取英语语言和文化知识；同时利用多媒体资源，开设多媒体视听的课程，定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，使英语教学活动达到情景交融，声情并茂的效果。
我们应该认识到英语教学中的跨文化意识的培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。英语教师应在讲授英语知识的同时，通过多种途径介绍英语文化背景知识，有意识地提高学生的英语文化意识，消除文化障碍，提高学生对英语国家文化的敏感性，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
责任编辑 罗 峰
一、在课堂教学中渗透文化
现行的中学英语教科书是进行跨文化意识培养的极好材料，多数版本的教科书都有意识地安排了英语国家的文化背景知识，让学生不经意间感受到英语国家的文化氛围。因此，在教学过程中，教师要善于设置文化语境，使跨文化交际能力的培养在日常阅读中得以实现。例如笔者在教授（人教版）必修5 Unit 2 The United Kingdom一课时，笔者告诉学生英国的全称是The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，即英国分为4个部分：Scotland。 England, Wales and Northern Ireland。他们有不同的民族：Scottish, English, Welsh and Irish。通过了解英国的历史和民族，学生就不会说出“You are from Britain,so you are English”这样唐突的话语。接着，帮助学生了解American English和British English的异同，同时进一步分析汉语对英语的影响，介绍英语中引进汉语词汇和表达方式的例子，使学生更充分地了解英语。
二、在词汇教学中渗透文化
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。例如“sea”这个词在英语中的文化内涵就極为丰富，如“当水手”叫做go to sea或follow the sea;“搭船”叫做take the sea或by sea。英国是个岛国，与海密不可分，英国人常把大海同“许多”、“大量”联系在一起，如“a sea of fish”,“a sea of troubles”等。词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有各种文化知识。
三、在语法教学中渗透文化
语法教学一直被广大师生认为是最枯燥、乏味、艰涩的部分，但是如果我们能把跨文化教育融入到语法教学中，不仅可以帮助学生更方便、更顺利地掌握语法知识，也可以使我们的教学活动更富有成效，充满文化趣味。例如笔者在讲授句子“My knife and fork is made of silver”时先向学生介绍：西方人在用餐时的礼仪是左手拿叉，右手拿刀，双手齐用，刀和叉是不可分的用餐工具，被看作是一个整体。这样学生就容易理解为什么谓语动词要用单数形式了。这种把文化教育渗透进语言教育的方法要比单纯讲解语言知识和单纯要求学生记忆语言形式要有趣也有效得多。
四、多渠道地培养跨文化意识
跨文化意识的培养是一个循序渐进、潜移默化的漫长过程，不可能是一蹴而就的，更不可能单纯靠课堂教学来完成，所以课外活动的开展就显得尤为重要。因此，笔者经常组织学生进行英语歌曲欣赏、英文小品大赛、阅读英文小说和英语演讲比赛等活动；或者开设调频广播英语节目，播放录音材料，营造英语学习气氛，把英语学习渗透到学生学习、生活、休息、娱乐的各个方面，潜移默化地帮助学生汲取英语语言和文化知识；同时利用多媒体资源，开设多媒体视听的课程，定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，使英语教学活动达到情景交融，声情并茂的效果。
我们应该认识到英语教学中的跨文化意识的培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。英语教师应在讲授英语知识的同时，通过多种途径介绍英语文化背景知识，有意识地提高学生的英语文化意识，消除文化障碍，提高学生对英语国家文化的敏感性，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
责任编辑 罗 峰