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摘 要：常态科学课堂中，往往存在师生忽视科学记录或者一组只有一张记录纸的情况，而且科学课本是循环用书，学生很难保存关于科学课程的学习资料。笔者认为学生借助科学笔记用独特的科学语言编写属于自己的个性科学书，不仅是科学课留给学生的宝贵财富，也是学生科学素养提高的证据与教师评价的依据。
关键词：科学书；科学笔记；学习策略
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-064-1
法国“动手做”科学教育项目认为“科学纪录是孩子们最好的科学书”。我国最新的科学课程标准提出“在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”“能基于所学知识，采用不同的表达方式，如科学小论文、调查报告等方式呈现探究的过程与结论”“能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对科学探究活动进行总结性评价，完善探究报告”等科学学习目标，可见科学笔记在科学课程中的重要性。但是，常态科学课堂中，教师往往忽视科学纪录或者每一小组发一张记录单让一个同学参与记录，只为完成课堂任务。科学课本是循环用书，学生也不能在课本上涂画，更不能将课本带回家。这些情况不利于学生保存关于科学课程的学习资料，也不利于全体学生动手动脑学科学。因此，科学课程应重视科学探究活动中的科学记录，形成科学笔记，教师应指导学生借助科学笔记做一本属于自己个性的科学书。
一、由点到面，做好科学笔记
科学课堂上应该在笔记本上记录些什么内容？笔记的主要组成部分应包括：提出的问题、对问题的认识、猜想与假设、设计的方案和要使用的材料、观察到的现象及信息的整理、结论、交流结果、新的发现及还有不懂的问题。新课程标准表明：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。新科学标准中表明科学探究包含：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个要素。因此，笔记本上每一课的落脚点应在科学探究的8个要素上。
每一课上的笔记是否都必须有8个要素？每一个学段因学生的年龄特点和认知规律不同而设立不同的目标；每一个探究活动的内容也根据不同的学习目标而有所侧重；每一课的笔记也需要随着内容的侧重点而巧妙记录。这需要教师深入了解学生的特点及教学目标而调整教学内容的重难点，指导学生灵活做笔记，强调着重点。除了课堂上，课外的学习内容也可以记录在记录本上。例如三年级养蚕、种凤仙花，四年级天气日历，五年级的绿豆芽发芽的对比实验，六年级的月相变化及《微小世界和我们》课后学生选择医药、食品、农业等自己感兴趣的任一方面的专题收集资料，便可以成为笔记本的课外拓展点。
科学笔记中的“面”指一个单元、一个学期、整个小学学段的科学内容。一单元结束后，学生应回顾一单元的学习内容，查漏补缺并对本单元的内容进行归纳概括。
二、由浅入深，促进深度学习
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在認知领域的教育目标可分为由低到高六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。当前科学课堂中，普遍存在动手有余，动脑不足的问题，学生的认知往往停留在知道（知识）水平，科学笔记可改变学生被动接受知识为主动探索，加深学生对概念的理解并进行应用，不断质疑反思，激发创造性思维。
例如教科版《浮力》这一课，测量泡沫塑料块受到的浮力是本节课的重点与难点环节，本节课可在引入阶段复习重力概念并请学生在笔记本上画下竖直向下的重力图示，在“感受浮力”的环节画出竖直向上的浮力图示，在“静止在水面上的物体重力与浮力大小关系”环节中画浮力与重力相等的图示，推测把泡沫块压入水中泡沫块受到的浮力是否会变化时，将推测情况用简图画下来，充分暴露学生的思维。得出“浮力=拉 重力”后，学生自主实验，记录数据，实验结束后，学生对照记录的数据和信息进行交流研讨，将讨论结果记录下来，使感性的认识上升到理性的认识，在与后面的课堂《下沉的物体会受到水的浮力吗》实验数据对比中分析得出物体在水中的沉浮与重力、浮力的关系。这样的学习及记录过程，学生的积极参与，学生通过亲身操作构建完整的科学概念，是符合逻辑的，也让学生懂得学习的方法与解决问题的策略。
三、由薄到厚，丰富科学评价
教师一味地关注学生是否掌握了讲授的知识，学生期末成绩，学生往往处于被评价状态，单一浅薄的科学评价模式忽视了学生探究技能及情感态度价值观的评定。而科学笔记给了学生自评、互评的途径及教师过程性、长期性评价依据。学生可以在记录本上根据准备好老师布置的学习用品、主动提出和回答问题、参加课堂探究学习活动、掌握观察操作记录等方法、观察到现象或收集到数据、尊重科学数据并解释现象、真实清晰的交流和讨论、完成活动后主动收拾好有关材料，搞好清洁卫生等项目按不同的比重画星星或打分。学生在探究活动中自我管理，不断上进，在自我评价过程中，能更好的认识自己，看到进步，培养科学素养，鼓励自信心。教师可根据学生的科学笔记从科学探究的不同点分析评价学生的学习情况。例如养蚕、种凤仙花，绿豆芽发芽对比实验等长期记录的数据就可以成为教师对学生科学探究能力及科学态度评价的依据。
科学笔记利于评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容更丰富。基于科学笔记的评价也帮助教师了解学生的实际学习的和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终提高每个学生的科学素养。
学生借助科学笔记用独特的科学语言编写属于自己的个性科学书，可成为科学学习的内容及科学探究的重要方法，它记录着学生的思维轨迹、研究经历，是学生科学素养提高的证据，也是教师评价的依据。
关键词：科学书；科学笔记；学习策略
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-064-1
法国“动手做”科学教育项目认为“科学纪录是孩子们最好的科学书”。我国最新的科学课程标准提出“在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”“能基于所学知识，采用不同的表达方式，如科学小论文、调查报告等方式呈现探究的过程与结论”“能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对科学探究活动进行总结性评价，完善探究报告”等科学学习目标，可见科学笔记在科学课程中的重要性。但是，常态科学课堂中，教师往往忽视科学纪录或者每一小组发一张记录单让一个同学参与记录，只为完成课堂任务。科学课本是循环用书，学生也不能在课本上涂画，更不能将课本带回家。这些情况不利于学生保存关于科学课程的学习资料，也不利于全体学生动手动脑学科学。因此，科学课程应重视科学探究活动中的科学记录，形成科学笔记，教师应指导学生借助科学笔记做一本属于自己个性的科学书。
一、由点到面，做好科学笔记
科学课堂上应该在笔记本上记录些什么内容？笔记的主要组成部分应包括：提出的问题、对问题的认识、猜想与假设、设计的方案和要使用的材料、观察到的现象及信息的整理、结论、交流结果、新的发现及还有不懂的问题。新课程标准表明：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。新科学标准中表明科学探究包含：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个要素。因此，笔记本上每一课的落脚点应在科学探究的8个要素上。
每一课上的笔记是否都必须有8个要素？每一个学段因学生的年龄特点和认知规律不同而设立不同的目标；每一个探究活动的内容也根据不同的学习目标而有所侧重；每一课的笔记也需要随着内容的侧重点而巧妙记录。这需要教师深入了解学生的特点及教学目标而调整教学内容的重难点，指导学生灵活做笔记，强调着重点。除了课堂上，课外的学习内容也可以记录在记录本上。例如三年级养蚕、种凤仙花，四年级天气日历，五年级的绿豆芽发芽的对比实验，六年级的月相变化及《微小世界和我们》课后学生选择医药、食品、农业等自己感兴趣的任一方面的专题收集资料，便可以成为笔记本的课外拓展点。
科学笔记中的“面”指一个单元、一个学期、整个小学学段的科学内容。一单元结束后，学生应回顾一单元的学习内容，查漏补缺并对本单元的内容进行归纳概括。
二、由浅入深，促进深度学习
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在認知领域的教育目标可分为由低到高六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。当前科学课堂中，普遍存在动手有余，动脑不足的问题，学生的认知往往停留在知道（知识）水平，科学笔记可改变学生被动接受知识为主动探索，加深学生对概念的理解并进行应用，不断质疑反思，激发创造性思维。
例如教科版《浮力》这一课，测量泡沫塑料块受到的浮力是本节课的重点与难点环节，本节课可在引入阶段复习重力概念并请学生在笔记本上画下竖直向下的重力图示，在“感受浮力”的环节画出竖直向上的浮力图示，在“静止在水面上的物体重力与浮力大小关系”环节中画浮力与重力相等的图示，推测把泡沫块压入水中泡沫块受到的浮力是否会变化时，将推测情况用简图画下来，充分暴露学生的思维。得出“浮力=拉 重力”后，学生自主实验，记录数据，实验结束后，学生对照记录的数据和信息进行交流研讨，将讨论结果记录下来，使感性的认识上升到理性的认识，在与后面的课堂《下沉的物体会受到水的浮力吗》实验数据对比中分析得出物体在水中的沉浮与重力、浮力的关系。这样的学习及记录过程，学生的积极参与，学生通过亲身操作构建完整的科学概念，是符合逻辑的，也让学生懂得学习的方法与解决问题的策略。
三、由薄到厚，丰富科学评价
教师一味地关注学生是否掌握了讲授的知识，学生期末成绩，学生往往处于被评价状态，单一浅薄的科学评价模式忽视了学生探究技能及情感态度价值观的评定。而科学笔记给了学生自评、互评的途径及教师过程性、长期性评价依据。学生可以在记录本上根据准备好老师布置的学习用品、主动提出和回答问题、参加课堂探究学习活动、掌握观察操作记录等方法、观察到现象或收集到数据、尊重科学数据并解释现象、真实清晰的交流和讨论、完成活动后主动收拾好有关材料，搞好清洁卫生等项目按不同的比重画星星或打分。学生在探究活动中自我管理，不断上进，在自我评价过程中，能更好的认识自己，看到进步，培养科学素养，鼓励自信心。教师可根据学生的科学笔记从科学探究的不同点分析评价学生的学习情况。例如养蚕、种凤仙花，绿豆芽发芽对比实验等长期记录的数据就可以成为教师对学生科学探究能力及科学态度评价的依据。
科学笔记利于评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容更丰富。基于科学笔记的评价也帮助教师了解学生的实际学习的和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终提高每个学生的科学素养。
学生借助科学笔记用独特的科学语言编写属于自己的个性科学书，可成为科学学习的内容及科学探究的重要方法，它记录着学生的思维轨迹、研究经历，是学生科学素养提高的证据，也是教师评价的依据。