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摘 要：目前，语文教学仍然还是为“考”而教，只教“考”的内容；课堂教学目的“模糊”；语文教学方式“理科化”；语文考试内容“同一化”；选修课程的“虚设化”……学生对语文学习的急功近利，缘于教师教学的急功近利。语文教学应该是长期的一个渐进的过程，它屏弃的是“功利”，强调的是“厚积”；摒弃的是“灌输”，强调的是“默化”。
关键词：语文；语文教学；语文素养；“功利”与“公益”
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-011-1
当前，从上级教育主管部门，到学校的一线的领导，无不把“均分”作为最直接、最有效、也是广大教师最为认同的考核方法来考核我们的语文教学。因此，在这种评价的导向之下，追求分数，也便成为语文老师最高目标。
那么，我们的语文老师，目前是在如何进行语文教与学的呢？
只教“考”的内容。
虽然，地方教育主管部门也认识到了阅读的重要，但不少学校领导仍然认为，在现有的高考模式下（江苏考试模式），在只计算语文数学外语三门总分的背景下，语文与数学、外语学科相比，属于可以“放心”的一门学科。因为，再怎么考，语文的分差总不会太大。课外书籍不考，那讲了也是白讲。这几年江苏高考文科考名著阅读，于是学生只看考纲上规定的那几篇名著，其余的便无人问津。理科的学生更是连碰都不碰，原因只有一个：不考。像文学常识，以前高考时考，学生对文学常识多少都有一定的了解。现在高考不考了，于是，老师也就不教了。问到一些常识性的问题，学生头脑中也是一片空白。据统计，学生家长在考虑给孩子的课外补课时，语文是从不加以考虑，补课的也几乎是“0”，属于“不用考虑”之列。
教学目标“模糊”。
课堂教学的目的性不明确，一节课应该达成一个什么目标，达到一个什么目的，施教者心中不是很清晰，以己昏昏，怎能使人昭昭？固然，现在不备课就上课的现象比较少，但一上课，不少的语文老师就信马由缰，一堂课就在“侃侃而谈”中结束了。甚至用相当长的时间去介绍一些作者、人物的趣闻逸事，向课外的拓展，也就失去了一个限度。或许学生在课堂上是笑声不断，但学到了什么，却是云里雾里。
阅读教学的目的也不明确，指导不够。阅读课去图书馆是“随意放羊”。对读什么、怎么读，都没有一个明确的指导。作文教学更是如此。一个作文题，小学写，初中写，到了高中还写。难怪学生写起作文来，记叙文离不开雨中送伞、住院补课、考试失败……议论文离不开屈原、司马迁、韩信……固然，三点一线的生活使得学生生活贫乏，所学的东西，又与学生现状有较大的差距，学生没有生活体验，所以，写起作文来，也就只能围绕校园转、家庭转、老师转了。作文虽然每学期有总体目标，但分解落实不够具体。往往是记叙文、议论文交错进行。可训练时，又像挖井，还没有见到水，就到另一个地方去挖了。学生作文水平长时间停留在一个平台上，没有发展，没有提高。乃至于到了高三，还在强调作文的“范式”，还在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。
语文教学方式“理科化”。语文学习向理科学习，支解课文，变为一个个似是而非的选项，让学生去猜去蒙。对本应重视的思维拓展、语言训练、合作交流……关注不够。按理，语文应该是一门“多向性”思维的学科，可由于答案的“标准”，语文学习也有了程式。考时的作答，也是理科的形式。先怎么样后怎么样，一个模式，没有个性可言。基础知识的学习，以选择题为主要的训练样式。四个选项中选一个，反复强化、练习，不愁考不到。所以，高中三年，学生对语文的学习，基本上就是练习加练习，语文的成了真正意义上的“工具”。只要能选对（更多的时候靠“蒙”对）也就代表了语文学习的方向。名人名言套用，反复出现话题中的关键词，一篇毫无个性、毫无思想的文章也就形成了。作文也成了“八股”文，追求华美语言的表达，凸显的是学生思维的苍白。
考试内容“等同化”。学生刚刚进入高一，就用高三的内容考学生，不问学生的学习实际，也不问学生有没有接触到类似的知识，反正就是“考”，管他学没学呢。因此，同一张语文试卷，可以考高一的学生，也可以考高二的学生，当然也可以考高三的学生了。例如诗歌鉴赏题，高一考，高二考，高三也考。诗歌鉴赏本来就是要求比较高，高一的学生还没有入门，对诗歌鉴赏的方法还无从没有感性的认识，更别说是鉴赏答题了。用这样高难度的考试内容来要求高一学生，不是急功近利又是什么呢？真可谓是赶鸭子上架。学生碰到这样的考试题目也是狗咬刺猬——无从下手。
语文教学方法“同一化”。除高三外，部分教师（尤其是有了一定年龄的老师）的教学观念根本没有改变。尽管大多数学校都为各班级安装了多媒体，但真正使用的為数很少，除非是对外公开教学活动课。其实，对于多媒体的使用，老师们并不是不知道它的好处，而是怕“麻烦”，怕完不成教学任务。所以，宁愿舍弃不用，围着课本转，以为，把课本教完，语文教学的任务也就完成了。
上述现象说明：语文学习不宜急功近利，基础年级的考试不宜全部套用高考试卷样式和高考要求。应结合一段时期的教学重点命题，要让学生觉得学了有用。考了的，就是学过的；拓展的，也跟学了的有密切的联系。切忌让学生觉得学不学无所谓。尤其作为导向性评价的工具——试卷，出题一定不能随意。每套试卷，一定要给学生以新鲜的刺激，让学生感受到研究的乐趣。例如考查文言虚词，我们不要把结果直接呈现给学生，而是要让学生从学过的文言文中去归纳，教师通过考试，激发学生的学习动力，在评讲中再补充完善。
总之，语文教学应该是公益行为，而不是一种功利行为。语文这门学科的特点，决定了它不能靠突击、强化去取得成效。语文素养靠的是长期的积累，在潜移默化中才能形成。
关键词：语文；语文教学；语文素养；“功利”与“公益”
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-011-1
当前，从上级教育主管部门，到学校的一线的领导，无不把“均分”作为最直接、最有效、也是广大教师最为认同的考核方法来考核我们的语文教学。因此，在这种评价的导向之下，追求分数，也便成为语文老师最高目标。
那么，我们的语文老师，目前是在如何进行语文教与学的呢？
只教“考”的内容。
虽然，地方教育主管部门也认识到了阅读的重要，但不少学校领导仍然认为，在现有的高考模式下（江苏考试模式），在只计算语文数学外语三门总分的背景下，语文与数学、外语学科相比，属于可以“放心”的一门学科。因为，再怎么考，语文的分差总不会太大。课外书籍不考，那讲了也是白讲。这几年江苏高考文科考名著阅读，于是学生只看考纲上规定的那几篇名著，其余的便无人问津。理科的学生更是连碰都不碰，原因只有一个：不考。像文学常识，以前高考时考，学生对文学常识多少都有一定的了解。现在高考不考了，于是，老师也就不教了。问到一些常识性的问题，学生头脑中也是一片空白。据统计，学生家长在考虑给孩子的课外补课时，语文是从不加以考虑，补课的也几乎是“0”，属于“不用考虑”之列。
教学目标“模糊”。
课堂教学的目的性不明确，一节课应该达成一个什么目标，达到一个什么目的，施教者心中不是很清晰，以己昏昏，怎能使人昭昭？固然，现在不备课就上课的现象比较少，但一上课，不少的语文老师就信马由缰，一堂课就在“侃侃而谈”中结束了。甚至用相当长的时间去介绍一些作者、人物的趣闻逸事，向课外的拓展，也就失去了一个限度。或许学生在课堂上是笑声不断，但学到了什么，却是云里雾里。
阅读教学的目的也不明确，指导不够。阅读课去图书馆是“随意放羊”。对读什么、怎么读，都没有一个明确的指导。作文教学更是如此。一个作文题，小学写，初中写，到了高中还写。难怪学生写起作文来，记叙文离不开雨中送伞、住院补课、考试失败……议论文离不开屈原、司马迁、韩信……固然，三点一线的生活使得学生生活贫乏，所学的东西，又与学生现状有较大的差距，学生没有生活体验，所以，写起作文来，也就只能围绕校园转、家庭转、老师转了。作文虽然每学期有总体目标，但分解落实不够具体。往往是记叙文、议论文交错进行。可训练时，又像挖井，还没有见到水，就到另一个地方去挖了。学生作文水平长时间停留在一个平台上，没有发展，没有提高。乃至于到了高三，还在强调作文的“范式”，还在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。
语文教学方式“理科化”。语文学习向理科学习，支解课文，变为一个个似是而非的选项，让学生去猜去蒙。对本应重视的思维拓展、语言训练、合作交流……关注不够。按理，语文应该是一门“多向性”思维的学科，可由于答案的“标准”，语文学习也有了程式。考时的作答，也是理科的形式。先怎么样后怎么样，一个模式，没有个性可言。基础知识的学习，以选择题为主要的训练样式。四个选项中选一个，反复强化、练习，不愁考不到。所以，高中三年，学生对语文的学习，基本上就是练习加练习，语文的成了真正意义上的“工具”。只要能选对（更多的时候靠“蒙”对）也就代表了语文学习的方向。名人名言套用，反复出现话题中的关键词，一篇毫无个性、毫无思想的文章也就形成了。作文也成了“八股”文，追求华美语言的表达，凸显的是学生思维的苍白。
考试内容“等同化”。学生刚刚进入高一，就用高三的内容考学生，不问学生的学习实际，也不问学生有没有接触到类似的知识，反正就是“考”，管他学没学呢。因此，同一张语文试卷，可以考高一的学生，也可以考高二的学生，当然也可以考高三的学生了。例如诗歌鉴赏题，高一考，高二考，高三也考。诗歌鉴赏本来就是要求比较高，高一的学生还没有入门，对诗歌鉴赏的方法还无从没有感性的认识，更别说是鉴赏答题了。用这样高难度的考试内容来要求高一学生，不是急功近利又是什么呢？真可谓是赶鸭子上架。学生碰到这样的考试题目也是狗咬刺猬——无从下手。
语文教学方法“同一化”。除高三外，部分教师（尤其是有了一定年龄的老师）的教学观念根本没有改变。尽管大多数学校都为各班级安装了多媒体，但真正使用的為数很少，除非是对外公开教学活动课。其实，对于多媒体的使用，老师们并不是不知道它的好处，而是怕“麻烦”，怕完不成教学任务。所以，宁愿舍弃不用，围着课本转，以为，把课本教完，语文教学的任务也就完成了。
上述现象说明：语文学习不宜急功近利，基础年级的考试不宜全部套用高考试卷样式和高考要求。应结合一段时期的教学重点命题，要让学生觉得学了有用。考了的，就是学过的；拓展的，也跟学了的有密切的联系。切忌让学生觉得学不学无所谓。尤其作为导向性评价的工具——试卷，出题一定不能随意。每套试卷，一定要给学生以新鲜的刺激，让学生感受到研究的乐趣。例如考查文言虚词，我们不要把结果直接呈现给学生，而是要让学生从学过的文言文中去归纳，教师通过考试，激发学生的学习动力，在评讲中再补充完善。
总之，语文教学应该是公益行为，而不是一种功利行为。语文这门学科的特点，决定了它不能靠突击、强化去取得成效。语文素养靠的是长期的积累，在潜移默化中才能形成。