论文部分内容阅读
摘 要：复习不是炒冷饭，而是学习的继续，所以复习课也绝不仅仅是做练习、讲答案，而应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式。一节好的复习课过程一定是激发兴趣、充满活力、生动高效的。在复习课上，教师通过设计的一个个活动，能帮助学生构建起知识网络，以提升学生的学习能力。
关键词：初中英语；中考复习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-055-2
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对我们如何上好复习课起到了很好的指导作用。下面结合南京市钟英中学倪晓南老师曾经开设的一节复习课，笔者从这节复习课的教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学资源利用与板书设计等四个方面谈一谈如何上好中考复习课。
一、教学目标
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学目标的描述是：
1.符合英语《九年制义务教育新课程标准》和《南京市英语中考指导书》的要求，不仅要注重知识目标，更要注重能力目标的达成。
2.关注学生的认知规律和实际水平，让不同层次的学生都学有所得。
3.通过教师的引导，帮助学生建构知识网络，提高学生自主复习和总结归纳的能力。
此标准强调了关注学生的实际水平。所以我们在备复习课的时候，比备新课要花更多的时间和心思。在集体备课的基础上，教师要根据不同班级的学情调整教学内容和方法，使不同层次学生都有所获。
由此标准我们还可以看出比起知识目标的达成，复习课更要注重学生能力的培养，教师要精心设计学生参与面广的活动，帮助学生建构知识网络，提高自主复习和总结归纳的能力。
以倪晓南老师开设的九年级上第五单元复习课为例，她上课的班级学生整体英语基础良好，她设计的教学目标就包含了通过话题简述、任务型阅读和写作训练，全员参与、动静结合、环环相扣、层层递进，来提高学生解决问题的能力。
如果是学生英语基础不太好的班级，这样设计就不合适，教师不妨通过单词填空、完成句子、编写和表演对话等练习来发展学生运用英语的能力。
二、教学内容
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.重视基础，突出重点，挑战难点。
2.依据《大纲》和《课程标准》、结合教材和《中考指导书》，合理有效地进行整合，帮助学生构建知识网络。
3.根据教学内容和教学过程，注重学生“听、说、读、写、译”四项基本技能的训练，力求培养学生的综合运用语言的能力。
4.复习教案需做到目标明确、过程清晰、重点、难点、疑点、考点突出，能体现集体备课的成果。
我们中考一轮复习时间非常紧，一节课要复习一个单元、两个单元，甚至一册书，有了明确的教学目标，设计精炼的教学内容非常关键。
首先，教师要熟透教材，将整节课的重点提炼出来，然后用一条线索穿起来，使零碎的知识在学生头脑中形成网络。在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出規律，使其系统化，便于记忆，促进运用。
再者，复习要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。
我们可能都会有这样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。
语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用。复习课切忌教师“以讲代练”或“讲多练少”，教师应自编、选编相关的复习练习题，练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。更要发挥学习小组的作用，通过互学互帮来解决疑难，取得更大进步。建议不论是《中考指导书》还是其他一些学案，我们不要拿来就用，还是要根据本班学生学情，选做合适的题目，有的题目也可以改编成适合学情的练习。
另外，复习课内容多，压力大，学生容易疲劳，教师在设计教学内容时，应兼顾到听、说、读、写交替进行，这也是中考题型要求。选择、改编练习题时，应重视质量，减少数量，提高复习实效。复习课的内容应由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性，调动学生主动学习的愿望。
还是以倪晓南老师的复习课为例，话题是Art World，主要介绍了作曲家谭盾。倪晓南老师设计的教学内容线索是：不同种类音乐（听和说）——关于谭盾（说和译）——because，since和as（读和归纳）——关于周杰伦（读）——关于朗朗（写）。在选材时，她还注意了对学生情感目标的培养，所涉及的音乐和人物都是积极、健康、向上的。
三、教学过程与方法
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.教学过程清晰、突出循序渐进、层次分明。
2.体现《课程标准》理念，突出教师的主导、学生的主体地位，关注学生课堂的参与度。
3.教学方法灵活多样，积极创造机会，促进学生思考、总结、提炼、归类。
4.设计与本课复习内容相关的练习，帮助学生及时巩固、反馈、矫正，并能适时鼓励学生。 5.精选及时跟进的补偿作业，体现规范、分层、有效。
在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。
很多老师喜欢以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。在复习课上，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。这就是一种很有效的复习方式。
我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。然后，指导学生拿出下一个星期的计划和目标，找准侧重点。
或者，发挥合作学习小组的作用，让学生间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁者智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。
在倪晓南老师的复习课上，我们看到有师生互动、生生互动、小组合作、小组竞赛等活动形式，取得了良好的教学效果。
四、教学资源利用与板书设计
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.板书设计科学、书写工整。
2.合理有效地使用各种教学资源。
老师们现在可以轻而易举地找到各种教学资源，我们一定要根据班级学生的实际合理整合后为我所用，千万不能这也觉得好，那也舍不得，然后一股脑扔给学生。
至于板书，我认为复习课的板书应该是随着教学过程一步步推进，最后呈现在黑板上的就是这节课的精华和网络，一定要有内容，让学生回头一看就知道我们这节课干了什么，有什么收获。
倪晓南老师的复习课最后的板书就点明了主题：谭盾的音乐在东西方文化、古老与现代、物品与乐器之间架起了一座桥梁，使学生体会到了“Music without boundaries”内涵。
一节课就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的风景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅地表达出来。
[参考文献]
[1]BLACKMORE， S. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.
[2]姚璐.任務型教学法在初中英语教学中的本土化探析[J].中学外语教与学，2016（12）.
[3]孙炳文，张崇.模因的动态生命周期[N].湖北财经高等专科学校学报，2011（02）.
关键词：初中英语；中考复习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-055-2
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对我们如何上好复习课起到了很好的指导作用。下面结合南京市钟英中学倪晓南老师曾经开设的一节复习课，笔者从这节复习课的教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学资源利用与板书设计等四个方面谈一谈如何上好中考复习课。
一、教学目标
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学目标的描述是：
1.符合英语《九年制义务教育新课程标准》和《南京市英语中考指导书》的要求，不仅要注重知识目标，更要注重能力目标的达成。
2.关注学生的认知规律和实际水平，让不同层次的学生都学有所得。
3.通过教师的引导，帮助学生建构知识网络，提高学生自主复习和总结归纳的能力。
此标准强调了关注学生的实际水平。所以我们在备复习课的时候，比备新课要花更多的时间和心思。在集体备课的基础上，教师要根据不同班级的学情调整教学内容和方法，使不同层次学生都有所获。
由此标准我们还可以看出比起知识目标的达成，复习课更要注重学生能力的培养，教师要精心设计学生参与面广的活动，帮助学生建构知识网络，提高自主复习和总结归纳的能力。
以倪晓南老师开设的九年级上第五单元复习课为例，她上课的班级学生整体英语基础良好，她设计的教学目标就包含了通过话题简述、任务型阅读和写作训练，全员参与、动静结合、环环相扣、层层递进，来提高学生解决问题的能力。
如果是学生英语基础不太好的班级，这样设计就不合适，教师不妨通过单词填空、完成句子、编写和表演对话等练习来发展学生运用英语的能力。
二、教学内容
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.重视基础，突出重点，挑战难点。
2.依据《大纲》和《课程标准》、结合教材和《中考指导书》，合理有效地进行整合，帮助学生构建知识网络。
3.根据教学内容和教学过程，注重学生“听、说、读、写、译”四项基本技能的训练，力求培养学生的综合运用语言的能力。
4.复习教案需做到目标明确、过程清晰、重点、难点、疑点、考点突出，能体现集体备课的成果。
我们中考一轮复习时间非常紧，一节课要复习一个单元、两个单元，甚至一册书，有了明确的教学目标，设计精炼的教学内容非常关键。
首先，教师要熟透教材，将整节课的重点提炼出来，然后用一条线索穿起来，使零碎的知识在学生头脑中形成网络。在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出規律，使其系统化，便于记忆，促进运用。
再者，复习要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。
我们可能都会有这样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。
语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用。复习课切忌教师“以讲代练”或“讲多练少”，教师应自编、选编相关的复习练习题，练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。更要发挥学习小组的作用，通过互学互帮来解决疑难，取得更大进步。建议不论是《中考指导书》还是其他一些学案，我们不要拿来就用，还是要根据本班学生学情，选做合适的题目，有的题目也可以改编成适合学情的练习。
另外，复习课内容多，压力大，学生容易疲劳，教师在设计教学内容时，应兼顾到听、说、读、写交替进行，这也是中考题型要求。选择、改编练习题时，应重视质量，减少数量，提高复习实效。复习课的内容应由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性，调动学生主动学习的愿望。
还是以倪晓南老师的复习课为例，话题是Art World，主要介绍了作曲家谭盾。倪晓南老师设计的教学内容线索是：不同种类音乐（听和说）——关于谭盾（说和译）——because，since和as（读和归纳）——关于周杰伦（读）——关于朗朗（写）。在选材时，她还注意了对学生情感目标的培养，所涉及的音乐和人物都是积极、健康、向上的。
三、教学过程与方法
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.教学过程清晰、突出循序渐进、层次分明。
2.体现《课程标准》理念，突出教师的主导、学生的主体地位，关注学生课堂的参与度。
3.教学方法灵活多样，积极创造机会，促进学生思考、总结、提炼、归类。
4.设计与本课复习内容相关的练习，帮助学生及时巩固、反馈、矫正，并能适时鼓励学生。 5.精选及时跟进的补偿作业，体现规范、分层、有效。
在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。
很多老师喜欢以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。在复习课上，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。这就是一种很有效的复习方式。
我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。然后，指导学生拿出下一个星期的计划和目标，找准侧重点。
或者，发挥合作学习小组的作用，让学生间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁者智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。
在倪晓南老师的复习课上，我们看到有师生互动、生生互动、小组合作、小组竞赛等活动形式，取得了良好的教学效果。
四、教学资源利用与板书设计
《中考英语复习课课堂教学质量评价标准》对教学内容的描述是：
1.板书设计科学、书写工整。
2.合理有效地使用各种教学资源。
老师们现在可以轻而易举地找到各种教学资源，我们一定要根据班级学生的实际合理整合后为我所用，千万不能这也觉得好，那也舍不得，然后一股脑扔给学生。
至于板书，我认为复习课的板书应该是随着教学过程一步步推进，最后呈现在黑板上的就是这节课的精华和网络，一定要有内容，让学生回头一看就知道我们这节课干了什么，有什么收获。
倪晓南老师的复习课最后的板书就点明了主题：谭盾的音乐在东西方文化、古老与现代、物品与乐器之间架起了一座桥梁，使学生体会到了“Music without boundaries”内涵。
一节课就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的风景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语优雅地表达出来。
[参考文献]
[1]BLACKMORE， S. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.
[2]姚璐.任務型教学法在初中英语教学中的本土化探析[J].中学外语教与学，2016（12）.
[3]孙炳文，张崇.模因的动态生命周期[N].湖北财经高等专科学校学报，2011（02）.