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摘 要：教学中，教学对象存在着诸多差异，教师要了解学生之間的差异性，并对症下药，建设多元化的语文课堂，面对不同的学生，能够灵活运用不同的教学方法进行恰当的引导；面对不同层次的学生，能因材施教，并及时给予恰当的评价，让所有的学生都能在课堂上有自己独特的收获，获得发展。
关键词：差异性；因材施教；教学对策
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-019-1
一、小学生语文学习差异性例举
由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
1.性格差异。学生各不相同的性格，影响着学生在课堂上的表现，影响教学过程与教学成果。有的学生外向活泼，这类学生课上总是很活跃，发言积极踊跃，很容易引起老师的注意，但这类学生学习过程中往往缺少深思熟虑，草率地给出答案。还有些学生性格内向，不爱发言，有时他们心中已有答案，却不敢举手，担心自己答错。对于这样的学生，教师要积极鼓励，对他们的回答给予肯定，这类学生往往心思敏感，教学中千万不能损伤他们的自尊心，在鼓励中让他们获得成就感，从而更乐于表达。
2.性别差异。性别不同也是影响教学的一种因素，研究表明，女生的右脑比较发达，而右脑主要负责幻想及艺术欣赏等；男生则左脑比较发达，主要负责时间、抽象思维和运算等。因此从生理上，男生女生存在思维的差异性。语文教学中，男生喜欢探究，一般说明文、科普文往往能引起学生极大的兴趣，而对情感细腻的散文男生则学起来兴致不高。女生则更喜欢文脉清晰的记叙文，抒情的散文等。
3.偏好差异。除了性格导致的差异，平时的阅读习惯、家庭环境等也使学生有不同的偏好，对学生的学习兴趣产生极大的影响，如我班的一名男同学平时阅读的历史故事比较多，他就对相关题材的文章特别感兴趣，学习的兴致也很高。
4.能力差异。有的学生上课时思维要敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，对语文知识的理解和感知有所不同，有的同学反应迅速，能很快抓住问题的要害，而有的同学需要一定时间的揣摩，才能得到答案。
二、应对差异性的教学策略
1.教学方式多样化，弹性教育。针对学生之间存在的差异性，教师可以根据学生上课的状态、偏好，思维能力以及教学目标、教学内容等评估标准变换教学方式，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有成就感，体会到学习的乐趣。可采取进行分组教学的方式，课堂上教师就某一语文教学目标抛出主问题，让学生研究讨论，小组成员之间互相取长补短，这符合合作学习的理念，也促进学生自主学习，自我表达。语文课堂教学中要灵活运用各种教学方式，如讲解、启发、讨论、示范、谈话等，引导学生深入思考问题，尤其对那些思考片面、理解问题不深入的学生，要给予更多的引导。
2.倡导自主学习，鼓励提问。良好语文课堂应该是民主而自由的，学生是课堂的主体，让他们主动学习，积极探究。教学中在保证实现教学目标的前提下，应给予学生更多的自由民主权利，让学生在课堂上敢于提问，勤于提问，给学生自我选择，自我展示，自我发展的机会，这样能很好地满足各种学生的学习需求，同时促进学生多方面思考问题，培养发散思维。要鼓励语文学习相对落后的学生提出心中的疑问，通过其他同学或老师的引导帮助，实现对教学内容的理解与掌握。在语文教学中，我尝试让学生提前预习，并要求每个同学就课文内容提出自己的疑问，可以是用词上、或写作方法上或是对内容的不理解的问题，如教授《船长》一文中，有同学提问：船长明明有机会逃生，可他为什么不上救生艇？这是一次良好的教学契机，从这一切入点深入文章，体会哈尔威船长忠于职守的高尚品质。
3.分层引导，分层练习。在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，布置不同数量，不同难度，不同形式的练习，满足学生的不同需求。对于优等生可以以听写代替抄写，可以在基础练习之外拓宽练习面，如课外的阅读积累，写作练习等，完成适量的提高性题目，即便是同一练习，要求相对其他类型的学生要高，让优等生能发挥他们的所有潜力；对中等生，既要巩固生字新词，完成一定练习，尝试自主提问。而难以自主解决的问题可寻求他人帮助；对于学困生，可以适当降低练习的难度，减少练习的内容，主要把基础知识扎扎实实弄会，如可以设计字词书写、复习类练习或作业，克服字词障碍，提高字词学习能力。或设计一些常识类作业，圈划部分配套练习，鼓励学生自主完成。总之，教学内容的选择要适应学生的发展需求。
4.家校沟通，相互配合。学生的全面发展与学校和家庭都密不可分，家校联系有助于家长了解孩子在校的表现，也有利于老师了解孩子的性格特点，开展针对性教育。课堂上学习的四十分钟固然重要，但课后的复习才能使在校的学习内容巩固消化，内化为自己的知识。在课堂上，由于各种因素的影响学生获得的知识有差距，那么课后复习可以弥补这一差距。这就要求教师要及时与家长进行沟通，及时反馈学生的在校表现，同时家长应该对孩子的学习情况及时了解，并监督引导，帮助孩子查缺补漏，这样长期的家校合作一定可以促进孩子成绩的提高。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生之间也是千差万别的。在语文教学中，我们要有一颗细腻的心去观察发现，并及时应对，让不同类型的学生都能得到全面发展。
关键词：差异性；因材施教；教学对策
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-019-1
一、小学生语文学习差异性例举
由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
1.性格差异。学生各不相同的性格，影响着学生在课堂上的表现，影响教学过程与教学成果。有的学生外向活泼，这类学生课上总是很活跃，发言积极踊跃，很容易引起老师的注意，但这类学生学习过程中往往缺少深思熟虑，草率地给出答案。还有些学生性格内向，不爱发言，有时他们心中已有答案，却不敢举手，担心自己答错。对于这样的学生，教师要积极鼓励，对他们的回答给予肯定，这类学生往往心思敏感，教学中千万不能损伤他们的自尊心，在鼓励中让他们获得成就感，从而更乐于表达。
2.性别差异。性别不同也是影响教学的一种因素，研究表明，女生的右脑比较发达，而右脑主要负责幻想及艺术欣赏等；男生则左脑比较发达，主要负责时间、抽象思维和运算等。因此从生理上，男生女生存在思维的差异性。语文教学中，男生喜欢探究，一般说明文、科普文往往能引起学生极大的兴趣，而对情感细腻的散文男生则学起来兴致不高。女生则更喜欢文脉清晰的记叙文，抒情的散文等。
3.偏好差异。除了性格导致的差异，平时的阅读习惯、家庭环境等也使学生有不同的偏好，对学生的学习兴趣产生极大的影响，如我班的一名男同学平时阅读的历史故事比较多，他就对相关题材的文章特别感兴趣，学习的兴致也很高。
4.能力差异。有的学生上课时思维要敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，对语文知识的理解和感知有所不同，有的同学反应迅速，能很快抓住问题的要害，而有的同学需要一定时间的揣摩，才能得到答案。
二、应对差异性的教学策略
1.教学方式多样化，弹性教育。针对学生之间存在的差异性，教师可以根据学生上课的状态、偏好，思维能力以及教学目标、教学内容等评估标准变换教学方式，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有成就感，体会到学习的乐趣。可采取进行分组教学的方式，课堂上教师就某一语文教学目标抛出主问题，让学生研究讨论，小组成员之间互相取长补短，这符合合作学习的理念，也促进学生自主学习，自我表达。语文课堂教学中要灵活运用各种教学方式，如讲解、启发、讨论、示范、谈话等，引导学生深入思考问题，尤其对那些思考片面、理解问题不深入的学生，要给予更多的引导。
2.倡导自主学习，鼓励提问。良好语文课堂应该是民主而自由的，学生是课堂的主体，让他们主动学习，积极探究。教学中在保证实现教学目标的前提下，应给予学生更多的自由民主权利，让学生在课堂上敢于提问，勤于提问，给学生自我选择，自我展示，自我发展的机会，这样能很好地满足各种学生的学习需求，同时促进学生多方面思考问题，培养发散思维。要鼓励语文学习相对落后的学生提出心中的疑问，通过其他同学或老师的引导帮助，实现对教学内容的理解与掌握。在语文教学中，我尝试让学生提前预习，并要求每个同学就课文内容提出自己的疑问，可以是用词上、或写作方法上或是对内容的不理解的问题，如教授《船长》一文中，有同学提问：船长明明有机会逃生，可他为什么不上救生艇？这是一次良好的教学契机，从这一切入点深入文章，体会哈尔威船长忠于职守的高尚品质。
3.分层引导，分层练习。在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，布置不同数量，不同难度，不同形式的练习，满足学生的不同需求。对于优等生可以以听写代替抄写，可以在基础练习之外拓宽练习面，如课外的阅读积累，写作练习等，完成适量的提高性题目，即便是同一练习，要求相对其他类型的学生要高，让优等生能发挥他们的所有潜力；对中等生，既要巩固生字新词，完成一定练习，尝试自主提问。而难以自主解决的问题可寻求他人帮助；对于学困生，可以适当降低练习的难度，减少练习的内容，主要把基础知识扎扎实实弄会，如可以设计字词书写、复习类练习或作业，克服字词障碍，提高字词学习能力。或设计一些常识类作业，圈划部分配套练习，鼓励学生自主完成。总之，教学内容的选择要适应学生的发展需求。
4.家校沟通，相互配合。学生的全面发展与学校和家庭都密不可分，家校联系有助于家长了解孩子在校的表现，也有利于老师了解孩子的性格特点，开展针对性教育。课堂上学习的四十分钟固然重要，但课后的复习才能使在校的学习内容巩固消化，内化为自己的知识。在课堂上，由于各种因素的影响学生获得的知识有差距，那么课后复习可以弥补这一差距。这就要求教师要及时与家长进行沟通，及时反馈学生的在校表现，同时家长应该对孩子的学习情况及时了解，并监督引导，帮助孩子查缺补漏，这样长期的家校合作一定可以促进孩子成绩的提高。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生之间也是千差万别的。在语文教学中，我们要有一颗细腻的心去观察发现，并及时应对，让不同类型的学生都能得到全面发展。