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摘 要：以计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术正被越来越多的教师应用到教学实践中，给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化。高新技术时代需要的是具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。怎样才能让学生觉得学有所用？怎样才能让学生学会适应将来的变革？本文将这对这些谈谈些许认识。
关键词：新時代；高中；信息技术；信息素养
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-090-1
当今社会发展最明显的标志就是信息技术的飞速发展，它对整个世界的影响显而易见。高中信息技术教学肩负着培养学生基本信息技术知识、技能与信息素养的重任，高中生作为未来社会的人才，不掌握信息技术知识就不能满足社会需求。因此，每一位信息技术教师都要精心设计教学，优化教学课堂，赋予传统教育教学新的内容，使信息技术教学走上时代发展的轨道。
一、要让学生明确：什么是信息技术
学习信息技术，首先要明确什么是信息技术，其实有很多同学都会认为信息技术课就是电脑课，信息技术=电脑。这是一个错误的观念，我们必须在第一节课的时候就跟学生纠正这个观念，明确信息技术的概念：所有和信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价相关的技术都称之为信息技术。而我们信息技术课绝不仅仅是要教会学生使用电脑、会操作某款软件、会熟练使用智能设备这么简单，是要教会学生如何获取信息？如何提高或许信息的效率？如何准确地获取信息？对于不同的内容，选择何种加工方式更合适？等诸如此类的问题，并通过此让学生感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。
之后，在日常的每一节信息技术课中，所用例子应尽可能地贴近学生的生活，让学生知道所学的内容可以解决哪些类似的问题。也要让学生明确了解我们今天所学的理论知识或软件的操作实为信息技术的哪个环节服务的，是为了提高哪个环节的能力。这样学生就能对所学知识有一个整体的把握，所学内容不再是孤立的点，而能构成了相互关联的知识网。
二、教会学生举一反三
对于信息技术这门学科而言，由于种种原因的限制，我们教材上的内容总是滞后于潮流的发展。例如当我们应信息技术学业水平测试要求，office系列软件终于更新到2003时，生活中的办公软件早已普及到office 2010了；教材中人工智能所举事例还在说深蓝给社会带来的震惊时，现实生活中更先进的阿尔法狗已经造成了更为轰动的效果，并且对于学生而言，他们更熟悉的是阿尔法狗，对于深蓝则是陌生的。
但是无论技术如何变更，相关技术总有一些共通之处，若学生学会举一反三，迅速掌握新技术亦不是难事。所以在课堂中就要注重培养学生这方面的能力。
例如office的系列软件布局都类似，操作也有很多类似的地方，而学生在学习Excel和FrontPage时基本都已掌握了Word的相关操作，此时就可以让学生根据word操作的经验先自己尝试使用，将Word中的操作迁移到Excel、FrontPage等软件中，此过程中教师则进行观察，观察学生在哪里容易遇到问题，他们如何尝试解决，哪些问题解决不了……随后在有针对性的进行指导，这样比直接告诉他们如何操作更好，学生印象也更深刻。
三、让学生参与到课堂中
高中信息技术课堂中不仅仅只有软件操作，还有理论，比如网络技术应用中就涉及很多的理论知识，平时我们总是习惯于教师在台上讲，学生在下面听。教师费尽心力总结归纳知识点，在台上讲的滔滔不绝，然而学生则在下面往往听得昏昏欲睡，一节课下来教师身心俱疲，觉得所付出的没有得到相应的响应与回报。
我觉得这主要是因为没有给学生足够的参与度，他们觉得这节课和他们关系不大，听不听的也不差这么一会儿，所以就纷纷打起了瞌睡。那如何提高学生参与度呢？
例如在讲解IP地址分类时，如果直接告诉学生A类地址的范围是0-126，B类地址是128-192，C类地址是192-223，学生不仅容易混淆而且非常容易遗忘，通常都会反复记忆才能记住。此时可以尝试让学生自己推导IP地址分类范围，然后与书本上给出的正确答案进行比较，通常学生推导的A类地址会出现错误，因为这里存在两类特殊IP是不能分配给因特网上主机的，而学生在与书本比较后也不难发现不同之处，然后顺势再让学生在书上找找原因，让学生自己发现特殊IP地址的存在，这样学生不仅难以打瞌睡，而且也加深了印象。
四、利用新技术，实现因材施教
因材施教不仅是教师，也是学生、家长都希望实现的，但一个班级那么多学生，一节课就45分钟，又有考试要求摆在那，我们不得不顾全大局，以考试内容为主，以争取每位同学都能顺利通过学测。既然课上时间无太多指望，那就只能期待课后时间了，但课后没有教师在身边又如何因材施教呢？
此时我们不妨利用时下流行的一些新技术，如微课。将学生易错易忘的内容，或学生感兴趣而课上又无时间教授的内容录成微课，我们既可以把这些视频课上传给学生，让学有余力的同学选择自己感兴趣的去学习；也可以课后将视频传到QQ群等平台，帮助一些学困生课后复习回顾只用。
除此之外，我们可以利用一些新的移动教学平台实现因材施教。如UMU。教师可以在平台上上传自己的课件、视频、布置作业；学生可以在平台上查看课件、视频、完成作业，同时教师还能清晰的掌握学生看了哪些内容、哪些内容看的人比较多，学生完成作业的情况如何，学生也能相互查看并评价。此外，它还有一些排行榜，如完成榜、积极榜……，这些评价可以从一定程度上提高学生的学习积极性。此外，平台上还设有学习群，可供教师、学生及时交流。
[参考文献]
[1]韩鹏松.对“互联网 ”时代高中信息技术教学的思考[J].学周刊，2017（03）.
[2]赵蓉芳.“互联网 ”背景下的高中信息技术教育[J].发展，2016（10）.
关键词：新時代；高中；信息技术；信息素养
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-090-1
当今社会发展最明显的标志就是信息技术的飞速发展，它对整个世界的影响显而易见。高中信息技术教学肩负着培养学生基本信息技术知识、技能与信息素养的重任，高中生作为未来社会的人才，不掌握信息技术知识就不能满足社会需求。因此，每一位信息技术教师都要精心设计教学，优化教学课堂，赋予传统教育教学新的内容，使信息技术教学走上时代发展的轨道。
一、要让学生明确：什么是信息技术
学习信息技术，首先要明确什么是信息技术，其实有很多同学都会认为信息技术课就是电脑课，信息技术=电脑。这是一个错误的观念，我们必须在第一节课的时候就跟学生纠正这个观念，明确信息技术的概念：所有和信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价相关的技术都称之为信息技术。而我们信息技术课绝不仅仅是要教会学生使用电脑、会操作某款软件、会熟练使用智能设备这么简单，是要教会学生如何获取信息？如何提高或许信息的效率？如何准确地获取信息？对于不同的内容，选择何种加工方式更合适？等诸如此类的问题，并通过此让学生感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。
之后，在日常的每一节信息技术课中，所用例子应尽可能地贴近学生的生活，让学生知道所学的内容可以解决哪些类似的问题。也要让学生明确了解我们今天所学的理论知识或软件的操作实为信息技术的哪个环节服务的，是为了提高哪个环节的能力。这样学生就能对所学知识有一个整体的把握，所学内容不再是孤立的点，而能构成了相互关联的知识网。
二、教会学生举一反三
对于信息技术这门学科而言，由于种种原因的限制，我们教材上的内容总是滞后于潮流的发展。例如当我们应信息技术学业水平测试要求，office系列软件终于更新到2003时，生活中的办公软件早已普及到office 2010了；教材中人工智能所举事例还在说深蓝给社会带来的震惊时，现实生活中更先进的阿尔法狗已经造成了更为轰动的效果，并且对于学生而言，他们更熟悉的是阿尔法狗，对于深蓝则是陌生的。
但是无论技术如何变更，相关技术总有一些共通之处，若学生学会举一反三，迅速掌握新技术亦不是难事。所以在课堂中就要注重培养学生这方面的能力。
例如office的系列软件布局都类似，操作也有很多类似的地方，而学生在学习Excel和FrontPage时基本都已掌握了Word的相关操作，此时就可以让学生根据word操作的经验先自己尝试使用，将Word中的操作迁移到Excel、FrontPage等软件中，此过程中教师则进行观察，观察学生在哪里容易遇到问题，他们如何尝试解决，哪些问题解决不了……随后在有针对性的进行指导，这样比直接告诉他们如何操作更好，学生印象也更深刻。
三、让学生参与到课堂中
高中信息技术课堂中不仅仅只有软件操作，还有理论，比如网络技术应用中就涉及很多的理论知识，平时我们总是习惯于教师在台上讲，学生在下面听。教师费尽心力总结归纳知识点，在台上讲的滔滔不绝，然而学生则在下面往往听得昏昏欲睡，一节课下来教师身心俱疲，觉得所付出的没有得到相应的响应与回报。
我觉得这主要是因为没有给学生足够的参与度，他们觉得这节课和他们关系不大，听不听的也不差这么一会儿，所以就纷纷打起了瞌睡。那如何提高学生参与度呢？
例如在讲解IP地址分类时，如果直接告诉学生A类地址的范围是0-126，B类地址是128-192，C类地址是192-223，学生不仅容易混淆而且非常容易遗忘，通常都会反复记忆才能记住。此时可以尝试让学生自己推导IP地址分类范围，然后与书本上给出的正确答案进行比较，通常学生推导的A类地址会出现错误，因为这里存在两类特殊IP是不能分配给因特网上主机的，而学生在与书本比较后也不难发现不同之处，然后顺势再让学生在书上找找原因，让学生自己发现特殊IP地址的存在，这样学生不仅难以打瞌睡，而且也加深了印象。
四、利用新技术，实现因材施教
因材施教不仅是教师，也是学生、家长都希望实现的，但一个班级那么多学生，一节课就45分钟，又有考试要求摆在那，我们不得不顾全大局，以考试内容为主，以争取每位同学都能顺利通过学测。既然课上时间无太多指望，那就只能期待课后时间了，但课后没有教师在身边又如何因材施教呢？
此时我们不妨利用时下流行的一些新技术，如微课。将学生易错易忘的内容，或学生感兴趣而课上又无时间教授的内容录成微课，我们既可以把这些视频课上传给学生，让学有余力的同学选择自己感兴趣的去学习；也可以课后将视频传到QQ群等平台，帮助一些学困生课后复习回顾只用。
除此之外，我们可以利用一些新的移动教学平台实现因材施教。如UMU。教师可以在平台上上传自己的课件、视频、布置作业；学生可以在平台上查看课件、视频、完成作业，同时教师还能清晰的掌握学生看了哪些内容、哪些内容看的人比较多，学生完成作业的情况如何，学生也能相互查看并评价。此外，它还有一些排行榜，如完成榜、积极榜……，这些评价可以从一定程度上提高学生的学习积极性。此外，平台上还设有学习群，可供教师、学生及时交流。
[参考文献]
[1]韩鹏松.对“互联网 ”时代高中信息技术教学的思考[J].学周刊，2017（03）.
[2]赵蓉芳.“互联网 ”背景下的高中信息技术教育[J].发展，2016（10）.