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摘要：“阳光课堂”主张把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，主张一种个性化的教学，一种人性化的教学，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让课堂充满阳光，让学生的成长道路洒满阳光，这正是新课标下课堂教学要求的具体体现。如果说学生是花，那阳光课堂就是能“听”见“花开”的课堂。教师能真切地看到学生在课堂中的生长，犹如鲜花在阳光的滋润下，缓缓绽放，带着自信，带着欣喜，那就是“花”开的声音。
关键词：阳光课堂；“游戏”的课堂；“生长”的课堂；“期待”的课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-073-2新课标告诉我们，课堂应成为师生间交往、对话、沟通和探究的互动的舞台；课堂应成为引导学生掌握知识，培养兴趣和能力的媒介；课堂不仅仅是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。“阳光课堂”主张把充裕的时间和空间留给有着不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，主张一种个性化的教学，一种人性化的教学，它要求教师注重培养学生的独立自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力，从而使学生在教师的指导下能主动地、富有个性地学习，让课堂充满阳光，让学生的成长道路洒满阳光，这正是新课标下课堂教学要求的具体体现。如果说学生是花，那阳光课堂就是能“听”见“花开”的课堂，同时也是“游戏”的课堂，“期待”的课堂。教师能真切地看到学生在课堂的“生长”，犹如鲜花在阳光的滋润下，缓缓绽放，带着自信，带着欣喜，那就是“花”开的声音。
一、“期待”的课堂
“皮格玛利翁效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种无与伦比的能量，它能在潜移默化中改变人的行为，激发人的动机，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便获得了一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种感觉的连续性。其实皮格马利翁效应也可以运用到教育实践中，教师就是课堂中的皮格马利翁，学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
当然，在对学生提出期望时还要遵循最近发展区理论，提出的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的，另外对于不同层次的学生要做出妥当安排，以避免千篇一律。
二、“生长”的课堂
鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的，从外部打破它就是食物，从内部打破却是新生命的诞生。无论是对教师还是对学生，都要实现从“要我成长”到“我要成长”的转变。作为教师，引导学生回归他们自己的心灵，不让外在的各种束缚成为成长的绊脚石，挖掘学生成长的内驱力，是阳光课堂所必须的。
雷夫·艾斯奎斯曾说，“我不控制孩子，学生努力那是为自己工作。他们根本不在乎我，也不用在乎我，我只是个教师而已。”他希望学生跟自己在一起很开心，做自己喜欢做的事情。在他的56号教室里，根本没有控制，他教孩子们自我控制。只听老师的话，学生永远不知道自己是谁，让学生发现他们自己才是教学的至高境界。他说：“老师不重要，学生才重要。”他总是藏在教室的后面，观察学生，并及时予以提携、指导。作为教师，必须为学生搭建一个阶梯，循着它，学生可以循序渐进地步入佳境，实现课堂的生长。
以第一课时朗读教学为例，老师常侧重正确流利读课文，其实，这只是面向全部文本面向整个阅读教学提出的，对于具体的课文，具体的阅读课而言，这样的目标并不具体明确。因为不具体不明确，导致第一课时朗读的指导缺乏有效的“落点”，学生的“努力方向”泛化，教师的点评也变得“空洞”。
《小鹰学飞》教学设计指导朗读方面，我将目标进一步细化落实，朗读时区分叙述语、对话语、心里话的不同语气语调。通过启发学生点评，渗透告诉学生：叙述语要读得自然、流利，对话语要读出角色变化，心里话读时要轻声细语，这样一来，学生也因此有了“标准”，知道了“应该怎样读”，师生的点评也不再是一些空泛的话语了。接着再通过“给动画片”配音进行练习，加深学生的感悟，最后练习说话，将小鹰的心情和表情表现出来。在品味的过程中，收获学习的方法，在这样的渐进浸染中，学生不仅感受到小鹰心里的变化，语言也得到实实在在的训练。
教师应该充分关注学生。雷夫说：“我不说我教数学或其他科目，我说我教孩子。”雷夫关注学生比关注知识更多。我们的教师更注重方法、手段和工具，往往忽视了心灵。其实，在关注孩子方面，班额多少不是最重要的决定因素，在课堂上寻找并设计孩子成长的阶梯，与班级人数是没有多大关系的。
三、“游戏”的课堂
德国教育家菲拉·费·毕尔肯比尔曾著有《学习，别听学校的》，这是一本指导孩子如何快乐学习，如何有效率学习，如何游戏式学习的书。这本书涵盖的智慧令人仰慕，犹如夜空星辰，虽不能至，然可以借其光辉指引自己一路前行。其倡导了一种观念——学习等于游戏。学习需要人类的左右半脑齐开工，游戏就是最好的学习方式，在游戏中学习是最符合孩子大脑工作规律的学习方式。纵观目前的课堂，多是教师牵引着学生在知识的道路上探索，教学设计上缺乏游戏精神，以致学习效果不佳，师生疲惫！需要明确的是，游戏自然有游戏规则，这里的游戏并不是放任学生去玩，而是精心设计的获取知识的最佳途径，以达到预期的教学效果。游戏的课堂必然是集有意思和有意义于一体的课堂，恰当创设情境，制造冲突，不失为一种方法，结合名师案例予以阐述。
案例1：五年级《推敲》一课的教学片断：
师：刚才我们读了第三自然段，知道贾岛在返回长安城的途中的所思所想，贾岛一边吟咏，一边还做着敲门推门的动作。读了这一段，我有一个感觉：贾岛太可笑了。大家怎么看？
（学生或窃窃私语，或交头接耳。）
师：看来大家的感受跟我不太一样。要不，咱们再研究研究课文？
生：贾岛不可笑，他是在专注地斟酌字眼儿，这种精神值得我们学习。
生：那么嘲笑他的人更可笑。
……
案例2：某名师教学六年级《两块银元》一课的片断：
师：通过刚才的阅读，我们已明白了这个故事的大概内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究哪些问题？
生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银元呢？我看可以不赔。
生2：可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为该赔。
（学生一阵争论）
生3：老师，我看我们可以研究一下两块银元到底该不该赔。
师：（点头）你们看怎么研究？
生4：我们可以分两组辩论
……
同时，需要提醒的是在游戏的过程中别阻碍孩子按照他的方式学习！正如菲拉·费·毕尔肯比尔所说，“孩子对他们周围的世界有一个基本的要求，这个要求是：帮助我自己去做事！但这个要求往往是被忽略的。”“孩子……想要完整和独立地完成自己的任务……大人……阻碍他的工作……（大人）什么事都不让孩子做，因为他完全沉浸在他自己的工作法则里，这些法则不允许他……浪费一丁点儿时间，像例行公事一样，他帮助孩子安排好一切，而不让孩子参与这些事儿……”课堂上，老师越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子就会越“叛逆”，同时在环境里显得越“不健全”。
阳光课堂，是智慧的启迪，见证学生的“生长”；阳光课堂，是思想的碰撞，使学生茅塞顿开；阳光课堂，是一缕春风，令“雾霾”散开。阳光课堂，可以让朵朵鲜花在阳光下灿烂绽放，让课堂成为能听见“花开”的课堂，如此，我们才能真切地看到学生在课堂的生机，看到他们枝繁叶茂，茁壯成长。
[参考文献]
[1]张红.修优美师德 做阳光教师[M].中国出版集团.世界图书出版公司，2008（07）.
[2]刘晓明编著.和谐师生关系的心理构建[M].世界图书出版公司，2012（01）.
[3]王会平等编著.有效教学与成功德育[M].世界图书出版公司，2008（07）.
关键词：阳光课堂；“游戏”的课堂；“生长”的课堂；“期待”的课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-073-2新课标告诉我们，课堂应成为师生间交往、对话、沟通和探究的互动的舞台；课堂应成为引导学生掌握知识，培养兴趣和能力的媒介；课堂不仅仅是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。“阳光课堂”主张把充裕的时间和空间留给有着不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，主张一种个性化的教学，一种人性化的教学，它要求教师注重培养学生的独立自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力，从而使学生在教师的指导下能主动地、富有个性地学习，让课堂充满阳光，让学生的成长道路洒满阳光，这正是新课标下课堂教学要求的具体体现。如果说学生是花，那阳光课堂就是能“听”见“花开”的课堂，同时也是“游戏”的课堂，“期待”的课堂。教师能真切地看到学生在课堂的“生长”，犹如鲜花在阳光的滋润下，缓缓绽放，带着自信，带着欣喜，那就是“花”开的声音。
一、“期待”的课堂
“皮格玛利翁效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种无与伦比的能量，它能在潜移默化中改变人的行为，激发人的动机，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便获得了一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种感觉的连续性。其实皮格马利翁效应也可以运用到教育实践中，教师就是课堂中的皮格马利翁，学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
当然，在对学生提出期望时还要遵循最近发展区理论，提出的期望值要合理而且是学生通过努力可以达到的，另外对于不同层次的学生要做出妥当安排，以避免千篇一律。
二、“生长”的课堂
鸡蛋从外部打破和从内部打破是不一样的，从外部打破它就是食物，从内部打破却是新生命的诞生。无论是对教师还是对学生，都要实现从“要我成长”到“我要成长”的转变。作为教师，引导学生回归他们自己的心灵，不让外在的各种束缚成为成长的绊脚石，挖掘学生成长的内驱力，是阳光课堂所必须的。
雷夫·艾斯奎斯曾说，“我不控制孩子，学生努力那是为自己工作。他们根本不在乎我，也不用在乎我，我只是个教师而已。”他希望学生跟自己在一起很开心，做自己喜欢做的事情。在他的56号教室里，根本没有控制，他教孩子们自我控制。只听老师的话，学生永远不知道自己是谁，让学生发现他们自己才是教学的至高境界。他说：“老师不重要，学生才重要。”他总是藏在教室的后面，观察学生，并及时予以提携、指导。作为教师，必须为学生搭建一个阶梯，循着它，学生可以循序渐进地步入佳境，实现课堂的生长。
以第一课时朗读教学为例，老师常侧重正确流利读课文，其实，这只是面向全部文本面向整个阅读教学提出的，对于具体的课文，具体的阅读课而言，这样的目标并不具体明确。因为不具体不明确，导致第一课时朗读的指导缺乏有效的“落点”，学生的“努力方向”泛化，教师的点评也变得“空洞”。
《小鹰学飞》教学设计指导朗读方面，我将目标进一步细化落实，朗读时区分叙述语、对话语、心里话的不同语气语调。通过启发学生点评，渗透告诉学生：叙述语要读得自然、流利，对话语要读出角色变化，心里话读时要轻声细语，这样一来，学生也因此有了“标准”，知道了“应该怎样读”，师生的点评也不再是一些空泛的话语了。接着再通过“给动画片”配音进行练习，加深学生的感悟，最后练习说话，将小鹰的心情和表情表现出来。在品味的过程中，收获学习的方法，在这样的渐进浸染中，学生不仅感受到小鹰心里的变化，语言也得到实实在在的训练。
教师应该充分关注学生。雷夫说：“我不说我教数学或其他科目，我说我教孩子。”雷夫关注学生比关注知识更多。我们的教师更注重方法、手段和工具，往往忽视了心灵。其实，在关注孩子方面，班额多少不是最重要的决定因素，在课堂上寻找并设计孩子成长的阶梯，与班级人数是没有多大关系的。
三、“游戏”的课堂
德国教育家菲拉·费·毕尔肯比尔曾著有《学习，别听学校的》，这是一本指导孩子如何快乐学习，如何有效率学习，如何游戏式学习的书。这本书涵盖的智慧令人仰慕，犹如夜空星辰，虽不能至，然可以借其光辉指引自己一路前行。其倡导了一种观念——学习等于游戏。学习需要人类的左右半脑齐开工，游戏就是最好的学习方式，在游戏中学习是最符合孩子大脑工作规律的学习方式。纵观目前的课堂，多是教师牵引着学生在知识的道路上探索，教学设计上缺乏游戏精神，以致学习效果不佳，师生疲惫！需要明确的是，游戏自然有游戏规则，这里的游戏并不是放任学生去玩，而是精心设计的获取知识的最佳途径，以达到预期的教学效果。游戏的课堂必然是集有意思和有意义于一体的课堂，恰当创设情境，制造冲突，不失为一种方法，结合名师案例予以阐述。
案例1：五年级《推敲》一课的教学片断：
师：刚才我们读了第三自然段，知道贾岛在返回长安城的途中的所思所想，贾岛一边吟咏，一边还做着敲门推门的动作。读了这一段，我有一个感觉：贾岛太可笑了。大家怎么看？
（学生或窃窃私语，或交头接耳。）
师：看来大家的感受跟我不太一样。要不，咱们再研究研究课文？
生：贾岛不可笑，他是在专注地斟酌字眼儿，这种精神值得我们学习。
生：那么嘲笑他的人更可笑。
……
案例2：某名师教学六年级《两块银元》一课的片断：
师：通过刚才的阅读，我们已明白了这个故事的大概内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究哪些问题？
生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银元呢？我看可以不赔。
生2：可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为该赔。
（学生一阵争论）
生3：老师，我看我们可以研究一下两块银元到底该不该赔。
师：（点头）你们看怎么研究？
生4：我们可以分两组辩论
……
同时，需要提醒的是在游戏的过程中别阻碍孩子按照他的方式学习！正如菲拉·费·毕尔肯比尔所说，“孩子对他们周围的世界有一个基本的要求，这个要求是：帮助我自己去做事！但这个要求往往是被忽略的。”“孩子……想要完整和独立地完成自己的任务……大人……阻碍他的工作……（大人）什么事都不让孩子做，因为他完全沉浸在他自己的工作法则里，这些法则不允许他……浪费一丁点儿时间，像例行公事一样，他帮助孩子安排好一切，而不让孩子参与这些事儿……”课堂上，老师越是阻碍孩子按照他的方式学习并练习他所学到的东西，这个孩子就会越“叛逆”，同时在环境里显得越“不健全”。
阳光课堂，是智慧的启迪，见证学生的“生长”；阳光课堂，是思想的碰撞，使学生茅塞顿开；阳光课堂，是一缕春风，令“雾霾”散开。阳光课堂，可以让朵朵鲜花在阳光下灿烂绽放，让课堂成为能听见“花开”的课堂，如此，我们才能真切地看到学生在课堂的生机，看到他们枝繁叶茂，茁壯成长。
[参考文献]
[1]张红.修优美师德 做阳光教师[M].中国出版集团.世界图书出版公司，2008（07）.
[2]刘晓明编著.和谐师生关系的心理构建[M].世界图书出版公司，2012（01）.
[3]王会平等编著.有效教学与成功德育[M].世界图书出版公司，2008（07）.