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摘 要：为了培养学生英语学科的核心素养，教师不仅要利用教材内的文本，而且要利用教材外的文本，激发学生学习英语积极性，提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
关键词：核心素养；高中；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-023-1
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部，2016）。对于英语学科而言，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵四奇，2016）。在兼顾核心素养的四个方面的同时，我们的精读（此文中指教材内的阅读教学）侧重语言能力、学习能力的培养，泛读（自选的教学外的阅读教学）培养学生的文化品格和思維品质。
一、教材内的阅读教学
教材是学生学习词汇、语法、阅读策略的蓝本，一般我们不是教教材而是用好教材。牛津英语教材有Welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project和selfassessment七大板块。由于教材内容的难度系数低于江苏高考卷，所以我们通常整合教材，将前三个板块合在一起共两课时，grammar、task和project各一课时。Welcome to the unit作为reading部分的导入，Reading和Project中的大多数文章要求学生预习，完成教材中C1—E的练习以及《课课练》和《英语周报》中与课文相关的任务型阅读，这样一来，学生就大致理解了文本字面的意思，即literary meaning，同时培养自主学习的能力。教师课上主要开展释义（重难点词、词组、句型的paraphrase）、分析、对比、推理、判断、评论、质疑等批判性阅读活动，加深学生对文本的理解，挖掘写作话题、积累写作素材，同时提升学生的思维品质，增强文化意识。Word power与语言点讲解帮助学生拓展词汇，提高语言能力。
二、教材外的阅读教学
教材外的阅读指我们自选的材料，主要有21世纪英文报、美文、千字小说和新概念英语。报刊阅读每周一节自习课，美文阅读主要是每周一节的校本课程，千字小说每月一到两篇，新概念英语分散在早读课上。
1.报刊阅读。
报刊阅读除了英语周报第一版的内容外，我们以21世纪英文报为主。从学习能力的培养着手，学生看标题，先挑感兴趣的文章看，学生只有对相关文章感兴趣才有专注力。其次规定阅读篇目，尤其是涉及不同国家文化的文章。学习英语的目的之一就是交流文化，所以导读时除查找信息的问题外，教师还设计根据某个话题发表自己看法的问题。无论是自选还是指定的文章，引导学生阅读时关注文本传递的信息，顺带积累词汇和句子，教师有时也会用填空、词性转换、句型转换的形式考核学生阅读状况，有时鼓励学生读后以小组为单位做英语小报，这样既提高学生的语言能力，又能培养团队协作精神和分析问题、解决问题等思维品质。
2.美文阅读。
著名自然语言处理和搜索专家吴军曾说，美国名校普遍认为大学教育分为两个阶段：以通识教育为主的本科阶段，和以专业教育为主的研究生阶段。本科阶段学生们学习Universal knowledge （大行之道），让学生了解世界、拥有应付复杂生活的本领和实现自我价值的信心。与中国本科生相比，美国学生的知识面更广，社会经验更加丰富，综合能力即写作及表达能力、科学素养更强。笔者认为大学生的素养至少要从高中阶段起开始培养。
阅读美文时，教师不仅仅引领学生欣赏文本，更要激发学生思考人生。我们开展的美文系列阅读主题有梦想、友谊、成功、习惯、感恩、善良、责任、意志力等。为了激发学生读后思考，就相关话题要求学生进行产出性练习，除了说以外，主要是写，写作时文体不限，字数不限。因为没有这些限制，学生的才华更能体现出来。
3.千字小说。
为了解决英语小说篇幅长、生词多的困难，笔者尝试推广“千字小说”阅读，小说的字数在800～1500之间，小说后面附上生词表和高考模拟题。学生带着问题和生词表持续默读，然后做选择题与写作。总共耗时一节课，除了部分特长生和基础较差的八个学生外（全班总共45人），笔者班上的其他学生都完成了两项任务。选择题得分均分将近四分，写作大多数同学写了100字左右，也有一个女生写了330字的短文。对比学生的文章，笔者自叹不如，他们对人物和故事情节的分析、刻画细致到位，与网络上对该小说的评论非常接近，尽管有些表达错误。有些学生看过中文版的，再看英文小说，他们觉得不难，从某种程度来讲，语文阅读广泛对学习英语很有帮助。但有部分同学看不懂，这也正常，因为小说的语言确实不简单。
4.新概念英语。
教材中有适合背诵的文章，但由于篇幅较长，时间与效果不成正比。与之相比，新概念英语作为经典教材，词汇丰富、语法系统，文章短小精悍，适合背诵。在高一学年，我们学习第二册第三、四单元，教学方式为学生自主学习、教师督查检测；高二学年至少学完第三册第一单元，教学方式以教师精讲、学生完成口笔头检测如熟读、背诵以及相关写作。
教材是课堂教学的主要载体，我们要按照课标进行教学设计，备课时应注意整合教材，帮助学生积累语言知识，挖掘教材，提高学生批判性阅读能力。英语课程标准提出了“高中三年的课外阅读量达到30～36万字以上”的要求，所以，教师除了要引导学生教材和高考模拟练习卷中的阅读外，还要帮助学生拓展阅读范围，分层次布置作业，鼓励学有余力的同学阅读英语报纸、杂志、小说、经典教材等。学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师应以“立德树人”为目标，为学生的终生发展奠定良好的英语基础。
[参考文献]
[1]程晓堂.如何测评英语学科核心素养[J].中国考试，2017（05）.
[2]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（07）.
[3]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
关键词：核心素养；高中；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-023-1
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部，2016）。对于英语学科而言，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵四奇，2016）。在兼顾核心素养的四个方面的同时，我们的精读（此文中指教材内的阅读教学）侧重语言能力、学习能力的培养，泛读（自选的教学外的阅读教学）培养学生的文化品格和思維品质。
一、教材内的阅读教学
教材是学生学习词汇、语法、阅读策略的蓝本，一般我们不是教教材而是用好教材。牛津英语教材有Welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project和selfassessment七大板块。由于教材内容的难度系数低于江苏高考卷，所以我们通常整合教材，将前三个板块合在一起共两课时，grammar、task和project各一课时。Welcome to the unit作为reading部分的导入，Reading和Project中的大多数文章要求学生预习，完成教材中C1—E的练习以及《课课练》和《英语周报》中与课文相关的任务型阅读，这样一来，学生就大致理解了文本字面的意思，即literary meaning，同时培养自主学习的能力。教师课上主要开展释义（重难点词、词组、句型的paraphrase）、分析、对比、推理、判断、评论、质疑等批判性阅读活动，加深学生对文本的理解，挖掘写作话题、积累写作素材，同时提升学生的思维品质，增强文化意识。Word power与语言点讲解帮助学生拓展词汇，提高语言能力。
二、教材外的阅读教学
教材外的阅读指我们自选的材料，主要有21世纪英文报、美文、千字小说和新概念英语。报刊阅读每周一节自习课，美文阅读主要是每周一节的校本课程，千字小说每月一到两篇，新概念英语分散在早读课上。
1.报刊阅读。
报刊阅读除了英语周报第一版的内容外，我们以21世纪英文报为主。从学习能力的培养着手，学生看标题，先挑感兴趣的文章看，学生只有对相关文章感兴趣才有专注力。其次规定阅读篇目，尤其是涉及不同国家文化的文章。学习英语的目的之一就是交流文化，所以导读时除查找信息的问题外，教师还设计根据某个话题发表自己看法的问题。无论是自选还是指定的文章，引导学生阅读时关注文本传递的信息，顺带积累词汇和句子，教师有时也会用填空、词性转换、句型转换的形式考核学生阅读状况，有时鼓励学生读后以小组为单位做英语小报，这样既提高学生的语言能力，又能培养团队协作精神和分析问题、解决问题等思维品质。
2.美文阅读。
著名自然语言处理和搜索专家吴军曾说，美国名校普遍认为大学教育分为两个阶段：以通识教育为主的本科阶段，和以专业教育为主的研究生阶段。本科阶段学生们学习Universal knowledge （大行之道），让学生了解世界、拥有应付复杂生活的本领和实现自我价值的信心。与中国本科生相比，美国学生的知识面更广，社会经验更加丰富，综合能力即写作及表达能力、科学素养更强。笔者认为大学生的素养至少要从高中阶段起开始培养。
阅读美文时，教师不仅仅引领学生欣赏文本，更要激发学生思考人生。我们开展的美文系列阅读主题有梦想、友谊、成功、习惯、感恩、善良、责任、意志力等。为了激发学生读后思考，就相关话题要求学生进行产出性练习，除了说以外，主要是写，写作时文体不限，字数不限。因为没有这些限制，学生的才华更能体现出来。
3.千字小说。
为了解决英语小说篇幅长、生词多的困难，笔者尝试推广“千字小说”阅读，小说的字数在800～1500之间，小说后面附上生词表和高考模拟题。学生带着问题和生词表持续默读，然后做选择题与写作。总共耗时一节课，除了部分特长生和基础较差的八个学生外（全班总共45人），笔者班上的其他学生都完成了两项任务。选择题得分均分将近四分，写作大多数同学写了100字左右，也有一个女生写了330字的短文。对比学生的文章，笔者自叹不如，他们对人物和故事情节的分析、刻画细致到位，与网络上对该小说的评论非常接近，尽管有些表达错误。有些学生看过中文版的，再看英文小说，他们觉得不难，从某种程度来讲，语文阅读广泛对学习英语很有帮助。但有部分同学看不懂，这也正常，因为小说的语言确实不简单。
4.新概念英语。
教材中有适合背诵的文章，但由于篇幅较长，时间与效果不成正比。与之相比，新概念英语作为经典教材，词汇丰富、语法系统，文章短小精悍，适合背诵。在高一学年，我们学习第二册第三、四单元，教学方式为学生自主学习、教师督查检测；高二学年至少学完第三册第一单元，教学方式以教师精讲、学生完成口笔头检测如熟读、背诵以及相关写作。
教材是课堂教学的主要载体，我们要按照课标进行教学设计，备课时应注意整合教材，帮助学生积累语言知识，挖掘教材，提高学生批判性阅读能力。英语课程标准提出了“高中三年的课外阅读量达到30～36万字以上”的要求，所以，教师除了要引导学生教材和高考模拟练习卷中的阅读外，还要帮助学生拓展阅读范围，分层次布置作业，鼓励学有余力的同学阅读英语报纸、杂志、小说、经典教材等。学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师应以“立德树人”为目标，为学生的终生发展奠定良好的英语基础。
[参考文献]
[1]程晓堂.如何测评英语学科核心素养[J].中国考试，2017（05）.
[2]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（07）.
[3]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.