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摘 要：在小学数学课堂教学中，立足培养学生的核心素养，是当前小学数学课堂转型的关键任务。本文阐述通过直观演示、合作探究、动手操作、联系生活和挖掘教材等途径，构建多思型小学数学课堂，从而使学生逐渐形成数学核心素养的实践与思考。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；数学思维
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-018-1
学生数学素养的形成需经历由外而内，再由内而外的过程。在这个不断循环的过程中，思维是生成核心素养的关键一环。笔者认为，只有通过构建多思型课堂，促进学生主动思考、主动学习和主动解决问题，才能使学生形成稳定的数学核心素养。
一、直观演示：培养学生的抽象思维能力
直观演示一直是我们常用的教学手段之一，因为小学生的思维特征以具体形象为主，他们对亲眼所见所听、所闻所感的事物自然有兴趣，孩子们的认知特点和思维过程总是与具体事物紧密相连的。因此就不难理解，直观演示不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还能充分调动学生的学习积极性。如在计算教学中，我们不能仅停留在让学生会算，算正确，更要让学生理解算理，举一反三，从而逐渐形成计算素养。例如在两位数除以一位数的教学过程中，有首位整除（如：66÷2）和首位不整除（如：56÷2），我们可以让学生借助小棒动手分一分，来帮助充分理解算理。前者：先分6个整捆的，再分6根，然后合起来。后者则更体现直观演示的优势：先分好2个整捆，然后把1个整捆拆开后和6根合成16根继续分，最后合起来。通过小棒的直观演示，学生就能很好的理解其中的算理，并能自觉迁移到以后的学习中。再如利用计数器帮助认识多位数的意义和组成，利用几何形体直观演示概念公示等，都是直观演示的运用。直观演示可以让原本抽象的事物具体化，可帮助学生更好的理解知识，形成概念，有效培养学生的抽象思维能力。
二、合作探究：发挥学生的自主学习能力
现代教育理论认为：合作学习是一种效果显著的获取知识的方式。它可以充分给予学生课堂中的主体地位，促进师生、生生之间的沟通交流。在小学数学课堂教学之中，教师要注重安排“想一想”、“说一说”、”“辩一辩”、“议一议等学习活动，让学生在观察、思考、研讨中，体验与同伴合作、交流、沟通、等解决问题的过程，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的合作能力。例如在统计教学中，先让学生讨论怎样统计合理，怎样设计统计方案；接着先小组统计，再大组汇总，最后全班交流，完成统计活动。合作学习中，注意要让每个学生都明白在小组中的角色和任务，决不可做旁观者。让学生人人经历统计的过程，每个人都是统计中不可或缺的一环，共同参与，完成学习任务。为了取得好的效果，教师可以对小组活动的情况和活动成果及时进行总结，表扬优秀的活动小组和突出的个人。在合作探究的过程中，学生经历了知识获得的过程，培养了自主学习能力，体现教育价值。
三、动手操作：强化学生的创新思维意识
孩子天性好动，小学阶段，数学教材中有很多内容是需要学生动手实践的。通过操作，学生可以强化自身的创新思维意识，促使主动去探究数学的奥秘，加深对知识的理解。教材为学生提供了丰富的动手实践的机会，这些在我们平时教学中，切不可简单了事，更不可取消甚至由教师一讲了之，因为学生动手操作获得的学习经验，是旁的不可替代的。在一些看似不可操作的知识点，由教师巧妙的设计，则教学往往更有事半功倍的效果。例如苏教版教材四上三步混合运算（不含括号）的教学，在设计时我以模型建构为基本思路，首先通过具体情境学习例题（15×4 12×3），让学生初步体验先乘除再加减。接着设计“算式变变变”环节，给学生以小组为单位准备了数字卡片（15、4、12、3）和运算符号卡片（ 、-、×、÷），要求编出不同的三步混合运算，并说一说先算什么再算什么。学生边动手操作在数之间添上不同的運算符号，边说运算顺序。然后全班交流，汇总出诸如：15×4-12×3、15×4-12÷3、15 4×12-3、15 4×12÷3、15-4 12÷3等等算式，让学生在“变”中不断丰富三步混合运算的模型，最后通过不完全归纳法，得出不含括号的算式里，有乘除法，有加减法，要先算乘除，再算加减。通过学生的亲手实践，边动手边动脑，让学生更好的掌握计算法则。
四、联系生活：增强学生的数学应用意识
数学来源于生活，与生活紧密相连。在数学教学中，教师不仅需要培养学生的数学思维，还要帮助学生懂得学以致用，使他们能够灵活运用数学知识去解决实际问题，充分发展数学素养。例如用数对确定位置一课，我以生活素材为思路进行教学设计。首先是以学生在教室中的座位引入，以准确的描述位置为题引出数对，之后设计了游戏“打地鼠”和“开心农场”，生活中的简单运用“文字密码”、“棋谱”和“经纬线”等，让学生感受数学和生活的密切联系。不仅可以使学生巩固加深对数学知识的理解，还可以激发学生对数学的喜爱之情，促使他们在今后的生活中能够自主地、灵活地运用数学知识，使学生在解决实际问题的过程中增强数学应用意识和应用能力。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，数学教学中，教师应重视学生的疑问。重视在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，让学生在质疑中创造性地学习数学知识。
[参考文献]
[1]王海英.新课程背景下构建小学数学品质课堂的若干思考[J].科学中国人，2017（23）.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（03）.
[3]尤小萍.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].文理导航（下旬），2017（05）.
[4]何金凤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）.
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；数学思维
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-018-1
学生数学素养的形成需经历由外而内，再由内而外的过程。在这个不断循环的过程中，思维是生成核心素养的关键一环。笔者认为，只有通过构建多思型课堂，促进学生主动思考、主动学习和主动解决问题，才能使学生形成稳定的数学核心素养。
一、直观演示：培养学生的抽象思维能力
直观演示一直是我们常用的教学手段之一，因为小学生的思维特征以具体形象为主，他们对亲眼所见所听、所闻所感的事物自然有兴趣，孩子们的认知特点和思维过程总是与具体事物紧密相连的。因此就不难理解，直观演示不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还能充分调动学生的学习积极性。如在计算教学中，我们不能仅停留在让学生会算，算正确，更要让学生理解算理，举一反三，从而逐渐形成计算素养。例如在两位数除以一位数的教学过程中，有首位整除（如：66÷2）和首位不整除（如：56÷2），我们可以让学生借助小棒动手分一分，来帮助充分理解算理。前者：先分6个整捆的，再分6根，然后合起来。后者则更体现直观演示的优势：先分好2个整捆，然后把1个整捆拆开后和6根合成16根继续分，最后合起来。通过小棒的直观演示，学生就能很好的理解其中的算理，并能自觉迁移到以后的学习中。再如利用计数器帮助认识多位数的意义和组成，利用几何形体直观演示概念公示等，都是直观演示的运用。直观演示可以让原本抽象的事物具体化，可帮助学生更好的理解知识，形成概念，有效培养学生的抽象思维能力。
二、合作探究：发挥学生的自主学习能力
现代教育理论认为：合作学习是一种效果显著的获取知识的方式。它可以充分给予学生课堂中的主体地位，促进师生、生生之间的沟通交流。在小学数学课堂教学之中，教师要注重安排“想一想”、“说一说”、”“辩一辩”、“议一议等学习活动，让学生在观察、思考、研讨中，体验与同伴合作、交流、沟通、等解决问题的过程，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的合作能力。例如在统计教学中，先让学生讨论怎样统计合理，怎样设计统计方案；接着先小组统计，再大组汇总，最后全班交流，完成统计活动。合作学习中，注意要让每个学生都明白在小组中的角色和任务，决不可做旁观者。让学生人人经历统计的过程，每个人都是统计中不可或缺的一环，共同参与，完成学习任务。为了取得好的效果，教师可以对小组活动的情况和活动成果及时进行总结，表扬优秀的活动小组和突出的个人。在合作探究的过程中，学生经历了知识获得的过程，培养了自主学习能力，体现教育价值。
三、动手操作：强化学生的创新思维意识
孩子天性好动，小学阶段，数学教材中有很多内容是需要学生动手实践的。通过操作，学生可以强化自身的创新思维意识，促使主动去探究数学的奥秘，加深对知识的理解。教材为学生提供了丰富的动手实践的机会，这些在我们平时教学中，切不可简单了事，更不可取消甚至由教师一讲了之，因为学生动手操作获得的学习经验，是旁的不可替代的。在一些看似不可操作的知识点，由教师巧妙的设计，则教学往往更有事半功倍的效果。例如苏教版教材四上三步混合运算（不含括号）的教学，在设计时我以模型建构为基本思路，首先通过具体情境学习例题（15×4 12×3），让学生初步体验先乘除再加减。接着设计“算式变变变”环节，给学生以小组为单位准备了数字卡片（15、4、12、3）和运算符号卡片（ 、-、×、÷），要求编出不同的三步混合运算，并说一说先算什么再算什么。学生边动手操作在数之间添上不同的運算符号，边说运算顺序。然后全班交流，汇总出诸如：15×4-12×3、15×4-12÷3、15 4×12-3、15 4×12÷3、15-4 12÷3等等算式，让学生在“变”中不断丰富三步混合运算的模型，最后通过不完全归纳法，得出不含括号的算式里，有乘除法，有加减法，要先算乘除，再算加减。通过学生的亲手实践，边动手边动脑，让学生更好的掌握计算法则。
四、联系生活：增强学生的数学应用意识
数学来源于生活，与生活紧密相连。在数学教学中，教师不仅需要培养学生的数学思维，还要帮助学生懂得学以致用，使他们能够灵活运用数学知识去解决实际问题，充分发展数学素养。例如用数对确定位置一课，我以生活素材为思路进行教学设计。首先是以学生在教室中的座位引入，以准确的描述位置为题引出数对，之后设计了游戏“打地鼠”和“开心农场”，生活中的简单运用“文字密码”、“棋谱”和“经纬线”等，让学生感受数学和生活的密切联系。不仅可以使学生巩固加深对数学知识的理解，还可以激发学生对数学的喜爱之情，促使他们在今后的生活中能够自主地、灵活地运用数学知识，使学生在解决实际问题的过程中增强数学应用意识和应用能力。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，数学教学中，教师应重视学生的疑问。重视在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，让学生在质疑中创造性地学习数学知识。
[参考文献]
[1]王海英.新课程背景下构建小学数学品质课堂的若干思考[J].科学中国人，2017（23）.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（03）.
[3]尤小萍.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].文理导航（下旬），2017（05）.
[4]何金凤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）.