论文部分内容阅读
摘 要 打造高效课堂是目前热门的话题。要想取得高效的语文课堂，关键是要能让学生“动”起来，激发学生的求知欲。教师只有把单一的讲解为师生互动、生生互动，把学习的权利还给学生，变被动为主动，把课堂还给学生，这样的语文课堂才能焕发出勃勃生机，才能获得健康的发展，才能达到“高效”的目的。
关键词 小学语文 阅读教学 高效
打造高效课堂教学的首要条件──学生是否积极主动地参与。教学是师生的双边活动，这就要求教师发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能高效。
一、师善“导”，生会“演”──“活”的关键
学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。师者善“导”，学者会“演”是高效语文课堂“活”的关键所在。
1.利用导入营造良好的课堂氛围
师者善“导”，這就要求教师教学时要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。如教学《跨越海峡的生命桥》时，为了让学生迅速而有效地进入这一课的学习，笔者用图片这样导入新课：
师：你最喜欢的体育明星是谁？
生：姚明（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。
师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他（出示记者采访姚明的对话）。
记者：你是真捐，还是假捐？
姚明：一旦需要，马上就捐。
记者：假如正在举行一个重要的比赛呢？
姚明：有什么比生命更重要的？
（板书课题，齐读课题）
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。
2.让学生演课本剧，感受语文的魅力
孩子们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣。表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作等。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。
如教学《要下雨了》，我是这样指导学生编排课本剧的：
小白兔：（大声）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
燕子：（边飞边说）天快要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！（捉虫子）
小白兔：（跑过去）小鱼，小鱼，今天怎么偷闲出来了呢？
小鱼：天快要下雨了，水里面很闷，我游到水面上来透透气呀。（透气动作）小白兔，你赶快回家吧，小心被雨淋着。
小白兔：边跑边把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁：确实快要下雨了，我们正忙碌着搬粮食呢！（边搬东西）。
好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。
新课标指出：教师要针对教材的实际和学生的年龄特征，发挥创造性，教学方式灵活多样，努力拓展语文学习的渠道。
二、生做“主角”，师居“配角”──“活”的核心
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。
1.思维灵动，师生在互动交流中升华
教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。如教学《邓小平爷爷植树》，我是这样激活学生思维的：
师：下面我们先来研究一下邓爷爷是怎样植树的？课文哪几小节写邓爷爷植树？
生：二、三小节。
师：放声朗读课文二、三小节，尽量读好，要让人仿佛看到了邓爷爷植树的情景，放声读课文。
让一名学生读第二、三自然段。
师：他读得不错。仔细再看一下，邓爷爷是怎样植树的？
生：很用心。
师：课文哪些词语可以看出邓爷爷很用心植树呢？大家试着找一找、划一划。
生：仍、兴致勃勃、小心、仔细……
师：邓爷爷十分用心、认真地植树，是从课文里邓爷爷植树的句子感受到的，特别是同学们刚才提到的一些词语（兴致勃勃、小心、仔细）更能突显出来。请同学们反复朗读这些句子，细细揣摩，一定会读出感动来。（慢慢地学生的感情不断升温，大有进步。）
师：你读得太棒了，老师禁不住也想跟同学们一起读了。我们一起怀着感动之情再读一读吧。（师生充满激动地读第二、三小节。）
师：看得出你是植树的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有更大的进步。）……
我通过对“植树”这一情景朗读的逐步导学，和学生互动交流，后来还用“植树新手”、“植树能手”、“植树高手”、“植树专家”这些生动形象的称呼，让学生慢慢领会当时的感人气氛，从眼前看到的感动到心中的激动，将课文中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。这样设计教学，引发了学生们的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读探究，让学生思维灵动，也自然提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动环境。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，课堂上学生就“活”起来了，教学也就水到渠成地收到了实效。 2.把“舞台”还给学生
爱表现是孩子们的天性，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现自己。教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实现在语文教学中师生互动。
在语文课堂教学中，可让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，带领其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我先当！让我先当！”
所以，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。
三、学生合理辩课、讨论──“活”的要素
新课程强调语文的課堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让学生的思维具开放性。在语文课堂上，教师可以根据一定的目标，抓住关键问题，组织学生合理辩课、展开讨论。这是高效语文课堂“活”的要素。
（一）抓住契机，创造讨论机会
在教学中教师要善于创造机会让学生进行讨论式的学习。在讨论的过程中，教师应该释放更多时间让学生充分发表意见，而不能先急于用教师认为的最佳答案去限制或影响学生的进一步思考，即便是学生不完善的、没有逻辑的发言，教师也不应匆忙打断，以免截断孩子的思维，挫败孩子们的积极性。当学生畅所欲言时，就是学生们思维最活跃的时候，就有可能有思维突破，或有所创新，甚至能令教师也得到某些启发，以修正原来不真实、不科学的认识，调整预案，使教学活动向纵和深无限延伸。
如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多值得研究的问题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，锻炼了能力，学习的主动性也得到了极大的发挥。
（二）倡导合理辩课，培养学生逻辑思维
教学中，教师可根据课文性质，让学生开展辩论式学习，因为“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
1.似有而无的矛盾，培养思维深刻性。在学《王二小》时有学生提出，“王二小为什么要装着顺从的样子给敌人带路呢？”像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。
2.认识分歧，深化认识与理解。在学习《王二小》一课时，我们组织学生围绕“王二小该不该为革命牺牲”为论题，展开了辩论。学生分成了两派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对王二小这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论。学习《乌鸦喝水》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“如果你是乌鸦，你还能想出别的办法喝到水吗？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生想出什么办法，他都要先了解课文里乌鸦想出的办法，不能相同，然后在合情合理的前提下，发散思维，做出合理的想象，并要经得起别人的质问。
课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，达到很好的教学效果。
总之，要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃孩子情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1] 陆香《在低年级的语文课堂教学中如何发挥师生互动》
[2] 张新元《倡导“探究性”提高实效性》
[3] 周兆金《小学语文阅读教学中的激情策略》
关键词 小学语文 阅读教学 高效
打造高效课堂教学的首要条件──学生是否积极主动地参与。教学是师生的双边活动，这就要求教师发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能高效。
一、师善“导”，生会“演”──“活”的关键
学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。师者善“导”，学者会“演”是高效语文课堂“活”的关键所在。
1.利用导入营造良好的课堂氛围
师者善“导”，這就要求教师教学时要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。如教学《跨越海峡的生命桥》时，为了让学生迅速而有效地进入这一课的学习，笔者用图片这样导入新课：
师：你最喜欢的体育明星是谁？
生：姚明（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。
师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他（出示记者采访姚明的对话）。
记者：你是真捐，还是假捐？
姚明：一旦需要，马上就捐。
记者：假如正在举行一个重要的比赛呢？
姚明：有什么比生命更重要的？
（板书课题，齐读课题）
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。
2.让学生演课本剧，感受语文的魅力
孩子们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣。表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作等。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。
如教学《要下雨了》，我是这样指导学生编排课本剧的：
小白兔：（大声）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
燕子：（边飞边说）天快要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！（捉虫子）
小白兔：（跑过去）小鱼，小鱼，今天怎么偷闲出来了呢？
小鱼：天快要下雨了，水里面很闷，我游到水面上来透透气呀。（透气动作）小白兔，你赶快回家吧，小心被雨淋着。
小白兔：边跑边把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁：确实快要下雨了，我们正忙碌着搬粮食呢！（边搬东西）。
好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。
新课标指出：教师要针对教材的实际和学生的年龄特征，发挥创造性，教学方式灵活多样，努力拓展语文学习的渠道。
二、生做“主角”，师居“配角”──“活”的核心
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。
1.思维灵动，师生在互动交流中升华
教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。如教学《邓小平爷爷植树》，我是这样激活学生思维的：
师：下面我们先来研究一下邓爷爷是怎样植树的？课文哪几小节写邓爷爷植树？
生：二、三小节。
师：放声朗读课文二、三小节，尽量读好，要让人仿佛看到了邓爷爷植树的情景，放声读课文。
让一名学生读第二、三自然段。
师：他读得不错。仔细再看一下，邓爷爷是怎样植树的？
生：很用心。
师：课文哪些词语可以看出邓爷爷很用心植树呢？大家试着找一找、划一划。
生：仍、兴致勃勃、小心、仔细……
师：邓爷爷十分用心、认真地植树，是从课文里邓爷爷植树的句子感受到的，特别是同学们刚才提到的一些词语（兴致勃勃、小心、仔细）更能突显出来。请同学们反复朗读这些句子，细细揣摩，一定会读出感动来。（慢慢地学生的感情不断升温，大有进步。）
师：你读得太棒了，老师禁不住也想跟同学们一起读了。我们一起怀着感动之情再读一读吧。（师生充满激动地读第二、三小节。）
师：看得出你是植树的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有更大的进步。）……
我通过对“植树”这一情景朗读的逐步导学，和学生互动交流，后来还用“植树新手”、“植树能手”、“植树高手”、“植树专家”这些生动形象的称呼，让学生慢慢领会当时的感人气氛，从眼前看到的感动到心中的激动，将课文中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。这样设计教学，引发了学生们的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读探究，让学生思维灵动，也自然提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动环境。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，课堂上学生就“活”起来了，教学也就水到渠成地收到了实效。 2.把“舞台”还给学生
爱表现是孩子们的天性，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现自己。教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实现在语文教学中师生互动。
在语文课堂教学中，可让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，带领其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我先当！让我先当！”
所以，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。
三、学生合理辩课、讨论──“活”的要素
新课程强调语文的課堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让学生的思维具开放性。在语文课堂上，教师可以根据一定的目标，抓住关键问题，组织学生合理辩课、展开讨论。这是高效语文课堂“活”的要素。
（一）抓住契机，创造讨论机会
在教学中教师要善于创造机会让学生进行讨论式的学习。在讨论的过程中，教师应该释放更多时间让学生充分发表意见，而不能先急于用教师认为的最佳答案去限制或影响学生的进一步思考，即便是学生不完善的、没有逻辑的发言，教师也不应匆忙打断，以免截断孩子的思维，挫败孩子们的积极性。当学生畅所欲言时，就是学生们思维最活跃的时候，就有可能有思维突破，或有所创新，甚至能令教师也得到某些启发，以修正原来不真实、不科学的认识，调整预案，使教学活动向纵和深无限延伸。
如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多值得研究的问题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，锻炼了能力，学习的主动性也得到了极大的发挥。
（二）倡导合理辩课，培养学生逻辑思维
教学中，教师可根据课文性质，让学生开展辩论式学习，因为“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
1.似有而无的矛盾，培养思维深刻性。在学《王二小》时有学生提出，“王二小为什么要装着顺从的样子给敌人带路呢？”像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。
2.认识分歧，深化认识与理解。在学习《王二小》一课时，我们组织学生围绕“王二小该不该为革命牺牲”为论题，展开了辩论。学生分成了两派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对王二小这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论。学习《乌鸦喝水》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“如果你是乌鸦，你还能想出别的办法喝到水吗？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生想出什么办法，他都要先了解课文里乌鸦想出的办法，不能相同，然后在合情合理的前提下，发散思维，做出合理的想象，并要经得起别人的质问。
课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，达到很好的教学效果。
总之，要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃孩子情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1] 陆香《在低年级的语文课堂教学中如何发挥师生互动》
[2] 张新元《倡导“探究性”提高实效性》
[3] 周兆金《小学语文阅读教学中的激情策略》