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教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学过程的基本环节和有机组成部分，也是改进教学和提高教学质量的重要手段。依据教学评价，能够知道学生掌握了哪些知识和技能，哪些还没有掌握，为什么还没有掌握，困难在哪里，产生困难的原因是什么，怎样补救？教师的教法哪些是成功的經验，哪些还需要调整与改进？这样就能够有针对性的改进教学过程，提高教学质量。
研究思路：课程标准和教材解读→学生情况分析→制定教学目标→确定评价标准→教学设计→教学实施→效果反馈→修正补救……
下面以人教版普通高中物理必修1·第二章·第三节“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例加以说明。
课程标准的要求：了解匀变速直线运动的规律。
学生认知现状：本节之前，学生已经学过了“瞬时速度”、“匀变速直线运动的速度与时间的关系”，且在第一章中已经用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度的概念，学生对极限思想已有一定的感性认识，这是学好这一节内容的基础条件，但先“微元”后“累加”的思维毕竟深奥，实际上是大学课程中的微积分思想，部分学生在理解上有困难。
教学的重难点：教学的重点是使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，学习科学的探究方法；教学的难点是极限思想的渗透。
三维一体的教学目标：
（1）知道v-t图象与时间轴所围的“面积”能够表示物体的位移，能够从v-t图象区别位移的正、负，掌握由v-t图象求解位移的方法。
（2）经历由v-t图象推导匀变速直线运动位移公式的过程，体会极限思想，体验探究方法。
（3）能够说出位移公式中每一项的物理含义，或者根据位移与时间的表达式判定出物体运动的初速度、加速度等物理量，并进行相关的计算。
（4）能够从v-t图象和位移公式两个角度出发，推导平均速度与初速度和末速度的关系式，体验物理问题的多重解决方法。
教学评价指导教学设计，教学设计影响教学质量。而教学评价双是多元的、动态的、即时的，老师在课前所做的学情分析，在上新课之前所进行的摸底测验，就是为了了解学生的学习背景、心理特征及其它与今后学习有关的情况所做的所进行的预测性评价；进行的教学设计、实施过程中对教学方案进行的修正、调整等属于形成性评价；为了了解学生在学习过程中存在的困难、缺陷以及纠正强化的课堂巩固练习、课后作业训练等等是一种诊断性评价；而一个学期或学年结束时或学段结束时进行的测试，如期末考试、结业考试、毕业考试等则属于总结性评价。可以说教学评价时时刻刻都伴随着我们的教学过程，因此，在教学评价促进教学方面我们还有许多工作要做。
研究思路：课程标准和教材解读→学生情况分析→制定教学目标→确定评价标准→教学设计→教学实施→效果反馈→修正补救……
下面以人教版普通高中物理必修1·第二章·第三节“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例加以说明。
课程标准的要求：了解匀变速直线运动的规律。
学生认知现状：本节之前，学生已经学过了“瞬时速度”、“匀变速直线运动的速度与时间的关系”，且在第一章中已经用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度的概念，学生对极限思想已有一定的感性认识，这是学好这一节内容的基础条件，但先“微元”后“累加”的思维毕竟深奥，实际上是大学课程中的微积分思想，部分学生在理解上有困难。
教学的重难点：教学的重点是使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，学习科学的探究方法；教学的难点是极限思想的渗透。
三维一体的教学目标：
（1）知道v-t图象与时间轴所围的“面积”能够表示物体的位移，能够从v-t图象区别位移的正、负，掌握由v-t图象求解位移的方法。
（2）经历由v-t图象推导匀变速直线运动位移公式的过程，体会极限思想，体验探究方法。
（3）能够说出位移公式中每一项的物理含义，或者根据位移与时间的表达式判定出物体运动的初速度、加速度等物理量，并进行相关的计算。
（4）能够从v-t图象和位移公式两个角度出发，推导平均速度与初速度和末速度的关系式，体验物理问题的多重解决方法。
教学评价指导教学设计，教学设计影响教学质量。而教学评价双是多元的、动态的、即时的，老师在课前所做的学情分析，在上新课之前所进行的摸底测验，就是为了了解学生的学习背景、心理特征及其它与今后学习有关的情况所做的所进行的预测性评价；进行的教学设计、实施过程中对教学方案进行的修正、调整等属于形成性评价；为了了解学生在学习过程中存在的困难、缺陷以及纠正强化的课堂巩固练习、课后作业训练等等是一种诊断性评价；而一个学期或学年结束时或学段结束时进行的测试，如期末考试、结业考试、毕业考试等则属于总结性评价。可以说教学评价时时刻刻都伴随着我们的教学过程，因此，在教学评价促进教学方面我们还有许多工作要做。