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摘 要 戏剧艺术是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的结合在一起。在高效课堂的指引下，学生在学习戏剧单元时，走进了角色，感受了生动的语文魅力。本文将从戏剧教学之表演式教学的基本概念、教学依据、基本过程等方面对其在打造高中语文高效课堂中的应用和探索进行阐释。
关键词 高效课堂 表演式教学 戏剧教学
戏剧艺术是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的结合在一起，进而展示一种风情或一种社会风貌。戏剧是语言艺术与表演艺术综合活动的最佳平台，戏剧教学可以让学生的“听、说、读、写”能力都能得到提升，甚至对学生的全面发展都起到了重要作用。戏剧教学必然不同于诗歌、散文、小说教学，我们语文教育工作者也必须从戏剧的特点出发，围绕戏剧特性来进行教学，使学生理解戏剧这一文学样式本身的艺术魅力，为学生的后续性发展打下良好基础。
首先剧本欣赏能提高学生的理解能力和鉴赏能力，其次学生通过学习剧本文本进一步参加戏剧表演，使学生表演时认识到自己的行为举止需要考虑特定的场合环境和自己的身份，当他们进入角色时，他们又是在尝试着理解他人，学会如何和他人沟通------所以我们语文老师在教戏剧单元时如果仅仅把戏剧当成一般课文来教，仅仅从文学体裁角度对戏剧进行分析，探讨其戏剧冲突和人物形象等。因此在教学方法上，戏剧教学就要考虑到舞台艺术的特点，应该努力促使阅读与表演的相互结合，促使学生内在的领会与外在的表现相得益彰，使得单一的文字与丰富的生活相交辉映。
由此看来，戏剧教学离不开表演，下面就对戏剧教学中的表演式教学做简单阐释。
一、基本概念：
表演式教学模式是以学生活动为主要教学方式，在“表演”中进行的一种教学方式。
二、教学依据：
戏剧艺术是一种在舞台上表演的综合艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象、揭示社会矛盾、反应社会生活。戏剧的直观性、综合性特点体现在教学上就是要让学生观看甚至亲自表演，从而获得直观体验，而表演式教学模式正好能够体现戏剧的这一特点。
三、基本过程：
（一）预习阶段：
预习是培养学生自主学习的一个重要环节，戏剧教学也不例外。在高效课堂教学中教师应让学生明白预习的重要性，并进行方法上的指导。当然，表演式教学的前提仍然是熟读课文。读剧本不同于读小说散文，戏剧文学教学一定要给学生“舞台感”，譬如舞台提示语的分析，应该通过语言分析展示给学生一个场景，这一场景的展示并不一定要用幻灯或剧照来解决，也可以通过对词语的理解来让学生在头脑中展现舞台形象。通过对舞台语言和动作的文字分析来使学生明白“潜台词”，这是阅读的重点。至于讲解，无非就是介绍一些戏剧的有关常识和剧作家的生平以及写作背景，还有剧情简介等。不过剧情介绍这一环节比较重要，学生是否感兴趣，就在于老师在介绍时能不能让学生尽快了解剧情。学生理解剧情之后，戏剧人物的矛盾冲突，剧中人物喜怒哀乐及其命运，自然就会把学生吸引到戏剧中去，熟读了课文，就可以更进一步了解剧情，更深入地理解作品所表现的戏剧冲突，并知道整个剧情中哪个冲突是主要的，那个冲突是次要的，冲突双方的身份和地位，冲突的激烈程度如何，冲突的性质是什么，进而也认识了冲突所表现的主题。比如，曹禺的《雷雨》，我首先介绍了话剧，中国的话剧从什么时候开始才有，以及《雷雨》是曹禺大学时的作品，也是他话剧的最高成就。再简单介绍周、鲁两家三十年的恩怨始末，“知书达理，年轻漂亮，贤惠体贴”的鲁侍萍怎样被风流倜傥的阔少爷周朴园的甜言蜜语所迷惑，进而为周朴园生了两个儿子；但由于他们地位的悬殊，门不当户不对，最终造成悲剧，在风雨交加的大年三十晚上，鲁侍萍怀抱着出生才三天的二儿子，被逐出周公馆，在走投无路的情况下，怀抱病中儿子的她选择跳河自杀，但命不该绝，在死亡线上被救；孤儿寡母，为了生活，重新嫁人。在经过慢慢三十年的人生路，熬到儿子鲁大海长大成人，并成了周朴园矿山的工人罢工的代表；而女儿四凤成了周公馆的仆人，还与自己的同父异母哥哥周萍相恋…...当这一切暴露出来之后，周家彻底崩溃。
这个环节教师一定要充当好“导演”的角色，要向学生简要介绍剧本的历史背景、剧情概况、人物关系及作品主题等内容，引导学生读剧本，理解剧本中诸如“道白”、“唱”、“人物上下场说明”等各类语言的作用。
（二）出演阶段：出演时，要分组进行，尽量让每个学生都能参与其中。表演活动能调动起学生思维的积极性，并为学生提供真实的情景体验。为了表演更逼真，学生必须不断深入理解剧本，理解剧本的戏剧主体，了解戏剧主体只能依靠人物的台词，即纯粹的口语，而不是用叙述的语言来表现他们的思想。因为要使戏剧人物在舞台上表演，应具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。此时，教师应该从剧本的关键句入手，引导学生体会剧中人物是怎样被作者写成这样的，为什么要这样写成这样，这种品味与体悟才应该是戏剧文学教学所提倡的。
在初次表演过程中，学生很容易理解作者在剧中流露出来的感情，并对剧中的人物有真切的体验。同时，小组练习又促进了学生间的互动、交流、沟通，驱动学习者进行自主学习。小组练习之后，可以让几组同学面向全班演出部分场景。一篇课文要动员、帮助学生组成两个剧组，剩下的学生邀请担任“场外指导”、“剧务”、“灯光”、“服饰”等工作；要求“演員”能熟悉角色并迅速进入角色；“演员”开演，其余学生带着评戏的任务，对照剧本，边看边做观察笔记，为评戏做准备。此环节可培养学生说话能力和想象力。表演受时间和空间的限制，表演的事，当然不能要求太高。叫课代表和文艺委员去安排角色。安排好角色，事先做简单的排练。在这方面，学生的想象能力和组织能力远比老师强，只要老师舍得放手，往往会有意想不到的收获。虽然只是简单的表演，也可以把周朴园和鲁侍萍的冲突，鲁大海和周萍的冲突，鲁侍萍和周萍的冲突都表现得淋漓尽致。通过几个学生的台上表演，使台下的大多数学生看到了父子相见，却是仇人，一声声血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能喊出“这是一群强盗”。这样的戏剧效果，光凭老师一个人在台上讲，怎么能讲得出来。 （三）讨论阶段：
这是高效课堂中，表演式戏剧教学模式的关键环节。高中生思维的独立性和批判性已经有较大的发展，他们喜欢探求事物的根源，喜歡争论。他们不盲目听从别人的意见，对各种问题总有自己的见解。他们这种思维的独立性和批判性是思维开始成熟的表现。作为语文教师应该培养、促进他们的这种思维能力。讨论阶段也是以学生之间的协作学习为主，相互启发，相互引导，但不可忽视教师的指导作用。在评戏过程中教师要提出具体要求，如看这几个组的角色表演谁最符合剧本的内容，谁较准确地把握了“角色”的心理气质特点等，即使学生通过争论一时说不清的问题，教师也不要直接说出自己的看法，而是要向“导演”说戏那样，启发学生的思维，开拓学生的思路，最后由学生自己找出答案。教师要设计问题，因势利导，把学生对剧本的理解引向深入。分析学生观点中的合理性与不足，让持不同意见的学生进行讨论，达到真理愈辩愈明的效果，或引导学生阅读与其观点相矛盾的材料，通过讨论，学生对课文的认识就会由初演时的具体经验水平上升到抽象概括的水平，并对戏剧语言的特点、戏剧的矛盾冲突以及如何鉴赏戏剧会有更加深入的理解。
（四）复演阶段：
讨论后，根据学生评戏的修改意见，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲突、台词特色等有了更加深入的认识，这时就可以把这种认识通过复演表现出来，以加深对戏剧的直观体验。复演时，学生的表演肯定比初演时有很大的提高，这会让他们产生成就感，从而感受到学习的快乐。由于这种“表演式”教学寓教于乐，调动了全体学生的学习热情，以及参与意识和竞争意识；同时，通过读、导、演、看、评、再演、再看等环节后，学生对课文的认识更完整、更鲜明、更深刻。而让学生自导自演自己扮演一回角色，实际上就参与了整个教学过程。因为演戏本身就是角色、知觉、体验、转换的过程，这样就大大拓展了主体接纳空间的内在潜力，他们必须根据台词和舞台说明设计人物的动作和姿势，随道白创造内心活动的幻想，只有细致体会人物的感情，才能体现出人物的性格。演戏的过程就是学生主体实现角色转换的过程，其结果，则是学生对人物性格的真正掌握。
例如教《雷雨》时，周朴园的性格并非单一的残忍、冷酷、虚伪，对待侍萍的感情也有真实的一面。他前后台词的语气语调不全是威逼，“谁指使你来的？”这句台词到底放在“你”字上还是放在“谁”上，非仔细玩味不会把握的。
在复演过程中不必担心演剧只调动了少数同学的主动性的问题，只要指导得当，全体同学都会参与进去。“在剧场上中，每个戏剧爱好者都会时刻意识到存在一种至高无上的统一，一种神秘的力量，一种先验和紧迫的，可以说浮动在舞台上和观众的幻象。” 学生会有一种期待，又会失望遗憾。因为他已根据自己体验的结果来再次判断同学演得像不像，真不真，因而表演会使每一个学生参与其中，获得意想不到的效应。
（五）写作阶段：
经过以上环节，学生对剧本已经有了较为深刻的感知，此时，教师可以通过写作练习，促使学生对自己的认识进行梳理，并清晰的、系统的、有条理的把它表达出来，同时也将学生的思考引向深入，将课内的学习延伸到课外。写作时学生可以自拟题目，写自己感触最深、最想表达的东西，同时应该理论和实践相结合，依据剧本理论“戏剧常识”，再以“戏剧常识”分析剧本。实践证明，学生在了解了“戏剧冲突”，“个性化的人物语言”，“动作性的人物语言”、“潜台词”“人物形象”之后，就能够比较准确的把握剧本，解读作品。
在实施戏剧教学------表演式教学时，还应注意一下几点：
（1）明确教学目标。即给学生一个明确的目标，让他们围绕这个目标进行表演，表演结束后进行小结，帮助学生加深理解和记忆。
（2）分组分工，扩大参与面。培养学生互助能力。
（3）制定系统计划。根据课文特点做好安排，明确表演目标，要有计划，要有步骤地使得“表演”在教学中发挥最大的作用。
总之，表演式教学，不但在高效课堂中有很大的优势，在其他文体，如童话、古文、小说教学中也能发挥很大的作用。语文教学教无定法，表演式教学模式只是戏剧教学中的辅助方法，使用它时，根据课文特色和学生特点灵活处理。此外语文老师也要以自己丰富的知识，可亲的态度，生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己的学生，只有这样才能在高效课堂中传授知识、培养美感，开拓学生心灵的视野，扩展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。
参考文献：
《中学语文教学》
《现当代文学》
关键词 高效课堂 表演式教学 戏剧教学
戏剧艺术是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的结合在一起，进而展示一种风情或一种社会风貌。戏剧是语言艺术与表演艺术综合活动的最佳平台，戏剧教学可以让学生的“听、说、读、写”能力都能得到提升，甚至对学生的全面发展都起到了重要作用。戏剧教学必然不同于诗歌、散文、小说教学，我们语文教育工作者也必须从戏剧的特点出发，围绕戏剧特性来进行教学，使学生理解戏剧这一文学样式本身的艺术魅力，为学生的后续性发展打下良好基础。
首先剧本欣赏能提高学生的理解能力和鉴赏能力，其次学生通过学习剧本文本进一步参加戏剧表演，使学生表演时认识到自己的行为举止需要考虑特定的场合环境和自己的身份，当他们进入角色时，他们又是在尝试着理解他人，学会如何和他人沟通------所以我们语文老师在教戏剧单元时如果仅仅把戏剧当成一般课文来教，仅仅从文学体裁角度对戏剧进行分析，探讨其戏剧冲突和人物形象等。因此在教学方法上，戏剧教学就要考虑到舞台艺术的特点，应该努力促使阅读与表演的相互结合，促使学生内在的领会与外在的表现相得益彰，使得单一的文字与丰富的生活相交辉映。
由此看来，戏剧教学离不开表演，下面就对戏剧教学中的表演式教学做简单阐释。
一、基本概念：
表演式教学模式是以学生活动为主要教学方式，在“表演”中进行的一种教学方式。
二、教学依据：
戏剧艺术是一种在舞台上表演的综合艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象、揭示社会矛盾、反应社会生活。戏剧的直观性、综合性特点体现在教学上就是要让学生观看甚至亲自表演，从而获得直观体验，而表演式教学模式正好能够体现戏剧的这一特点。
三、基本过程：
（一）预习阶段：
预习是培养学生自主学习的一个重要环节，戏剧教学也不例外。在高效课堂教学中教师应让学生明白预习的重要性，并进行方法上的指导。当然，表演式教学的前提仍然是熟读课文。读剧本不同于读小说散文，戏剧文学教学一定要给学生“舞台感”，譬如舞台提示语的分析，应该通过语言分析展示给学生一个场景，这一场景的展示并不一定要用幻灯或剧照来解决，也可以通过对词语的理解来让学生在头脑中展现舞台形象。通过对舞台语言和动作的文字分析来使学生明白“潜台词”，这是阅读的重点。至于讲解，无非就是介绍一些戏剧的有关常识和剧作家的生平以及写作背景，还有剧情简介等。不过剧情介绍这一环节比较重要，学生是否感兴趣，就在于老师在介绍时能不能让学生尽快了解剧情。学生理解剧情之后，戏剧人物的矛盾冲突，剧中人物喜怒哀乐及其命运，自然就会把学生吸引到戏剧中去，熟读了课文，就可以更进一步了解剧情，更深入地理解作品所表现的戏剧冲突，并知道整个剧情中哪个冲突是主要的，那个冲突是次要的，冲突双方的身份和地位，冲突的激烈程度如何，冲突的性质是什么，进而也认识了冲突所表现的主题。比如，曹禺的《雷雨》，我首先介绍了话剧，中国的话剧从什么时候开始才有，以及《雷雨》是曹禺大学时的作品，也是他话剧的最高成就。再简单介绍周、鲁两家三十年的恩怨始末，“知书达理，年轻漂亮，贤惠体贴”的鲁侍萍怎样被风流倜傥的阔少爷周朴园的甜言蜜语所迷惑，进而为周朴园生了两个儿子；但由于他们地位的悬殊，门不当户不对，最终造成悲剧，在风雨交加的大年三十晚上，鲁侍萍怀抱着出生才三天的二儿子，被逐出周公馆，在走投无路的情况下，怀抱病中儿子的她选择跳河自杀，但命不该绝，在死亡线上被救；孤儿寡母，为了生活，重新嫁人。在经过慢慢三十年的人生路，熬到儿子鲁大海长大成人，并成了周朴园矿山的工人罢工的代表；而女儿四凤成了周公馆的仆人，还与自己的同父异母哥哥周萍相恋…...当这一切暴露出来之后，周家彻底崩溃。
这个环节教师一定要充当好“导演”的角色，要向学生简要介绍剧本的历史背景、剧情概况、人物关系及作品主题等内容，引导学生读剧本，理解剧本中诸如“道白”、“唱”、“人物上下场说明”等各类语言的作用。
（二）出演阶段：出演时，要分组进行，尽量让每个学生都能参与其中。表演活动能调动起学生思维的积极性，并为学生提供真实的情景体验。为了表演更逼真，学生必须不断深入理解剧本，理解剧本的戏剧主体，了解戏剧主体只能依靠人物的台词，即纯粹的口语，而不是用叙述的语言来表现他们的思想。因为要使戏剧人物在舞台上表演，应具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。此时，教师应该从剧本的关键句入手，引导学生体会剧中人物是怎样被作者写成这样的，为什么要这样写成这样，这种品味与体悟才应该是戏剧文学教学所提倡的。
在初次表演过程中，学生很容易理解作者在剧中流露出来的感情，并对剧中的人物有真切的体验。同时，小组练习又促进了学生间的互动、交流、沟通，驱动学习者进行自主学习。小组练习之后，可以让几组同学面向全班演出部分场景。一篇课文要动员、帮助学生组成两个剧组，剩下的学生邀请担任“场外指导”、“剧务”、“灯光”、“服饰”等工作；要求“演員”能熟悉角色并迅速进入角色；“演员”开演，其余学生带着评戏的任务，对照剧本，边看边做观察笔记，为评戏做准备。此环节可培养学生说话能力和想象力。表演受时间和空间的限制，表演的事，当然不能要求太高。叫课代表和文艺委员去安排角色。安排好角色，事先做简单的排练。在这方面，学生的想象能力和组织能力远比老师强，只要老师舍得放手，往往会有意想不到的收获。虽然只是简单的表演，也可以把周朴园和鲁侍萍的冲突，鲁大海和周萍的冲突，鲁侍萍和周萍的冲突都表现得淋漓尽致。通过几个学生的台上表演，使台下的大多数学生看到了父子相见，却是仇人，一声声血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能喊出“这是一群强盗”。这样的戏剧效果，光凭老师一个人在台上讲，怎么能讲得出来。 （三）讨论阶段：
这是高效课堂中，表演式戏剧教学模式的关键环节。高中生思维的独立性和批判性已经有较大的发展，他们喜欢探求事物的根源，喜歡争论。他们不盲目听从别人的意见，对各种问题总有自己的见解。他们这种思维的独立性和批判性是思维开始成熟的表现。作为语文教师应该培养、促进他们的这种思维能力。讨论阶段也是以学生之间的协作学习为主，相互启发，相互引导，但不可忽视教师的指导作用。在评戏过程中教师要提出具体要求，如看这几个组的角色表演谁最符合剧本的内容，谁较准确地把握了“角色”的心理气质特点等，即使学生通过争论一时说不清的问题，教师也不要直接说出自己的看法，而是要向“导演”说戏那样，启发学生的思维，开拓学生的思路，最后由学生自己找出答案。教师要设计问题，因势利导，把学生对剧本的理解引向深入。分析学生观点中的合理性与不足，让持不同意见的学生进行讨论，达到真理愈辩愈明的效果，或引导学生阅读与其观点相矛盾的材料，通过讨论，学生对课文的认识就会由初演时的具体经验水平上升到抽象概括的水平，并对戏剧语言的特点、戏剧的矛盾冲突以及如何鉴赏戏剧会有更加深入的理解。
（四）复演阶段：
讨论后，根据学生评戏的修改意见，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲突、台词特色等有了更加深入的认识，这时就可以把这种认识通过复演表现出来，以加深对戏剧的直观体验。复演时，学生的表演肯定比初演时有很大的提高，这会让他们产生成就感，从而感受到学习的快乐。由于这种“表演式”教学寓教于乐，调动了全体学生的学习热情，以及参与意识和竞争意识；同时，通过读、导、演、看、评、再演、再看等环节后，学生对课文的认识更完整、更鲜明、更深刻。而让学生自导自演自己扮演一回角色，实际上就参与了整个教学过程。因为演戏本身就是角色、知觉、体验、转换的过程，这样就大大拓展了主体接纳空间的内在潜力，他们必须根据台词和舞台说明设计人物的动作和姿势，随道白创造内心活动的幻想，只有细致体会人物的感情，才能体现出人物的性格。演戏的过程就是学生主体实现角色转换的过程，其结果，则是学生对人物性格的真正掌握。
例如教《雷雨》时，周朴园的性格并非单一的残忍、冷酷、虚伪，对待侍萍的感情也有真实的一面。他前后台词的语气语调不全是威逼，“谁指使你来的？”这句台词到底放在“你”字上还是放在“谁”上，非仔细玩味不会把握的。
在复演过程中不必担心演剧只调动了少数同学的主动性的问题，只要指导得当，全体同学都会参与进去。“在剧场上中，每个戏剧爱好者都会时刻意识到存在一种至高无上的统一，一种神秘的力量，一种先验和紧迫的，可以说浮动在舞台上和观众的幻象。” 学生会有一种期待，又会失望遗憾。因为他已根据自己体验的结果来再次判断同学演得像不像，真不真，因而表演会使每一个学生参与其中，获得意想不到的效应。
（五）写作阶段：
经过以上环节，学生对剧本已经有了较为深刻的感知，此时，教师可以通过写作练习，促使学生对自己的认识进行梳理，并清晰的、系统的、有条理的把它表达出来，同时也将学生的思考引向深入，将课内的学习延伸到课外。写作时学生可以自拟题目，写自己感触最深、最想表达的东西，同时应该理论和实践相结合，依据剧本理论“戏剧常识”，再以“戏剧常识”分析剧本。实践证明，学生在了解了“戏剧冲突”，“个性化的人物语言”，“动作性的人物语言”、“潜台词”“人物形象”之后，就能够比较准确的把握剧本，解读作品。
在实施戏剧教学------表演式教学时，还应注意一下几点：
（1）明确教学目标。即给学生一个明确的目标，让他们围绕这个目标进行表演，表演结束后进行小结，帮助学生加深理解和记忆。
（2）分组分工，扩大参与面。培养学生互助能力。
（3）制定系统计划。根据课文特点做好安排，明确表演目标，要有计划，要有步骤地使得“表演”在教学中发挥最大的作用。
总之，表演式教学，不但在高效课堂中有很大的优势，在其他文体，如童话、古文、小说教学中也能发挥很大的作用。语文教学教无定法，表演式教学模式只是戏剧教学中的辅助方法，使用它时，根据课文特色和学生特点灵活处理。此外语文老师也要以自己丰富的知识，可亲的态度，生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己的学生，只有这样才能在高效课堂中传授知识、培养美感，开拓学生心灵的视野，扩展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。
参考文献：
《中学语文教学》
《现当代文学》