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摘 要 实验既培养了学生的观察能力，又提高了学生浓厚兴趣，由些可见没有物理实验，很难达到物理教学目的。物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。因此，教师不仅要重视实验，而且还要加强实验教学。但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。下面就结合自己的教学实践简单谈一下新课程下职高物理实验教学的简单体会，不足之处望大家斧正：
关键词 职高物理 实验教学
一、职高物理实验教学现状的分析
职业学校的学生基础一般都比较差，上进心不很强，学起物理知识来就更难了。因此，教师仅仅为了完成教学任务而安排的实验，很难培养学生独立思考的能力和习惯。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生只是机械模仿，缺少动手的机会，能力得不到相应的提高。实验模式僵化，物理实验教学的基本原则得不到充分的体现。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。这种实验模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维障碍，不利于学生创新思维的形成，不利于学生智能的发展。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理实验教学的质量，与物理教学目的、教学改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
二、新课程下职高物理实验教学对策的研究
针对学生基础差的特点，在教学中大胆采用创新教学实验方法，让学生多观察多实验培养学生的观察和实验能力，激起学习兴趣。实验教师要努力提高自身素质，钻研实验技能，物理实验教学才有新的发展方向，才能改进现状。
1.树立新的教育理念
在物理实验教学中，改变传统的教育理念，树立新的教育理念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从而提高实验教学的效果，认真改进实验教学，采用“看一看”、“想一想”、“做一做”等环节来引导学生多观察、多发问，逐步培养学生能力，遵循理论――实践――再理论――再实践的原则，把实验教学真正移到以实验为基础上来，达到预期的目的。
例如，在《浮力》的实验教学中，先让学生自制学具―― 一个水杯、几块形状不相同的木块、一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，提出问题：同一物体分别放在水里、汽油里，它露在液面上的体积相同吗？形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，增强了实验的信心。
这样，通过课内、课外演示实验和自己动手做实验的有机结合，学生既学到了物理知识，又培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力，这样持之以恒地坚持实验教学，相信职高的物理实验教学会上新台阶。
2.构建探究实验方式
探究实验方式是按“现象猜想――实验论证――总结评估”三步循环的课堂教学方法，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了教师处于顾问地位的缺点。探究实验方式更强调在教师的指导下的学生自主探究活动。
例如：《物理规律的探究》
探究目标：自由落体运动的规律
提出问题：1、自由落体的初速度、加速度是多少？2、自由落体的运动位移、速度规律是什么？
实验探究：通过实验，对实验中得到纸带进行数据分析计算可得（1）从开始下落起相等时间间隔内的位移之比为1：3：5：7……所以自由落体运动初速度为零的匀加速直线运动。（2）根据相邻相等时间内的位移之差与加速度的关系可算出加速度。
规律总结：自由落体运动（1）初速度为零（2）加速度为g（3）速度规律：与时间成正比（4）位移规律：与时间的平方成正比。
物理新教材为探究教学方式在新教材中的运用提供了广阔的空间，探究实验方式是提高课堂教学质量的一种有效途径。
3.精心设计实验过程
在物理教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计实验过程，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
例如，在“发生电磁感应现象的条件”一节的课堂教学中，教师可以先演示闭合电路的一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验，在学生认真观察实验现象的基础上，教师引导学生讨论“是否只要导体在磁场中运动就能产生感应电流？”先让学生思考然后請一位同学上台亲手做实验进行验证，教师利用该学生动手实验的结果，组织全班同学得出产生感应电流的两个条件：电路要闭合，部分导体切割磁感线。教师接着提示：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，教师演示条形磁铁插入螺线管、在螺线管中不动、从螺线管中拔出的三个实验，学生观察后在头脑中自然形成了一个结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就有可能发生感应电流。教师又再次设疑：如果磁场与导体没有发生相对运动会有感应电流产生吗？这时教师可让学生先大胆猜想，然后进行实验验证，教师启发全班同学根据上述几个实验的结果，深入进行思考，找出其共同的本质，总结出产生感应电流的最一般条件。
以上的课堂教学，教师通过精心设计实验过程，引导学生运用原有知识有所“创新”地解决问题，激发学生学习物理的兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。
总之，随着课程改革的不断进行，只要我们切实地做好物理实验教学改革，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。
关键词 职高物理 实验教学
一、职高物理实验教学现状的分析
职业学校的学生基础一般都比较差，上进心不很强，学起物理知识来就更难了。因此，教师仅仅为了完成教学任务而安排的实验，很难培养学生独立思考的能力和习惯。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生只是机械模仿，缺少动手的机会，能力得不到相应的提高。实验模式僵化，物理实验教学的基本原则得不到充分的体现。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。这种实验模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维障碍，不利于学生创新思维的形成，不利于学生智能的发展。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理实验教学的质量，与物理教学目的、教学改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
二、新课程下职高物理实验教学对策的研究
针对学生基础差的特点，在教学中大胆采用创新教学实验方法，让学生多观察多实验培养学生的观察和实验能力，激起学习兴趣。实验教师要努力提高自身素质，钻研实验技能，物理实验教学才有新的发展方向，才能改进现状。
1.树立新的教育理念
在物理实验教学中，改变传统的教育理念，树立新的教育理念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从而提高实验教学的效果，认真改进实验教学，采用“看一看”、“想一想”、“做一做”等环节来引导学生多观察、多发问，逐步培养学生能力，遵循理论――实践――再理论――再实践的原则，把实验教学真正移到以实验为基础上来，达到预期的目的。
例如，在《浮力》的实验教学中，先让学生自制学具―― 一个水杯、几块形状不相同的木块、一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，提出问题：同一物体分别放在水里、汽油里，它露在液面上的体积相同吗？形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，增强了实验的信心。
这样，通过课内、课外演示实验和自己动手做实验的有机结合，学生既学到了物理知识，又培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力，这样持之以恒地坚持实验教学，相信职高的物理实验教学会上新台阶。
2.构建探究实验方式
探究实验方式是按“现象猜想――实验论证――总结评估”三步循环的课堂教学方法，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了教师处于顾问地位的缺点。探究实验方式更强调在教师的指导下的学生自主探究活动。
例如：《物理规律的探究》
探究目标：自由落体运动的规律
提出问题：1、自由落体的初速度、加速度是多少？2、自由落体的运动位移、速度规律是什么？
实验探究：通过实验，对实验中得到纸带进行数据分析计算可得（1）从开始下落起相等时间间隔内的位移之比为1：3：5：7……所以自由落体运动初速度为零的匀加速直线运动。（2）根据相邻相等时间内的位移之差与加速度的关系可算出加速度。
规律总结：自由落体运动（1）初速度为零（2）加速度为g（3）速度规律：与时间成正比（4）位移规律：与时间的平方成正比。
物理新教材为探究教学方式在新教材中的运用提供了广阔的空间，探究实验方式是提高课堂教学质量的一种有效途径。
3.精心设计实验过程
在物理教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计实验过程，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
例如，在“发生电磁感应现象的条件”一节的课堂教学中，教师可以先演示闭合电路的一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验，在学生认真观察实验现象的基础上，教师引导学生讨论“是否只要导体在磁场中运动就能产生感应电流？”先让学生思考然后請一位同学上台亲手做实验进行验证，教师利用该学生动手实验的结果，组织全班同学得出产生感应电流的两个条件：电路要闭合，部分导体切割磁感线。教师接着提示：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，教师演示条形磁铁插入螺线管、在螺线管中不动、从螺线管中拔出的三个实验，学生观察后在头脑中自然形成了一个结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就有可能发生感应电流。教师又再次设疑：如果磁场与导体没有发生相对运动会有感应电流产生吗？这时教师可让学生先大胆猜想，然后进行实验验证，教师启发全班同学根据上述几个实验的结果，深入进行思考，找出其共同的本质，总结出产生感应电流的最一般条件。
以上的课堂教学，教师通过精心设计实验过程，引导学生运用原有知识有所“创新”地解决问题，激发学生学习物理的兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。
总之，随着课程改革的不断进行，只要我们切实地做好物理实验教学改革，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。