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摘 要 “新课程标准”强调学生的“主动性”，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“创新”，不断地超越自我。在课堂教学实践中渗透审美情感教育无疑是一种行之有效的方法，作为教师也要注重充分挖掘教学实践中的美育素材，不断激发培养学生的审美情感。
在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向创新。这是课程目标和教育价值观的重大改变。因此，运用灵活的教学方法，激发学生的积极性，是课程改革的新信息。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。认识到这一点，教学中有意识的为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。
1、高中语文审美情感培养的必要性
兴趣是最好的老师，通过在高中语文课程教学中渗透审美情感培养，也能有效激发学生的学习兴趣，实现事半功倍的教学效果，让学生在愉悦的氛围中得到全面健康发展，变得喜欢学习、乐于学习，让这种审美情感培养激发其探索欲望和创造激情，以此不断提升高中语文课程的教学效果。
2、高中语文教学中审美情感培养实践
2.1挖掘作品形象，培养学生情感
在高中语文课程教学实践中，对文章语言的欣赏与品位也是语文教学中一个不可或缺的重要环节，形象、凝练的语言中蕴含着丰富的情感，可以营造出优美的意境。以《天净沙.秋思》为例，当我们朗朗上口的读出“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句时，虽然遥隔几百年，作者所描述的画面依然能够清晰的展示在我们眼见，让人能在阅读词语的同时不自觉的描描绘出傍晚时分的江南古镇小桥流水图。再如《再别康桥》，文章的语言清新秀丽，委婉轻柔的节奏让人如同听到一曲悦耳徐缓的快板，又如清新悦耳的钢琴曲，在字里行间蕴含着丰富的情感内涵，耐人回味。对于文学作品中所塑造的形象，也蕴含了作者丰富的情感，开放式的语文教学活动在解析“字、词、句”丰富内涵的基础上，还要教学学生体验感受它的整体美，在阅读过程中，充分发挥“视、听、触、嗅”功能，感受文章的节奏、韵律和意境之美。
2.2体会作者思想，产生情感共鸣
为了增强对高中语文课程的审美体验，深入体会作者情感思想势在必行，一篇好的文章往往也浓缩了作者在情感、生活和思想上的精华，往往也是作者当时所处环境的真实写照。在语文教学活动中，对文章的解读，在某种程度上也是与“古人”在交流，为实现对语文教育的审美情感培养要求，也需要合理利用作者的情感、思想来陶冶学生的情感。以《边城》为例，要想有效培养学生的审美情感，就要教会学生去深入体会作者的写作思想和情感，作者对城市生活的“自私、小气、庸俗和市侩”感到深恶痛绝，对淳朴乡村生活充满向往，在《边城》一文中向我们描绘了一个如诗画般的世界，在这个世界中投入了全部的深情与爱，展开对人性的积极探索。著名作家汪曾祺认为《，边城》描绘了一个与大城市相对立的世界，在这里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文体，对人物的描绘达到了至善至朴，在笔墨下对那些充分体现原始生命形式并不曾异化的人物充满深情，为了有效实现与作者的情感共鸣，教师在课文讲解时，也要注重那个循循善诱，娓娓道来，引导学生通过联想的方式将作者的思想内化为自己的，引发情感上的共鸣。
2.3丰富教学手段，强化课堂效果
通过对作品的深入挖掘和对作者思想的体会，能积极有效的培养学生的审美情感体验，然而，现代教学技术的不断发展，也进一步丰富了高中语文的教学方式，不断强化提升了课堂教学效果。在现代高中语文教学实践中，多媒体技术得到了广泛的应用，以《边城》教学为例，对课本内容描述的世界以动态图片的形式展示出来，进一步增强学生对如画般湘西的“身临其境”体验，也更能增强学生的审美情感体验，激发提升课程教学效果。再以对文学作品的体验为例，在讲授《荷塘月色》《、再别康桥》时，可以配合以声乐背景，在讲授《中国建筑的特征》时，面对大量晦涩难懂的专业术语，很多学生的学习兴趣都不高，借助多媒体以纪录片讲述作者梁思成的成长和爱情经历及其文化思想的发展形成过程，讲述古今灿烂文化对其影响，并从第三者的视角讲述中华民族的灿烂建筑文化，也会进一步激发学生的情感体验。
3、总结
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。比如在教学高一第一单元----现代诗歌单元时，我运用了创设语言文字情境的方法，充分发挥我诵读方面的特长，配以优美的音乐，一下子把同学们带入了一个美妙的诗的境界，为学习课文文本做了很好的铺垫，营造了浓浓的教学氛围，而且也为学生做出了一个较好的示范。在一个单元结束后，我组织学生进行诗歌诵读比赛，学生的积极性很高，同時也发掘出了一些有诵读潜质的学生。
综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。同时我们也要注意，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
总之，在高中语文教学实践中，要想法设法激发学生的兴趣爱好和探索热情，在课堂教学实践中渗透审美情感教育无疑是一种行之有效的方法，作为教师也要注重充分挖掘教学实践中的美育素材，不断激发培养学生的审美情感。
在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向创新。这是课程目标和教育价值观的重大改变。因此，运用灵活的教学方法，激发学生的积极性，是课程改革的新信息。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。认识到这一点，教学中有意识的为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。
1、高中语文审美情感培养的必要性
兴趣是最好的老师，通过在高中语文课程教学中渗透审美情感培养，也能有效激发学生的学习兴趣，实现事半功倍的教学效果，让学生在愉悦的氛围中得到全面健康发展，变得喜欢学习、乐于学习，让这种审美情感培养激发其探索欲望和创造激情，以此不断提升高中语文课程的教学效果。
2、高中语文教学中审美情感培养实践
2.1挖掘作品形象，培养学生情感
在高中语文课程教学实践中，对文章语言的欣赏与品位也是语文教学中一个不可或缺的重要环节，形象、凝练的语言中蕴含着丰富的情感，可以营造出优美的意境。以《天净沙.秋思》为例，当我们朗朗上口的读出“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句时，虽然遥隔几百年，作者所描述的画面依然能够清晰的展示在我们眼见，让人能在阅读词语的同时不自觉的描描绘出傍晚时分的江南古镇小桥流水图。再如《再别康桥》，文章的语言清新秀丽，委婉轻柔的节奏让人如同听到一曲悦耳徐缓的快板，又如清新悦耳的钢琴曲，在字里行间蕴含着丰富的情感内涵，耐人回味。对于文学作品中所塑造的形象，也蕴含了作者丰富的情感，开放式的语文教学活动在解析“字、词、句”丰富内涵的基础上，还要教学学生体验感受它的整体美，在阅读过程中，充分发挥“视、听、触、嗅”功能，感受文章的节奏、韵律和意境之美。
2.2体会作者思想，产生情感共鸣
为了增强对高中语文课程的审美体验，深入体会作者情感思想势在必行，一篇好的文章往往也浓缩了作者在情感、生活和思想上的精华，往往也是作者当时所处环境的真实写照。在语文教学活动中，对文章的解读，在某种程度上也是与“古人”在交流，为实现对语文教育的审美情感培养要求，也需要合理利用作者的情感、思想来陶冶学生的情感。以《边城》为例，要想有效培养学生的审美情感，就要教会学生去深入体会作者的写作思想和情感，作者对城市生活的“自私、小气、庸俗和市侩”感到深恶痛绝，对淳朴乡村生活充满向往，在《边城》一文中向我们描绘了一个如诗画般的世界，在这个世界中投入了全部的深情与爱，展开对人性的积极探索。著名作家汪曾祺认为《，边城》描绘了一个与大城市相对立的世界，在这里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文体，对人物的描绘达到了至善至朴，在笔墨下对那些充分体现原始生命形式并不曾异化的人物充满深情，为了有效实现与作者的情感共鸣，教师在课文讲解时，也要注重那个循循善诱，娓娓道来，引导学生通过联想的方式将作者的思想内化为自己的，引发情感上的共鸣。
2.3丰富教学手段，强化课堂效果
通过对作品的深入挖掘和对作者思想的体会，能积极有效的培养学生的审美情感体验，然而，现代教学技术的不断发展，也进一步丰富了高中语文的教学方式，不断强化提升了课堂教学效果。在现代高中语文教学实践中，多媒体技术得到了广泛的应用，以《边城》教学为例，对课本内容描述的世界以动态图片的形式展示出来，进一步增强学生对如画般湘西的“身临其境”体验，也更能增强学生的审美情感体验，激发提升课程教学效果。再以对文学作品的体验为例，在讲授《荷塘月色》《、再别康桥》时，可以配合以声乐背景，在讲授《中国建筑的特征》时，面对大量晦涩难懂的专业术语，很多学生的学习兴趣都不高，借助多媒体以纪录片讲述作者梁思成的成长和爱情经历及其文化思想的发展形成过程，讲述古今灿烂文化对其影响，并从第三者的视角讲述中华民族的灿烂建筑文化，也会进一步激发学生的情感体验。
3、总结
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。比如在教学高一第一单元----现代诗歌单元时，我运用了创设语言文字情境的方法，充分发挥我诵读方面的特长，配以优美的音乐，一下子把同学们带入了一个美妙的诗的境界，为学习课文文本做了很好的铺垫，营造了浓浓的教学氛围，而且也为学生做出了一个较好的示范。在一个单元结束后，我组织学生进行诗歌诵读比赛，学生的积极性很高，同時也发掘出了一些有诵读潜质的学生。
综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。同时我们也要注意，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
总之，在高中语文教学实践中，要想法设法激发学生的兴趣爱好和探索热情，在课堂教学实践中渗透审美情感教育无疑是一种行之有效的方法，作为教师也要注重充分挖掘教学实践中的美育素材，不断激发培养学生的审美情感。