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21世纪的中国，需要富有创新精神和实践能力的一代新人来建设，21世纪的教育，要为有主见、肯负责的社会主义建设接班人的成长创造宽松的发展条件。我认为只有真正地尊重学生，为他们的发展提供一个宽松的环境，让所有的学生敢于大胆尝试、大胆探索，只有让学生随时随地感受到学习生活的幸福，才会激发他们自主发展的积极性和创造性，激励他们积极主动的学习、借鉴、认同成人提供的知识与经验。
对于目前大多数初中学生的学习状况，老师们既担忧焦虑，又疑惑不解，他们觉得现在的学生他们的学习积极性不如以前那么高涨，主动性较前辈们不太自觉；他们缺乏刻苦钻研的学风，好多学生贪图安逸之乐，有些甚至把学习不当成一回事，或者当成一种沉重负担。为什么会出现这种现象？ 究其原因是多方面的，如与社会环境、家庭教育，交际氛围等有关，但我认为这在一定程度上与我们的教学方法有关：一是我们的一些教法过于陈旧，跟不上时代发展的要求，急需改进并提高；二是在教学过程申，我们忽视了学生学法的培养，以教法代替学法，调动不起学生学习的积极性和主动性，使他们没有掌握正确的学习方法，逐渐对学习失去了兴趣， 产生厌学情绪，把学习当成是一种超负荷的负担而敬而远之。那么，怎样才能改变这种状况呢？我想我们不妨以下几个方面入手。
一、弄清教法与学法的关系
简而言之，教法就是教师教学过程中，教育学生如何获取知识，形成技能的方法和手段；学法就是学生在教法的指导下如何学习，它们是教学过程中的两个基本方面，既联系又区别，是不可分割的统一体。教法是培养学法的手段和指南，而学法则是教法的目标和归宿。教法对学法有指导作用，但不等同于学法，更不能替代学法，反过来学法又对教法有反作用，可以促进教法的改进与提高。这就是二者的辩证关系，在教学中我们必须理顺它们的关系，摆正他们的位置，既不能扩大教法的作用，忽视学法；也不能撇开教法，独论学法。
二、理解教法的服务性和学法的目标性
在教学过程中，我们教育學生学习，不单单是传授给学生基本知识和技能，更重要的是培养学生获取知识，运用知识去解决实际问题和发现未知世界的方法和技能，而且此基础上形成创造和发明的能力。因而在教学过程中，我们要以学法为教学的主导或中心，教法是为培养学生的学法服务的，整个教学过程必须以培养学生的学法为重点、为目标，学生是教学的主体，教法的使用必须围绕这个主体实施，充分调动起学生学习的积极性和主动性，而积极性和主动性的调动和激发要以培养学法为依据，引导和刺激他们的学习兴趣，充分调动起他们学习的积极性和主动性，当学生掌握了正确的学法，他们的学习积极性和主动性就会高涨和增强。我们在教学过程中所实施的基本步骤和过程，不能偏离主体，也不能脱离它独往独行，如果脱离了主体，那么教法就失去了目标，失去了追求和奋斗的方向，那结果是与我们的愿望相差甚远。例如，我们的一些老师习惯于“我怎样教，你就怎样学”的定势，整堂课唱“独角戏”，把学生的学法包办到底，讲的口干舌噪，精疲力竭，而学生老是围着老师的指挥棒转，没有发挥自己思维的时间和空间，也就不可能形成自身的实践能力和创造技能。所有我们应该明确两者的服务性和目标性。
三、教法不等于学法
有相当一部分人认为，教法与学法是一回事，我教他学，我如何教，他就跟着我如何学，自古成章，只要我教的好，顺水推舟他也就学得好。其实非也，因为教法和学法从其联系的关系中，我们知道两者的职能、地位不同。如果我们果真认为教法可以代替学法，实行“一刀切” ，那么我们的学生的学习也应该是差不多一样的。可为什么有所谓“优生与差生”之分，而且泾渭如此分明呢？ 原因在于不同的学生具有自身的特殊性即“个性”，在同样的教法指导下，由于学生自身主观认识和努力程度不同，所形成的学习方法，方式和形成的习惯也就不同，如果我们不重视这种主体之间的差异，不采取分类分层教育，依据主体个性的特征、特点，给予相应的，正确的，有针对性的教法指导，那么，优生与差生的区别就会进一步扩大；而且“个体”的特点也会受到不同程度的限制和压抑，更不用说叫学生去创造性思维了。因此，教法并不等于学法，更不能代替学法，
四、学法的形成反过来对教法有促进作用
既然教法不能代替学法，那么在教学中我们就应当把培养学生的学法当作重点，采取各种措施和方法，最大限度地，卓有成效地教会他们学什么，怎样学。只要学生的学法形他们只主习积极性就调动起来了，他们对学习就会如饥似渴，对学习中出现的问题和规律会自觉地思考和探究，他们也会向老师提出深层次的问题或建议；老师面对学之提出的问题或建议，就要设法予以解决，对自己的教法进行反思或反馈，进行补充，改进和提高，并在教学过程中进一步充实和提高自己的教学水平。这就是学法对教法的反作用一-促进作用。
总之，只要我们在教学中处理好教法与学法的系，改进教法，把学生作为教学的主体，把培养其学法当作教育教学的中心和重点，给他们创造更多的情境，提供各种机会和条件，指导并帮助他们找到适合自身特点的学习方法，强调各种教学法在整体和具体教学情境中有机配合，发挥整体功能和作用。重视对现代教学方法的多样化、最优化的研究，奉行人的一生都要不间断的接受教育、培训以适应不断变化的社会现实和科学技术的不断发展，倡导终身教育理念。这就使教学方法必然由人为割裂知识内在联系的系统性教学，重视教育内容的完整性、连贯性，把努力建设学习化社会作为自身的发展方向和努力目标。终身教育、回归教育等新型的教学方法在终身学习理念的引导下，重视对各种教学方法的全面、深入研究和整体配合，从而使教学方法更好的为全面完成教学任务、实现教学目标服务。那么，目前这种现象还会永久地持续下去吗？
对于目前大多数初中学生的学习状况，老师们既担忧焦虑，又疑惑不解，他们觉得现在的学生他们的学习积极性不如以前那么高涨，主动性较前辈们不太自觉；他们缺乏刻苦钻研的学风，好多学生贪图安逸之乐，有些甚至把学习不当成一回事，或者当成一种沉重负担。为什么会出现这种现象？ 究其原因是多方面的，如与社会环境、家庭教育，交际氛围等有关，但我认为这在一定程度上与我们的教学方法有关：一是我们的一些教法过于陈旧，跟不上时代发展的要求，急需改进并提高；二是在教学过程申，我们忽视了学生学法的培养，以教法代替学法，调动不起学生学习的积极性和主动性，使他们没有掌握正确的学习方法，逐渐对学习失去了兴趣， 产生厌学情绪，把学习当成是一种超负荷的负担而敬而远之。那么，怎样才能改变这种状况呢？我想我们不妨以下几个方面入手。
一、弄清教法与学法的关系
简而言之，教法就是教师教学过程中，教育学生如何获取知识，形成技能的方法和手段；学法就是学生在教法的指导下如何学习，它们是教学过程中的两个基本方面，既联系又区别，是不可分割的统一体。教法是培养学法的手段和指南，而学法则是教法的目标和归宿。教法对学法有指导作用，但不等同于学法，更不能替代学法，反过来学法又对教法有反作用，可以促进教法的改进与提高。这就是二者的辩证关系，在教学中我们必须理顺它们的关系，摆正他们的位置，既不能扩大教法的作用，忽视学法；也不能撇开教法，独论学法。
二、理解教法的服务性和学法的目标性
在教学过程中，我们教育學生学习，不单单是传授给学生基本知识和技能，更重要的是培养学生获取知识，运用知识去解决实际问题和发现未知世界的方法和技能，而且此基础上形成创造和发明的能力。因而在教学过程中，我们要以学法为教学的主导或中心，教法是为培养学生的学法服务的，整个教学过程必须以培养学生的学法为重点、为目标，学生是教学的主体，教法的使用必须围绕这个主体实施，充分调动起学生学习的积极性和主动性，而积极性和主动性的调动和激发要以培养学法为依据，引导和刺激他们的学习兴趣，充分调动起他们学习的积极性和主动性，当学生掌握了正确的学法，他们的学习积极性和主动性就会高涨和增强。我们在教学过程中所实施的基本步骤和过程，不能偏离主体，也不能脱离它独往独行，如果脱离了主体，那么教法就失去了目标，失去了追求和奋斗的方向，那结果是与我们的愿望相差甚远。例如，我们的一些老师习惯于“我怎样教，你就怎样学”的定势，整堂课唱“独角戏”，把学生的学法包办到底，讲的口干舌噪，精疲力竭，而学生老是围着老师的指挥棒转，没有发挥自己思维的时间和空间，也就不可能形成自身的实践能力和创造技能。所有我们应该明确两者的服务性和目标性。
三、教法不等于学法
有相当一部分人认为，教法与学法是一回事，我教他学，我如何教，他就跟着我如何学，自古成章，只要我教的好，顺水推舟他也就学得好。其实非也，因为教法和学法从其联系的关系中，我们知道两者的职能、地位不同。如果我们果真认为教法可以代替学法，实行“一刀切” ，那么我们的学生的学习也应该是差不多一样的。可为什么有所谓“优生与差生”之分，而且泾渭如此分明呢？ 原因在于不同的学生具有自身的特殊性即“个性”，在同样的教法指导下，由于学生自身主观认识和努力程度不同，所形成的学习方法，方式和形成的习惯也就不同，如果我们不重视这种主体之间的差异，不采取分类分层教育，依据主体个性的特征、特点，给予相应的，正确的，有针对性的教法指导，那么，优生与差生的区别就会进一步扩大；而且“个体”的特点也会受到不同程度的限制和压抑，更不用说叫学生去创造性思维了。因此，教法并不等于学法，更不能代替学法，
四、学法的形成反过来对教法有促进作用
既然教法不能代替学法，那么在教学中我们就应当把培养学生的学法当作重点，采取各种措施和方法，最大限度地，卓有成效地教会他们学什么，怎样学。只要学生的学法形他们只主习积极性就调动起来了，他们对学习就会如饥似渴，对学习中出现的问题和规律会自觉地思考和探究，他们也会向老师提出深层次的问题或建议；老师面对学之提出的问题或建议，就要设法予以解决，对自己的教法进行反思或反馈，进行补充，改进和提高，并在教学过程中进一步充实和提高自己的教学水平。这就是学法对教法的反作用一-促进作用。
总之，只要我们在教学中处理好教法与学法的系，改进教法，把学生作为教学的主体，把培养其学法当作教育教学的中心和重点，给他们创造更多的情境，提供各种机会和条件，指导并帮助他们找到适合自身特点的学习方法，强调各种教学法在整体和具体教学情境中有机配合，发挥整体功能和作用。重视对现代教学方法的多样化、最优化的研究，奉行人的一生都要不间断的接受教育、培训以适应不断变化的社会现实和科学技术的不断发展，倡导终身教育理念。这就使教学方法必然由人为割裂知识内在联系的系统性教学，重视教育内容的完整性、连贯性，把努力建设学习化社会作为自身的发展方向和努力目标。终身教育、回归教育等新型的教学方法在终身学习理念的引导下，重视对各种教学方法的全面、深入研究和整体配合，从而使教学方法更好的为全面完成教学任务、实现教学目标服务。那么，目前这种现象还会永久地持续下去吗？