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摘 要 本人认为：小学语文教学中，若在课堂上贯彻“激发，设疑，培养，互动”这四法的教学模式，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高教学质量有很大的帮助。
关键词 语文 课堂教学 方法探索
《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。
一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说：“因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。我乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
在激发兴趣同时，我因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的 “火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
二、巧于设疑
疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。
1、开课巧设疑，引起悬念激发探究。例如讲授《斑羚飞渡》之初，抛出一串疑问：“社会有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝的厄运时，会做出怎样的举动呢﹖是否相互残杀以求苟全呢﹖结果又会怎样呢﹖”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。
2、善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑筋思考。如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么﹖”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。
3、抓住文中矛盾加以展示，激发思维。讲授《白兔和月亮》时，向学生展示：“小白兔拥有月亮前心情愉悦，拥有后却心情不安，何因呢﹖”旨在使学生产生疑惑。学生有“疑”就会“问”，有“问”就会“思”，主動参与到学习中。
三、培养审美情趣，熏陶道德情操
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美，体味美，弘扬美，从而熏陶、培养优良的品格情操。
在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受，还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来，多种心理因素的自由相互作用，产生出一种轻松的愉悦体验。在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境 ……。学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感（包括审美情感），唤起学生对“美”的向往，这得靠教师有目的的培养。
四、课堂是动态的互动的艺术过程
连续上了几节课之后，真的觉得有些枯燥、乏味，更担心学生也会因为枯燥、乏味而接受不了新的知识。但当我在某堂课之前突然觉得教学最重要的是要有状态，要投入其中，创造一种教与学的最佳和谐度，并在课堂中努力做到这一点时，那节课虽然没有新的教具，没有游戏教学，却达到了很好的教学效果。在教与学的舞台上，教师与学生都是主角，教师只有放开手脚，首先用肌体语言等让学生感觉到声情并茂的气息，学生才会进入他们的角色，也只有这样学生才不会成为石头雕塑品，课堂才不会成为工业生产的流水线。
关键词 语文 课堂教学 方法探索
《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。
一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说：“因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。我乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
在激发兴趣同时，我因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的 “火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
二、巧于设疑
疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。
1、开课巧设疑，引起悬念激发探究。例如讲授《斑羚飞渡》之初，抛出一串疑问：“社会有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝的厄运时，会做出怎样的举动呢﹖是否相互残杀以求苟全呢﹖结果又会怎样呢﹖”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。
2、善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑筋思考。如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么﹖”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。
3、抓住文中矛盾加以展示，激发思维。讲授《白兔和月亮》时，向学生展示：“小白兔拥有月亮前心情愉悦，拥有后却心情不安，何因呢﹖”旨在使学生产生疑惑。学生有“疑”就会“问”，有“问”就会“思”，主動参与到学习中。
三、培养审美情趣，熏陶道德情操
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美，体味美，弘扬美，从而熏陶、培养优良的品格情操。
在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受，还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来，多种心理因素的自由相互作用，产生出一种轻松的愉悦体验。在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境 ……。学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感（包括审美情感），唤起学生对“美”的向往，这得靠教师有目的的培养。
四、课堂是动态的互动的艺术过程
连续上了几节课之后，真的觉得有些枯燥、乏味，更担心学生也会因为枯燥、乏味而接受不了新的知识。但当我在某堂课之前突然觉得教学最重要的是要有状态，要投入其中，创造一种教与学的最佳和谐度，并在课堂中努力做到这一点时，那节课虽然没有新的教具，没有游戏教学，却达到了很好的教学效果。在教与学的舞台上，教师与学生都是主角，教师只有放开手脚，首先用肌体语言等让学生感觉到声情并茂的气息，学生才会进入他们的角色，也只有这样学生才不会成为石头雕塑品，课堂才不会成为工业生产的流水线。