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《语文课程标准》明确指出,教学过程是一种动态的、发展的、富有创造性的过程。课程研究专家叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而,在我们平时的教学实践中,不少教师要么以“课本”为本,要么以“教参”为准,不敢对课文内容有丝毫“改动”,不想摆脱“本本”束缚,不敢越雷池半步,实际上,这是一种静态教学模式,这样的教师只是课本和教参的传声筒、二传手。
对于兼合工具性与人文性的语文教学,作为处于主导地位的教师应对教材进行巧妙添加,让教材在添加中发生变化,扩展容量,更新构式,从而“发现意外的通道”,欣赏“美丽的图景”,出现“风景这边独好”、学生情趣盎然的美妙效果。
一、添加标题,宏观运作,“柳暗花明又一村”
标题是文章的“眼睛”,往往高度浓缩,言简意赅,居高临下。但有的标题只是对文章某个角度、某个侧面、某个对像的提示,并非全文内容的完整概括,特别是独词题,更是作者匠心提炼的结果,于是我们就可以对其进行添加,让标题发生微妙的变化,就在这添加变化之中,领略作者的创意,认识文本的真意,发现新大陆,别有洞天府,“柳暗花明又一村”,牵动全文于一题。
1.确定添加位置,扩展标题宽度。
标题是客观存在的,不论何种文体,不论字数多少,添加的位置都只有三种情况,即之首、之中和之末。而在任何位置的添加,都能扩大标题容量,使之表意更加完整、更加具体、更加明确。
(1)在标题前面添加。如《月迹》,这是当代作家贾平凹的一篇散文,主要记叙了几个孩童在中秋之夜寻找月亮、追寻月迹的过程。教学时,我们可以启发学生,根据课文内容,在原题的前面加上恰当的词语,如“寻找”、“追寻”“探寻”等,变成“寻找月迹”、“追寻月迹”、“探寻月迹”。这样,文章的题目由两个字变成了四个字,由单个名词变成了动宾短语,增加了人的活动,展现了主体的灵性和动感;同时,叙事线索更加明确,题意内容更加具体,这个添加的词语反而成了该题的题眼,显得更有意义,更有神采。
(2)在标题中间添加。如当代作家姜孟之的《一双手》,文章具体细致地描写了“一双手”的特点,突出表明“那是天下第一奇手”。它“奇”在哪里呢?我们通过阅读可知:一是“奇”在这双手的外形特点“粗糙”,如“半截老松木”、“皮肤呈木色”、“掌面鼓皮样硬”、“没有指甲”等;二是“奇”在这双手的内在本质,正是这双手创造了一片绿洲!根据这些内容,可以引导学生,在标题中间添加若干关键词语,使课文主要内容一目了然地呈现出来。如“一双奇手”、“一双粗糙的手”、“一双创造绿洲的手”等等。这样添加,既没改变“一双”的数量,也未变换写作对象“手”,而是让“手”的某个特点明朗化、具体化,超前提示了文本内容,对学生认识和把握课文精髓,是很有帮助的。
(3)在标题后面添加。如《海燕》,这是高尔基的著名散文诗,以对象为题,我们就可以根据海燕特点和课文重点,在题目后面加上“飞翔”二字,构成“海燕飞翔”之题。“飞翔”是海燕的动态本质,添加以后,标题立马灵动起来,使同学们一下子就抓住了海燕的主要特征,添加意义显而易见。
2.确定添加要素,丰富文体标志。
目前来说,初中学生接触过的体裁,主要是三种基本文体,即记叙文、说明文和议论文。它们都有各自必备的要素,这些要素,经常作为命题因子,但又不是全部呈现,我们可以根据课文体裁和内容实际,引导学生,巧妙添加若干要素,丰富文体标志,为学生理解课文内容、把握不同文体特征提供通道和平台。
(1)添加记叙要素。
记叙文的命题是最为丰富的,形式多种多样,添加的要素也最为活跃。我们可以根据文体特点和课文内容,在题目中添加一个或几个相应的记叙要素,这些要素包括时间、地点、人物、事件、原因、结果等。
如莫怀戚的散文《散步》,它是以事件为题,散步是记叙要素的核心,课文中涉及这个要素的文字也是最多的,但我们可以结合叙事散文的特点,添加其它几个要素:加人物——“家人散步”,加地点——“田野散步”,加时间——“黄昏散步”……这些添加后的标题,与原题相比,要素增加了,表意具体了,内容明确了,动态生成了。通过这样的添加,将课文方方面面内容都牵动起来,加一个要素,换一幅画面,闪一次亮点,掀起一次高潮,令人兴味盎然。
(2)添加说明要素。
说明文的题目,除了文艺说明之外,标题一般比较简明平实,或提出问题,或提示顺序,或点明对象,或交代处所。说明文要素知识大致包括事物特征、说明顺序、说明方法等。教学时,我们就可以根据课文内容,添加相关要素,让说明内容进一步具体化、明晰化,从而增加对说明内容的了解和认识,产生化难为易、灵动有趣的教学效果,尤其是比较深奥枯燥的说明文,添加说明要素的意义更为显著。如《中国石拱桥》,在标题之前添加“美丽坚固的”几个字,使之成为“美丽坚固的中国石拱桥”,这是加“事物特征”。又如《故宫博物院》,通过在题末添加“之行”二字,变成“故宫博物院之行”,这是添加踪迹顺序。还如《中国石拱桥》,在标题后加上“如虹”二字,构成“中国石拱桥如虹”,这是添加说明方法。通过添加,将说明的某个重点、某种内容巧妙地凸现出来,简单易行,妙趣横生。
(3)添加议论要素。
议论文以言理为主,其标题一般是揭示论题或论点,理论性较强,比较概括抽象,但如果对其实行添加,情况就会大为改观。议论文要素主要包括论点、论据、论证三个方面,添加的内容可以根据文本实际,因文而变,因题而易。如马南邨的精短名篇《从三到万》,“从三到万”的故事在于阐明“学习要循序渐进”的论点。文章以故事的内容作为议论文的题目,这是以论据为题,显然没有展出论点,观点不明,文意不清,我们可以运用添加的方法,将原题变成“从三到万——学习要循序渐进”,论据为题很快变成论点为题,课文的观点就一目了然,而且将论据与论点集于一题,等于超前总结了主题思想,又揭示了“从三到万”的实质以及论据与论点之间的关联,可谓不加不知道,一加真奇妙。
3.确定添加时机,构成大开大合。
任何一篇课文的教学,都会经历几个大致的重要阶段,其中起课和结课与标题关系最切。打开课本时,首先跃入眼帘的是题目,于是面临“解题”任务,标题解析透彻了,文章内容也就迎刃而解了,因而这是“动”题的好机会。课文收束时,又必须完成“结课”任务,这往往又要紧扣标题,使整个教学流程大开大合,首尾环顾。可见,对题目添加的时机,就常规而言,效果最为显著的是如下两种:
(1)新课伊始巧妙添加。刚接触新课,可让学生在题目中添加字词,意在检查预习成果,总揽全文,动态起兴,代替“解题”,因为他们只有读懂了课文,才能在题目上“动手脚”、“做文章”。如朱自清的散文精品《背影》,就可在课前设置这样的预习思考题:文章主要写的人是谁,是这个人什么时候的背影,对“我”产生了怎样的影响?起课时,让学生带着问题进入文本,然后,根据课文内容对题目进行添加,当他们积极涌跃地呈现预习成果的时候,创造了许多新题,“父亲的背影”,这是加对象;“难忘的背影”,这是加结果;“回忆背影”,这是加事件;“月台背影”,这是加地点等等。这些题目都从不同方面点示了文章的内容,培养了学生筛选和整合信息的能力,将预习与解题、导入与概括、原始与生成有机结合起来,颇具创新意义。
(2)全课收束巧妙添加。总结课文时,自然也应该与课题联系起来,如果忘了课题,至少不够明智。添加课题等于在“温故”,等于在总结,是全课的最后一个亮点,至关重要。如《老山界》,可以通过添加标题进行总结收束,添加角度多种多样,色彩纷呈,可以有:加特点,《奇险的老山界》;加情节,《翻过老山界》;加人物,《我们的老山界》;加时间,《一天一夜老山界》;加结果,《老山界之歌》。这样添加,实际上是对讲课内容来一个比较系统全面的梳理、回味和总结。添加结束了,高潮产生了,亮点生成了,讲课虽然告一段落,却留下了言已尽而意犹存的绵长效果。
添加标题的内容丰富多彩,角度千变万化,可加的对象、词语甚多,可以为解题导入添油加醋,也可以作为检查预习的标尺,还可以作为总结全文的起点和终点、梳理课文的动点和亮点,拓宽学生的思路,开发他们的潜能,让课题意义最大化,教材状态最优化,教学效果最佳化,从而产生“横看成岭侧成峰”、“柳暗花明又一村”的美妙效果。
二、添加段落,微观动作,“大珠小珠落玉盘”
这里的“段落”主要是指自然段。呈现在我们面前的课文,自然段落原生态展示,构成内容的转换、情感的迁移、情节的变化和景物的易序。这些虽然是作者的精心安排和编者的巧妙设置,但任何文章的结构都不是铁板一块,都是可以巧妙添加、见缝插针的。这里的“添加”主要是指增加自然段,这种段落的功能,要么以承上为主,要么以启下为主,要么既承上又启下,语言要精炼,内容要合群,加进以后要浑然一体,天衣无缝,以此改变文章的结构形式,或局部变化,或整体牵动。这是超值利用教材、动态开发教材的有效途径。这种添加,是一种微观运作方法,涉及正文各个部分,犹如“大珠小珠落玉盘”,“散入珠帘”添光彩。
1.开头添加,精彩有神。
“良好的开端是成功的一半”,文章有了好的开头,不仅能带动全篇,而且能抓住读者,引人入胜。诚如古人所说的“凤头”,漂亮、精彩、有神,短小精悍,富有引力,三言两语,干净利落。
但是,有些课文的开头,并不具备这些优势,虽然作者另有匠心,但是涉题太慢,有拖泥带水之嫌,这就为我们的添加提供了便利。教学时,遇到这类文章,我们就可以增加一段新的开头文字,使文章局部或整体结构发生明显变化。如法国都德的《最后一课》,在正文前可以添加这样一段——“那震撼人心的最后一课,我至今难以忘怀。”通过这样的添加可知,它改变了课文的结构特点,使文章有了一个总起段落,领起全文内容;也改变了全文的叙述方法,由顺叙变成了倒叙;更重要的是它点明了标题,突出了“最后一课”对“我”产生的巨大影响,具有震撼人心的力量,超前提示了主旨。正文内容就是围绕这一课如何“震撼人心”、如何“难以忘怀”进行叙述的。可见,这个开头的添加,产生的效果十分显著,如果先添加后分析,更具有认识意义和教学价值。
当然,添加开头也不能随心所欲,想添就添,想加什么就加什么。其基本要求是:内容上要点明标题,领起全文;文字上要简明扼要,点到为止;情感上要奠定基调,与全文感情脉络保持一致;结构上要有利于框架的严谨,是全文浑然一体的有机组成部分。这样的添加,才是最成功的。
2.中间添加,缝合浑成。
众所周知,文章的结构如房子的框架,除了主体部分匀称而外,还需要将各个部件勾连起来,使之缝合成篇,完整无隙,这就需要文章的自然过渡,如果这种过渡语句独立成段,就是过渡段。过渡段在结构上要么总结上文,要么领起下文,要么二者并蓄,意在使文章结构没有缝隙,不脱节,缜密严紧。在文章的中间添加过渡段目的就在于此。
现以《柳叶儿》为例。
我们可在7、8两段之间添加一段:“谁叫我是个灵巧的孩子呢?”加上这一段,在内容上,表现了我的自豪之情,采用反问句式,加强了语气,使自豪之情溢于言表,在读者面前仿佛活跃着一个调皮、机灵、可爱的小男孩形象,给人留下生动美好的印象。在结构上,“灵巧”既承接上文的“这正好有了我的用武之地”,正因为我“灵巧”,才会“有用武之地”,才会在那个艰苦的岁月里“最乐”,又引起了下文对“我”爬树本领的具体描述,进一步说明了“灵巧”的特点。
我们可在8、9段之间添加一段:“这时,我已经忘记了柳叶儿。”这句话突出了“我”一心炫耀本领,而忘记了正事的心理活动,反衬出孩子乐于表现自己的心理。它主要承接了上面的情节,即“我”在最危险的树枝上使劲摇动,摇得下边的人“喊叫”、“惊慌”,“我”的心灵完全被“乐趣”占领着,情感的转移,情节的延伸,正是这句添加生成的结果。
我们可在11、12段之间添加一段:“我真舍不得下来啊”!这句话,完全再现了“我”当时乐而忘苦的心情,是对第11段内容的总结,以承上为主,引起人们无限的深思、回味。通过孩子的心理,反映了饥荒的严重程度,增加了作品的深度和宽度。
我们可在13、14段之间添加一段:“这都是柳叶儿闹的。”这句略带“责备”的话,更能表现“我”对柳叶儿的特殊感情,一个“闹”字,贬词褒用,反语风生。是“柳叶儿”让“我”肚子圆鼓溜溜的,是“柳叶儿”让奶奶担心,这全是柳叶儿的罪过,这表面的“责怪”正写出了“我”对柳叶儿的深情厚爱。承上总结,富有情趣,让人们在感叹之余,对当时的社会现实有了进一步的了解,使文章的结构更为紧凑。
在文章中间添加段落,《柳叶儿》可以堪为范本。但在教学实践中,这四个地方不一定要全部添加,可根据当时教学情境,信手拈来,巧妙介入。必须明确,在中间添加过渡段落,要兼顾内容和结构两个方面,要考虑上文和下文两个位置,铺路架桥,使文脉畅通无阻。
3.结尾添加,画龙点睛。
成功的结尾,能使读者更深入、更透彻地理解文章的中心思想,唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力。有人说,结尾如撞钟,“清音有余”,也有人说结尾如豹尾,精短干脆,强劲有力。结尾有很多形式,因内容不同、体裁有别而异趣纷呈。主要有:总结全文思想,深化作品主题,这要用议论方式;画龙点睛,升华主题,强化真情,这要用抒情方式;点明题目,总结全文,呼应开头,这是从结构上考虑;用语宜简不宜详,句子宜短不宜长,干净利落,见好就收,这是从文字上来说的。添加结尾,虽然可以千变万化,但总体要遵循以上的原则。
以杜卫东先生的《明天不封阳台》一文为例,我们可以在结尾添加这样一个段落:“——明天不封阳台”,交代结果,完整地点明标题,与首段“明天要封阳台”形成对比照应,增加了首尾环合的机会,增加了结构严谨的程度,添加以后并无累赘之感,更像是文章的有机组成部分,干脆有力,戛然而止,使文章的完整性、包容性更加明显。这样添加,涉及内容、结构、语言、修辞等众多方面,而结构意义更为显著,加与不加大不一样,先添后析,先加后赏,教学亮点熠熠生辉。
给课文添加段落,既是一种动态处理教材的高明手段,又是增加学生创造性思维,动态认知教材的极好机会,起点在教材,基点在学生,添加是形式,增效是目的,谋划在教师主导,实施在学生主体,“大珠小珠落玉盘”,添加处处生光辉。运用时,要添得恰当,加得自然,见机行事,相时而动,以天衣无缝为原则,以比较赏鉴为重点,从而广泛地开掘教材空间,灵动地利用文本资源,产生“文章已天成,妙手再回春”的神奇效果。
(作者单位:安徽省庐江县乐桥镇中;安徽省庐江县第五中学)
对于兼合工具性与人文性的语文教学,作为处于主导地位的教师应对教材进行巧妙添加,让教材在添加中发生变化,扩展容量,更新构式,从而“发现意外的通道”,欣赏“美丽的图景”,出现“风景这边独好”、学生情趣盎然的美妙效果。
一、添加标题,宏观运作,“柳暗花明又一村”
标题是文章的“眼睛”,往往高度浓缩,言简意赅,居高临下。但有的标题只是对文章某个角度、某个侧面、某个对像的提示,并非全文内容的完整概括,特别是独词题,更是作者匠心提炼的结果,于是我们就可以对其进行添加,让标题发生微妙的变化,就在这添加变化之中,领略作者的创意,认识文本的真意,发现新大陆,别有洞天府,“柳暗花明又一村”,牵动全文于一题。
1.确定添加位置,扩展标题宽度。
标题是客观存在的,不论何种文体,不论字数多少,添加的位置都只有三种情况,即之首、之中和之末。而在任何位置的添加,都能扩大标题容量,使之表意更加完整、更加具体、更加明确。
(1)在标题前面添加。如《月迹》,这是当代作家贾平凹的一篇散文,主要记叙了几个孩童在中秋之夜寻找月亮、追寻月迹的过程。教学时,我们可以启发学生,根据课文内容,在原题的前面加上恰当的词语,如“寻找”、“追寻”“探寻”等,变成“寻找月迹”、“追寻月迹”、“探寻月迹”。这样,文章的题目由两个字变成了四个字,由单个名词变成了动宾短语,增加了人的活动,展现了主体的灵性和动感;同时,叙事线索更加明确,题意内容更加具体,这个添加的词语反而成了该题的题眼,显得更有意义,更有神采。
(2)在标题中间添加。如当代作家姜孟之的《一双手》,文章具体细致地描写了“一双手”的特点,突出表明“那是天下第一奇手”。它“奇”在哪里呢?我们通过阅读可知:一是“奇”在这双手的外形特点“粗糙”,如“半截老松木”、“皮肤呈木色”、“掌面鼓皮样硬”、“没有指甲”等;二是“奇”在这双手的内在本质,正是这双手创造了一片绿洲!根据这些内容,可以引导学生,在标题中间添加若干关键词语,使课文主要内容一目了然地呈现出来。如“一双奇手”、“一双粗糙的手”、“一双创造绿洲的手”等等。这样添加,既没改变“一双”的数量,也未变换写作对象“手”,而是让“手”的某个特点明朗化、具体化,超前提示了文本内容,对学生认识和把握课文精髓,是很有帮助的。
(3)在标题后面添加。如《海燕》,这是高尔基的著名散文诗,以对象为题,我们就可以根据海燕特点和课文重点,在题目后面加上“飞翔”二字,构成“海燕飞翔”之题。“飞翔”是海燕的动态本质,添加以后,标题立马灵动起来,使同学们一下子就抓住了海燕的主要特征,添加意义显而易见。
2.确定添加要素,丰富文体标志。
目前来说,初中学生接触过的体裁,主要是三种基本文体,即记叙文、说明文和议论文。它们都有各自必备的要素,这些要素,经常作为命题因子,但又不是全部呈现,我们可以根据课文体裁和内容实际,引导学生,巧妙添加若干要素,丰富文体标志,为学生理解课文内容、把握不同文体特征提供通道和平台。
(1)添加记叙要素。
记叙文的命题是最为丰富的,形式多种多样,添加的要素也最为活跃。我们可以根据文体特点和课文内容,在题目中添加一个或几个相应的记叙要素,这些要素包括时间、地点、人物、事件、原因、结果等。
如莫怀戚的散文《散步》,它是以事件为题,散步是记叙要素的核心,课文中涉及这个要素的文字也是最多的,但我们可以结合叙事散文的特点,添加其它几个要素:加人物——“家人散步”,加地点——“田野散步”,加时间——“黄昏散步”……这些添加后的标题,与原题相比,要素增加了,表意具体了,内容明确了,动态生成了。通过这样的添加,将课文方方面面内容都牵动起来,加一个要素,换一幅画面,闪一次亮点,掀起一次高潮,令人兴味盎然。
(2)添加说明要素。
说明文的题目,除了文艺说明之外,标题一般比较简明平实,或提出问题,或提示顺序,或点明对象,或交代处所。说明文要素知识大致包括事物特征、说明顺序、说明方法等。教学时,我们就可以根据课文内容,添加相关要素,让说明内容进一步具体化、明晰化,从而增加对说明内容的了解和认识,产生化难为易、灵动有趣的教学效果,尤其是比较深奥枯燥的说明文,添加说明要素的意义更为显著。如《中国石拱桥》,在标题之前添加“美丽坚固的”几个字,使之成为“美丽坚固的中国石拱桥”,这是加“事物特征”。又如《故宫博物院》,通过在题末添加“之行”二字,变成“故宫博物院之行”,这是添加踪迹顺序。还如《中国石拱桥》,在标题后加上“如虹”二字,构成“中国石拱桥如虹”,这是添加说明方法。通过添加,将说明的某个重点、某种内容巧妙地凸现出来,简单易行,妙趣横生。
(3)添加议论要素。
议论文以言理为主,其标题一般是揭示论题或论点,理论性较强,比较概括抽象,但如果对其实行添加,情况就会大为改观。议论文要素主要包括论点、论据、论证三个方面,添加的内容可以根据文本实际,因文而变,因题而易。如马南邨的精短名篇《从三到万》,“从三到万”的故事在于阐明“学习要循序渐进”的论点。文章以故事的内容作为议论文的题目,这是以论据为题,显然没有展出论点,观点不明,文意不清,我们可以运用添加的方法,将原题变成“从三到万——学习要循序渐进”,论据为题很快变成论点为题,课文的观点就一目了然,而且将论据与论点集于一题,等于超前总结了主题思想,又揭示了“从三到万”的实质以及论据与论点之间的关联,可谓不加不知道,一加真奇妙。
3.确定添加时机,构成大开大合。
任何一篇课文的教学,都会经历几个大致的重要阶段,其中起课和结课与标题关系最切。打开课本时,首先跃入眼帘的是题目,于是面临“解题”任务,标题解析透彻了,文章内容也就迎刃而解了,因而这是“动”题的好机会。课文收束时,又必须完成“结课”任务,这往往又要紧扣标题,使整个教学流程大开大合,首尾环顾。可见,对题目添加的时机,就常规而言,效果最为显著的是如下两种:
(1)新课伊始巧妙添加。刚接触新课,可让学生在题目中添加字词,意在检查预习成果,总揽全文,动态起兴,代替“解题”,因为他们只有读懂了课文,才能在题目上“动手脚”、“做文章”。如朱自清的散文精品《背影》,就可在课前设置这样的预习思考题:文章主要写的人是谁,是这个人什么时候的背影,对“我”产生了怎样的影响?起课时,让学生带着问题进入文本,然后,根据课文内容对题目进行添加,当他们积极涌跃地呈现预习成果的时候,创造了许多新题,“父亲的背影”,这是加对象;“难忘的背影”,这是加结果;“回忆背影”,这是加事件;“月台背影”,这是加地点等等。这些题目都从不同方面点示了文章的内容,培养了学生筛选和整合信息的能力,将预习与解题、导入与概括、原始与生成有机结合起来,颇具创新意义。
(2)全课收束巧妙添加。总结课文时,自然也应该与课题联系起来,如果忘了课题,至少不够明智。添加课题等于在“温故”,等于在总结,是全课的最后一个亮点,至关重要。如《老山界》,可以通过添加标题进行总结收束,添加角度多种多样,色彩纷呈,可以有:加特点,《奇险的老山界》;加情节,《翻过老山界》;加人物,《我们的老山界》;加时间,《一天一夜老山界》;加结果,《老山界之歌》。这样添加,实际上是对讲课内容来一个比较系统全面的梳理、回味和总结。添加结束了,高潮产生了,亮点生成了,讲课虽然告一段落,却留下了言已尽而意犹存的绵长效果。
添加标题的内容丰富多彩,角度千变万化,可加的对象、词语甚多,可以为解题导入添油加醋,也可以作为检查预习的标尺,还可以作为总结全文的起点和终点、梳理课文的动点和亮点,拓宽学生的思路,开发他们的潜能,让课题意义最大化,教材状态最优化,教学效果最佳化,从而产生“横看成岭侧成峰”、“柳暗花明又一村”的美妙效果。
二、添加段落,微观动作,“大珠小珠落玉盘”
这里的“段落”主要是指自然段。呈现在我们面前的课文,自然段落原生态展示,构成内容的转换、情感的迁移、情节的变化和景物的易序。这些虽然是作者的精心安排和编者的巧妙设置,但任何文章的结构都不是铁板一块,都是可以巧妙添加、见缝插针的。这里的“添加”主要是指增加自然段,这种段落的功能,要么以承上为主,要么以启下为主,要么既承上又启下,语言要精炼,内容要合群,加进以后要浑然一体,天衣无缝,以此改变文章的结构形式,或局部变化,或整体牵动。这是超值利用教材、动态开发教材的有效途径。这种添加,是一种微观运作方法,涉及正文各个部分,犹如“大珠小珠落玉盘”,“散入珠帘”添光彩。
1.开头添加,精彩有神。
“良好的开端是成功的一半”,文章有了好的开头,不仅能带动全篇,而且能抓住读者,引人入胜。诚如古人所说的“凤头”,漂亮、精彩、有神,短小精悍,富有引力,三言两语,干净利落。
但是,有些课文的开头,并不具备这些优势,虽然作者另有匠心,但是涉题太慢,有拖泥带水之嫌,这就为我们的添加提供了便利。教学时,遇到这类文章,我们就可以增加一段新的开头文字,使文章局部或整体结构发生明显变化。如法国都德的《最后一课》,在正文前可以添加这样一段——“那震撼人心的最后一课,我至今难以忘怀。”通过这样的添加可知,它改变了课文的结构特点,使文章有了一个总起段落,领起全文内容;也改变了全文的叙述方法,由顺叙变成了倒叙;更重要的是它点明了标题,突出了“最后一课”对“我”产生的巨大影响,具有震撼人心的力量,超前提示了主旨。正文内容就是围绕这一课如何“震撼人心”、如何“难以忘怀”进行叙述的。可见,这个开头的添加,产生的效果十分显著,如果先添加后分析,更具有认识意义和教学价值。
当然,添加开头也不能随心所欲,想添就添,想加什么就加什么。其基本要求是:内容上要点明标题,领起全文;文字上要简明扼要,点到为止;情感上要奠定基调,与全文感情脉络保持一致;结构上要有利于框架的严谨,是全文浑然一体的有机组成部分。这样的添加,才是最成功的。
2.中间添加,缝合浑成。
众所周知,文章的结构如房子的框架,除了主体部分匀称而外,还需要将各个部件勾连起来,使之缝合成篇,完整无隙,这就需要文章的自然过渡,如果这种过渡语句独立成段,就是过渡段。过渡段在结构上要么总结上文,要么领起下文,要么二者并蓄,意在使文章结构没有缝隙,不脱节,缜密严紧。在文章的中间添加过渡段目的就在于此。
现以《柳叶儿》为例。
我们可在7、8两段之间添加一段:“谁叫我是个灵巧的孩子呢?”加上这一段,在内容上,表现了我的自豪之情,采用反问句式,加强了语气,使自豪之情溢于言表,在读者面前仿佛活跃着一个调皮、机灵、可爱的小男孩形象,给人留下生动美好的印象。在结构上,“灵巧”既承接上文的“这正好有了我的用武之地”,正因为我“灵巧”,才会“有用武之地”,才会在那个艰苦的岁月里“最乐”,又引起了下文对“我”爬树本领的具体描述,进一步说明了“灵巧”的特点。
我们可在8、9段之间添加一段:“这时,我已经忘记了柳叶儿。”这句话突出了“我”一心炫耀本领,而忘记了正事的心理活动,反衬出孩子乐于表现自己的心理。它主要承接了上面的情节,即“我”在最危险的树枝上使劲摇动,摇得下边的人“喊叫”、“惊慌”,“我”的心灵完全被“乐趣”占领着,情感的转移,情节的延伸,正是这句添加生成的结果。
我们可在11、12段之间添加一段:“我真舍不得下来啊”!这句话,完全再现了“我”当时乐而忘苦的心情,是对第11段内容的总结,以承上为主,引起人们无限的深思、回味。通过孩子的心理,反映了饥荒的严重程度,增加了作品的深度和宽度。
我们可在13、14段之间添加一段:“这都是柳叶儿闹的。”这句略带“责备”的话,更能表现“我”对柳叶儿的特殊感情,一个“闹”字,贬词褒用,反语风生。是“柳叶儿”让“我”肚子圆鼓溜溜的,是“柳叶儿”让奶奶担心,这全是柳叶儿的罪过,这表面的“责怪”正写出了“我”对柳叶儿的深情厚爱。承上总结,富有情趣,让人们在感叹之余,对当时的社会现实有了进一步的了解,使文章的结构更为紧凑。
在文章中间添加段落,《柳叶儿》可以堪为范本。但在教学实践中,这四个地方不一定要全部添加,可根据当时教学情境,信手拈来,巧妙介入。必须明确,在中间添加过渡段落,要兼顾内容和结构两个方面,要考虑上文和下文两个位置,铺路架桥,使文脉畅通无阻。
3.结尾添加,画龙点睛。
成功的结尾,能使读者更深入、更透彻地理解文章的中心思想,唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力。有人说,结尾如撞钟,“清音有余”,也有人说结尾如豹尾,精短干脆,强劲有力。结尾有很多形式,因内容不同、体裁有别而异趣纷呈。主要有:总结全文思想,深化作品主题,这要用议论方式;画龙点睛,升华主题,强化真情,这要用抒情方式;点明题目,总结全文,呼应开头,这是从结构上考虑;用语宜简不宜详,句子宜短不宜长,干净利落,见好就收,这是从文字上来说的。添加结尾,虽然可以千变万化,但总体要遵循以上的原则。
以杜卫东先生的《明天不封阳台》一文为例,我们可以在结尾添加这样一个段落:“——明天不封阳台”,交代结果,完整地点明标题,与首段“明天要封阳台”形成对比照应,增加了首尾环合的机会,增加了结构严谨的程度,添加以后并无累赘之感,更像是文章的有机组成部分,干脆有力,戛然而止,使文章的完整性、包容性更加明显。这样添加,涉及内容、结构、语言、修辞等众多方面,而结构意义更为显著,加与不加大不一样,先添后析,先加后赏,教学亮点熠熠生辉。
给课文添加段落,既是一种动态处理教材的高明手段,又是增加学生创造性思维,动态认知教材的极好机会,起点在教材,基点在学生,添加是形式,增效是目的,谋划在教师主导,实施在学生主体,“大珠小珠落玉盘”,添加处处生光辉。运用时,要添得恰当,加得自然,见机行事,相时而动,以天衣无缝为原则,以比较赏鉴为重点,从而广泛地开掘教材空间,灵动地利用文本资源,产生“文章已天成,妙手再回春”的神奇效果。
(作者单位:安徽省庐江县乐桥镇中;安徽省庐江县第五中学)