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现在的语文课堂,对于一篇阅读课该如何去教?每一位语文教师都可以给出自己的答案,但大都有一个模式:自由朗读课文,初步感知文意——品读赏析句子,理解文章主题,体会作者情感——拓展延伸。这样的语文课堂也能够完成教学任务,但学生的兴趣何在,效果又如何?
“兴趣是最好的老师。”语文教师首先应该想方设法去调动学生学习语文的积极性,我认为可以采取“浅入巧出”的教学法。
所谓“巧入浅出”教学法,就是打破课堂教学常规,抓住一个或几个词语,一个句子或一个段落进而吃透全文,最后完成教学任务。
以《羚羊木雕》的教学为例:
《羚羊木雕》讲述的是“我”将父母从非洲带来的羚羊木雕送给了好友万芳,被父母发现,在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。文中对羚羊木雕的形容是“贵重”,多次出现,如“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?”“那只羚羊,就是爸爸妈妈也不舍得送人啊。”“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重”……可以让学生自由朗读课文,找出描写羚羊贵重的句子。对于我和万芳的友谊也可以用“贵重”来形容,如“我”将心爱的羚羊木雕送给好友万芳,万芳主动和“我”调换裤子,显示了我和万芳之间友谊的贵重。
都是贵重,到底哪一个更为贵重呢?带领学生深入品析课文,采取辩论的形式可以清楚地明白在“义”和“利”不能两全时,义更为贵重。再进一步研读,当羚羊木雕和我与万芳的友谊放在天平的两端时,只有双方多一些谅解,相互沟通,才能保证天平的平衡。
从《羚羊木雕》的教学中不难发现,“巧入浅出”教学法的特点就是能够选择一个好的切入点,在课堂教学的开始就调动学生的兴趣,更好地完成教学任务。在课堂教学中所选用的切入点通常有以下几种:
①主旨凸显处
一篇文章的核心就是它的主旨,我们的初步感知、深入研读、质疑探究、品读赏析还是为了探究主旨。我们如果抛开这一切,直奔主题,先抓住最能体现主旨的重点情节,引导学生进入“奇峰峻岭”之中,再去解决细枝末节,效果会更好。如我在教学朱自清的经典散文《背影》时,直接切入到父亲爬月台给我买橘子的那一段,品读赏析父亲的几个动作,感受父亲对儿子的爱,然后回扣首段,体会家境惨淡环境中的父子深情,学生的体会感受更深刻。
②矛盾焦点处
世界万物都是相互矛盾的,又是相互统一的,解决了矛盾,就是解决了问题。其实解读文章也是如此,解决了文章中的矛盾和焦点,一切问题也就迎刃而解了。
如教学鲁迅的《孔乙己》,这是一篇经典的小说,如果依据小说的三要素按部就班地分析讲解,难度较大,效果也不会很好,如果从文中一句看似矛盾的句子“他大约的确是死了”入手,学生的兴趣一下子就会被调动起来,认真阅读文章寻找相应的根据,教师只需要适时点拨引导就可以认识孔乙己这个人物,理解文章的主题了。
③标题文眼处
俗话说诗有诗“眼”,同样的文章也有文眼。更多时候,文章的标题就是它的“眼睛”,我们可以通过分析文章的题目尽快地深入到文本中去,很好地理解课文内容。
如我在教学《看云识天气》时,首先将课文标题板书在黑板上,让学生思考从题目中可以获取哪些信息。学生能够发现课题阐述的是云和天气的关系,然后和学生一起深入到文本中探讨云和天气的关系,就有了明确的目的,做到了教学有针对性。
④关键过渡处
文中的过渡往往是作者写作思路的转折,抓住关键的过渡句,由此上钩下联,便于理清作者的写作思路。
如《从百草园到三味书屋》中,“我不知道为什么家里要将我送进书塾里去,而且还是全城中称为最严厉的书塾……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”分析这一节,可以理清前半部分写的是拥有蟋蟀、覆盆子和木莲等的百草园,后半部分写的是学习的场所三味书屋。细品这一节,还可以感受到作者对百草园充满了依恋,对三味书屋有一定的畏惧。学生有了这种初步理解,下面的分析感悟就轻松自如了。
一篇文章可供选择的切入点还有很多,要在完整的语言环境中科学地选择切入点,这样才有价值,否则就会肢解文本造成混乱。当然,教师要想把握住巧妙的切入点,必须做到以下两点:
首先教师必须将课文研读透彻。现在有些教师备课找了不少资料,教参搞得滚瓜烂熟,可是学生的兴趣却不高,效果也不好,关键在于教师完全依赖于教参对教材的理解和感悟,丧失了自己的认识和感悟要想提高课堂效率,教师必须将教材研读透彻。
将教材研读透彻,既是指教师深研细磨,精读细读,把课文读懂读透,读出自己对课文的独特感受。更是指教师不被教参左右,不被别人的见解束缚,对作品实现个性化的阅读,形成自己的阅读通道和悟觉。比如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》,对于文章的主题,过去偏向于“批判脱离儿童实际的封建教育”。而现在的教参更倾向于“表现儿童对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理”。教师如果抛开教参,仔细品读,就会发现这两种结论在文中都有具体的表现,教学时教师应当引导学生去理解这些内容,而不是随着教参的变化,自己也成了一条“变色龙”。
其次教师要有教学智慧。教学智慧是瞬间知道该怎么做,一种与他人相处的临场机智和才艺。现在的教学改革呼唤教学专家的出现,专家和普通教师的区别就是专家拥有教学智慧,能够发现独特的东西,然后根据具体的对象、情境和内容因地而宜,因人而宜,因时而宜创造出适宜的教学方法。
我在教学《女娲造人》时,抓住文章的题目,要求学生从文中寻找女娲是如何造人的,设计了一个问题:女娲用黄泥造人,为什么不用石头、钢铁造人,那样造成来的人不就更结实了吗?学生的兴趣立即被调动了起来,相互讨论,有的学生给出了精彩的答案:因为我们是黄皮肤,所以用黄泥造;用泥造出来的人心软,不似石头、钢铁造成来的“铁石心肠”……
总之,教师在领会教材内容时能钻深钻透,挖掘出其中的精髓内涵,然后,站在更高的视角上回眸反思。在此基础上,教师的讲课才能“发人之所未发,见人之所未见”,一针见血,一语破的,一点就明,一触即通,正可谓“居高”才能“临下”,“巧入”才能“浅出”。
【参考文献】
[1] 华中师范大学主办.《语文教学与研究》.
[2] 山西师范大学主办.《语文教学通讯》.
[3] 李如密、孙元涛主编.《新世纪教师教学艺术策略》.
(作者单位:江苏省铜山县伊庄镇中心中学)
“兴趣是最好的老师。”语文教师首先应该想方设法去调动学生学习语文的积极性,我认为可以采取“浅入巧出”的教学法。
所谓“巧入浅出”教学法,就是打破课堂教学常规,抓住一个或几个词语,一个句子或一个段落进而吃透全文,最后完成教学任务。
以《羚羊木雕》的教学为例:
《羚羊木雕》讲述的是“我”将父母从非洲带来的羚羊木雕送给了好友万芳,被父母发现,在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。文中对羚羊木雕的形容是“贵重”,多次出现,如“这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?”“那只羚羊,就是爸爸妈妈也不舍得送人啊。”“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重”……可以让学生自由朗读课文,找出描写羚羊贵重的句子。对于我和万芳的友谊也可以用“贵重”来形容,如“我”将心爱的羚羊木雕送给好友万芳,万芳主动和“我”调换裤子,显示了我和万芳之间友谊的贵重。
都是贵重,到底哪一个更为贵重呢?带领学生深入品析课文,采取辩论的形式可以清楚地明白在“义”和“利”不能两全时,义更为贵重。再进一步研读,当羚羊木雕和我与万芳的友谊放在天平的两端时,只有双方多一些谅解,相互沟通,才能保证天平的平衡。
从《羚羊木雕》的教学中不难发现,“巧入浅出”教学法的特点就是能够选择一个好的切入点,在课堂教学的开始就调动学生的兴趣,更好地完成教学任务。在课堂教学中所选用的切入点通常有以下几种:
①主旨凸显处
一篇文章的核心就是它的主旨,我们的初步感知、深入研读、质疑探究、品读赏析还是为了探究主旨。我们如果抛开这一切,直奔主题,先抓住最能体现主旨的重点情节,引导学生进入“奇峰峻岭”之中,再去解决细枝末节,效果会更好。如我在教学朱自清的经典散文《背影》时,直接切入到父亲爬月台给我买橘子的那一段,品读赏析父亲的几个动作,感受父亲对儿子的爱,然后回扣首段,体会家境惨淡环境中的父子深情,学生的体会感受更深刻。
②矛盾焦点处
世界万物都是相互矛盾的,又是相互统一的,解决了矛盾,就是解决了问题。其实解读文章也是如此,解决了文章中的矛盾和焦点,一切问题也就迎刃而解了。
如教学鲁迅的《孔乙己》,这是一篇经典的小说,如果依据小说的三要素按部就班地分析讲解,难度较大,效果也不会很好,如果从文中一句看似矛盾的句子“他大约的确是死了”入手,学生的兴趣一下子就会被调动起来,认真阅读文章寻找相应的根据,教师只需要适时点拨引导就可以认识孔乙己这个人物,理解文章的主题了。
③标题文眼处
俗话说诗有诗“眼”,同样的文章也有文眼。更多时候,文章的标题就是它的“眼睛”,我们可以通过分析文章的题目尽快地深入到文本中去,很好地理解课文内容。
如我在教学《看云识天气》时,首先将课文标题板书在黑板上,让学生思考从题目中可以获取哪些信息。学生能够发现课题阐述的是云和天气的关系,然后和学生一起深入到文本中探讨云和天气的关系,就有了明确的目的,做到了教学有针对性。
④关键过渡处
文中的过渡往往是作者写作思路的转折,抓住关键的过渡句,由此上钩下联,便于理清作者的写作思路。
如《从百草园到三味书屋》中,“我不知道为什么家里要将我送进书塾里去,而且还是全城中称为最严厉的书塾……Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”分析这一节,可以理清前半部分写的是拥有蟋蟀、覆盆子和木莲等的百草园,后半部分写的是学习的场所三味书屋。细品这一节,还可以感受到作者对百草园充满了依恋,对三味书屋有一定的畏惧。学生有了这种初步理解,下面的分析感悟就轻松自如了。
一篇文章可供选择的切入点还有很多,要在完整的语言环境中科学地选择切入点,这样才有价值,否则就会肢解文本造成混乱。当然,教师要想把握住巧妙的切入点,必须做到以下两点:
首先教师必须将课文研读透彻。现在有些教师备课找了不少资料,教参搞得滚瓜烂熟,可是学生的兴趣却不高,效果也不好,关键在于教师完全依赖于教参对教材的理解和感悟,丧失了自己的认识和感悟要想提高课堂效率,教师必须将教材研读透彻。
将教材研读透彻,既是指教师深研细磨,精读细读,把课文读懂读透,读出自己对课文的独特感受。更是指教师不被教参左右,不被别人的见解束缚,对作品实现个性化的阅读,形成自己的阅读通道和悟觉。比如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》,对于文章的主题,过去偏向于“批判脱离儿童实际的封建教育”。而现在的教参更倾向于“表现儿童对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理”。教师如果抛开教参,仔细品读,就会发现这两种结论在文中都有具体的表现,教学时教师应当引导学生去理解这些内容,而不是随着教参的变化,自己也成了一条“变色龙”。
其次教师要有教学智慧。教学智慧是瞬间知道该怎么做,一种与他人相处的临场机智和才艺。现在的教学改革呼唤教学专家的出现,专家和普通教师的区别就是专家拥有教学智慧,能够发现独特的东西,然后根据具体的对象、情境和内容因地而宜,因人而宜,因时而宜创造出适宜的教学方法。
我在教学《女娲造人》时,抓住文章的题目,要求学生从文中寻找女娲是如何造人的,设计了一个问题:女娲用黄泥造人,为什么不用石头、钢铁造人,那样造成来的人不就更结实了吗?学生的兴趣立即被调动了起来,相互讨论,有的学生给出了精彩的答案:因为我们是黄皮肤,所以用黄泥造;用泥造出来的人心软,不似石头、钢铁造成来的“铁石心肠”……
总之,教师在领会教材内容时能钻深钻透,挖掘出其中的精髓内涵,然后,站在更高的视角上回眸反思。在此基础上,教师的讲课才能“发人之所未发,见人之所未见”,一针见血,一语破的,一点就明,一触即通,正可谓“居高”才能“临下”,“巧入”才能“浅出”。
【参考文献】
[1] 华中师范大学主办.《语文教学与研究》.
[2] 山西师范大学主办.《语文教学通讯》.
[3] 李如密、孙元涛主编.《新世纪教师教学艺术策略》.
(作者单位:江苏省铜山县伊庄镇中心中学)