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【内容提要】本文提倡在新课程背景下重视语文教师在阅读、写作、做人等多方面的示范作用,并以作者的实践经历为例,探讨教师示范的形式与效果。
【关键词】示范 个性化阅读 范读 书写 下水作文 人格
一名合格的教师,其师德素养、业务素质、心理素质、人格追求都应该是一流的,语文教师更应如此。因为,语文教师是人文精神的传播者、民族文化的教育者,他们对于学生一辈子的阅读、做人的影响是深远的。
实施新课程以后,我们把许多的时间和机会都让给了学生,但我们的示范活动却更有意义,也更难了。以下,就是笔者近年来在语文教师的示范活动方面所作的一些探索和实践,以及得出的一些粗浅的想法。
一、用个性化的阅读模式为学生作示范
首先,语文教师摆脱对教学参考书的依赖,形成个性化的阅读模式。试想,如果语文教师本身对教材没有个性化的阅读和理解,读不出作品的精神与魅力,表达不清自己的感悟与心得,那么,他怎能培养出学生个性化阅读的能力呢?所以,在个性化阅读方面,教师应该是学生的示范。而要能个性化地阅读文本,就必须摆脱对教学参考书的依赖。经过自己用心阅读,才能知道一篇文章什么地方需要用心去体悟、什么地方会有阅读的障碍、什么地方值得细品作者的弦外之音等等,这样的课,才能拥有自己的个性,也才能讲到学生的心里去。所以,在备课时,我力求“扔掉拐棍,自己走路”。努力先身临其境地读课文、入心入情地读课文,读到自己满心感慨、满怀激情才去看参考书,虽费时费力,但却是对自己与学生生命的另一种真心的珍惜。
二、用感情充沛的朗读为学生作示范
语文是有声的艺术,语言不是静寂的符号,学语文就要朗读,而且要读至入情、入境、入迷。学生的朗读,一般是摆脱不了学生腔的。所以,教师的示范朗读对学生的熏陶与指导尤其重要。范读其实就是“授之以法”。我自小喜欢朗诵、演讲,尤其喜欢大气磅礴、荡气回肠的作品。学生时代也曾多次获得各级各类的奖项。从教以来,我更是发扬了这一长处,一次次地用声情并茂的朗读打动并感染了学生,取得了良好的教学效果。记得从前教课文《听潮》,当我提着一口气用极其昂扬的语调读到“象千军万马混战了起来……”时,教室里顿时响起了热烈的掌声,课堂气氛随之达到了高潮。而且,更令我记忆犹新的是,当时班内的一名成绩特别差的学生也在我和同学们满怀激情的朗读的带动下,完完全全地进入了角色,并以一段令人刮目相看的精彩朗读赢得了全班同学最真诚、最响亮的掌声。时隔多年,我和我的学生们都对那堂课难以忘怀,每一提起,都能重温当年的激动与震撼。可见,教师的范读有着多么重要的作用!
三、用规范漂亮的书写为学生作示范
新课标对学生的书写有明确的要求:力求规范、工整、美观、大方。那么,让学生写好字,是语文老师义不容辞的责任。可以这样说,一个书写出众的教师,就是学生的一本活字帖,学生会时时处处模仿之。所以,这些年来,我在写板书时,都特别用心,力求字字苍劲、笔笔有力,力求让学生感到赏心悦目,并受到鼓舞,树立写好字的信心。其次,在批阅学生作业,特别是作文时,所写的评语,除了合情合理地批评、热情诚恳地鼓励外,还尽可能地使书写潇洒漂亮,以激起学生的敬羡之情。再次,在学生出板报、墙报和手抄报时,我也会不失时机地帮学生一把,因为,那也是不可小视的为学生作示范书写的好机会。总之,只要教师一点一滴地严格要求自己,学生自然耳濡目染,对自己的要求也会日益提高的。
四、用自创的同题作文为学生作示范
要做一名优秀的语文教师,除了具备一定的基础能力外,还要有相当水平的写作能力,语文教师虽不是作家,但更应比作家更系统、更规范的写作知识。
在上作文课的时候,教师常常会向学生传授所谓的写作知识。教师会告诉学生,该怎样开头、怎样结尾、怎样构思、怎样拟题等等。可是,如果教师自己并不能按那些方法写出像样的文章,那些方法的传授不是少了一份有力的支撑吗?因此,我常常会尝试着去写下水作文,让自己既当教练员,又当运动员。比如,要求学生写游记,我就与他们一起写出《武夷山记行》;要求学生写关于杨丽娟事件的评论文章,我就与他们一起写出《谁之过?》;要求学生以“保持新鲜”为话题写文章,我就与他们一起写出《心灵的保鲜膜》;要求学生写读后感,我就在读毕罗兰的散文《那岂是乡愁?》后写出《穿越海峡的牵念》……教师真切的写作体验,不仅使作文教学更深入有效,也使学生更跃跃欲试,师生双方都受益匪浅。教师的下水作文,既可以为学生指点迷津,指明方向,又可以使学生有范文可依、有规矩可循,不致如“老虎吃天,无从下手”。中学生的模仿能力强,可塑性大,一篇好的作文可能会影响他们的一生。
五、用深入的阅读体会为学生作示范
在讲读教学中,一味地要求学生体会、揣摩、品味、表达,教师却高高在上地蜻蜓点水式地评一评,学生的感受不太可能真切、深刻,所以,我觉得最佳的方法是把自己解读文本的感受用第一人称与学生交流,并且与学生碰撞出灵感的火花,让学生在情境性的参与中生成自己的东西。我曾经在一次校内的上课比赛中做过一次小小的尝试,效果不错。那次,我与学生声情并茂地交流了一段这样的阅读心得:“我十分欣赏这句话对小飞蛾在作者手中挣扎求生的情态的细致描绘,尤其是‘鼓动’、‘极力’、‘跃动’这三个动词的使用,使得小飞蛾的形象跃然纸上、呼之欲出,给人十分真切的感受。我也很欣赏作者用‘那样强烈、那样鲜明’八个字和一个感叹号所表达出的内心的震撼。读着这句话,我好象能看见作者的那一颗善良、敏感的心!”这段心得是教学参考书上找不到的,但字字句句却都源自我的心底。我的投入引起了学生的共鸣。当时,我感觉他们的表现一下子就超越了原有的水平。可见,教师的亲验亲历非常必要,不可或缺。
六、总结
教育艺术论认为:“无论怎样优秀的教育理论和思想,它自身都不会转化为教育的实践,都必须依赖教师以某种形式对学生施加影响。”语文教师的各种示范就是句中所言的事半功倍的“某种形式”。希望我和全天下的语文教师都能将这种形式运用自如,也愿我们的语文课堂欣欣向荣、鼓舞人心!
(作者单位:江苏省常州市武进区湟里初级中学)
【关键词】示范 个性化阅读 范读 书写 下水作文 人格
一名合格的教师,其师德素养、业务素质、心理素质、人格追求都应该是一流的,语文教师更应如此。因为,语文教师是人文精神的传播者、民族文化的教育者,他们对于学生一辈子的阅读、做人的影响是深远的。
实施新课程以后,我们把许多的时间和机会都让给了学生,但我们的示范活动却更有意义,也更难了。以下,就是笔者近年来在语文教师的示范活动方面所作的一些探索和实践,以及得出的一些粗浅的想法。
一、用个性化的阅读模式为学生作示范
首先,语文教师摆脱对教学参考书的依赖,形成个性化的阅读模式。试想,如果语文教师本身对教材没有个性化的阅读和理解,读不出作品的精神与魅力,表达不清自己的感悟与心得,那么,他怎能培养出学生个性化阅读的能力呢?所以,在个性化阅读方面,教师应该是学生的示范。而要能个性化地阅读文本,就必须摆脱对教学参考书的依赖。经过自己用心阅读,才能知道一篇文章什么地方需要用心去体悟、什么地方会有阅读的障碍、什么地方值得细品作者的弦外之音等等,这样的课,才能拥有自己的个性,也才能讲到学生的心里去。所以,在备课时,我力求“扔掉拐棍,自己走路”。努力先身临其境地读课文、入心入情地读课文,读到自己满心感慨、满怀激情才去看参考书,虽费时费力,但却是对自己与学生生命的另一种真心的珍惜。
二、用感情充沛的朗读为学生作示范
语文是有声的艺术,语言不是静寂的符号,学语文就要朗读,而且要读至入情、入境、入迷。学生的朗读,一般是摆脱不了学生腔的。所以,教师的示范朗读对学生的熏陶与指导尤其重要。范读其实就是“授之以法”。我自小喜欢朗诵、演讲,尤其喜欢大气磅礴、荡气回肠的作品。学生时代也曾多次获得各级各类的奖项。从教以来,我更是发扬了这一长处,一次次地用声情并茂的朗读打动并感染了学生,取得了良好的教学效果。记得从前教课文《听潮》,当我提着一口气用极其昂扬的语调读到“象千军万马混战了起来……”时,教室里顿时响起了热烈的掌声,课堂气氛随之达到了高潮。而且,更令我记忆犹新的是,当时班内的一名成绩特别差的学生也在我和同学们满怀激情的朗读的带动下,完完全全地进入了角色,并以一段令人刮目相看的精彩朗读赢得了全班同学最真诚、最响亮的掌声。时隔多年,我和我的学生们都对那堂课难以忘怀,每一提起,都能重温当年的激动与震撼。可见,教师的范读有着多么重要的作用!
三、用规范漂亮的书写为学生作示范
新课标对学生的书写有明确的要求:力求规范、工整、美观、大方。那么,让学生写好字,是语文老师义不容辞的责任。可以这样说,一个书写出众的教师,就是学生的一本活字帖,学生会时时处处模仿之。所以,这些年来,我在写板书时,都特别用心,力求字字苍劲、笔笔有力,力求让学生感到赏心悦目,并受到鼓舞,树立写好字的信心。其次,在批阅学生作业,特别是作文时,所写的评语,除了合情合理地批评、热情诚恳地鼓励外,还尽可能地使书写潇洒漂亮,以激起学生的敬羡之情。再次,在学生出板报、墙报和手抄报时,我也会不失时机地帮学生一把,因为,那也是不可小视的为学生作示范书写的好机会。总之,只要教师一点一滴地严格要求自己,学生自然耳濡目染,对自己的要求也会日益提高的。
四、用自创的同题作文为学生作示范
要做一名优秀的语文教师,除了具备一定的基础能力外,还要有相当水平的写作能力,语文教师虽不是作家,但更应比作家更系统、更规范的写作知识。
在上作文课的时候,教师常常会向学生传授所谓的写作知识。教师会告诉学生,该怎样开头、怎样结尾、怎样构思、怎样拟题等等。可是,如果教师自己并不能按那些方法写出像样的文章,那些方法的传授不是少了一份有力的支撑吗?因此,我常常会尝试着去写下水作文,让自己既当教练员,又当运动员。比如,要求学生写游记,我就与他们一起写出《武夷山记行》;要求学生写关于杨丽娟事件的评论文章,我就与他们一起写出《谁之过?》;要求学生以“保持新鲜”为话题写文章,我就与他们一起写出《心灵的保鲜膜》;要求学生写读后感,我就在读毕罗兰的散文《那岂是乡愁?》后写出《穿越海峡的牵念》……教师真切的写作体验,不仅使作文教学更深入有效,也使学生更跃跃欲试,师生双方都受益匪浅。教师的下水作文,既可以为学生指点迷津,指明方向,又可以使学生有范文可依、有规矩可循,不致如“老虎吃天,无从下手”。中学生的模仿能力强,可塑性大,一篇好的作文可能会影响他们的一生。
五、用深入的阅读体会为学生作示范
在讲读教学中,一味地要求学生体会、揣摩、品味、表达,教师却高高在上地蜻蜓点水式地评一评,学生的感受不太可能真切、深刻,所以,我觉得最佳的方法是把自己解读文本的感受用第一人称与学生交流,并且与学生碰撞出灵感的火花,让学生在情境性的参与中生成自己的东西。我曾经在一次校内的上课比赛中做过一次小小的尝试,效果不错。那次,我与学生声情并茂地交流了一段这样的阅读心得:“我十分欣赏这句话对小飞蛾在作者手中挣扎求生的情态的细致描绘,尤其是‘鼓动’、‘极力’、‘跃动’这三个动词的使用,使得小飞蛾的形象跃然纸上、呼之欲出,给人十分真切的感受。我也很欣赏作者用‘那样强烈、那样鲜明’八个字和一个感叹号所表达出的内心的震撼。读着这句话,我好象能看见作者的那一颗善良、敏感的心!”这段心得是教学参考书上找不到的,但字字句句却都源自我的心底。我的投入引起了学生的共鸣。当时,我感觉他们的表现一下子就超越了原有的水平。可见,教师的亲验亲历非常必要,不可或缺。
六、总结
教育艺术论认为:“无论怎样优秀的教育理论和思想,它自身都不会转化为教育的实践,都必须依赖教师以某种形式对学生施加影响。”语文教师的各种示范就是句中所言的事半功倍的“某种形式”。希望我和全天下的语文教师都能将这种形式运用自如,也愿我们的语文课堂欣欣向荣、鼓舞人心!
(作者单位:江苏省常州市武进区湟里初级中学)