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【内容摘要】本文从写景散文常用的对比和动静结合的写作手法、写景的常见思路和“一切景语皆情语”的写景技法这三个方面来浅谈写景散文教学的艺术,激发学生阅读写景散文的兴趣,领略文章中景物美的特征,领会蕴含在字里行间的作者的思想感情。
【关键词】引导对比动静结合一切景语皆情语
更新教学观念、转变教学方式是当今新课程改革的主要任务之一,落实在语文教学中,那就是讲求教与学必须和谐,学生是学习的主体,这就要求我们在教学方面时刻注重艺术性,要力争做到教师善教和学生会学乐学并重。现在有相当一部分学生对写景散文兴趣索然,究其原因,一方面可能是他们学习不得法,阅读不仔细,无法沉浸其中;另一方面教师对学生的引导不够讲求艺术。例如《春》(朱自清)、《济南的冬天》(老舍)、《海滨仲夏夜》(峻青)、《夏天也是好天气》(素素)、《秋魂》(刘增山)都是借描写大自然景色抒发情怀的好文章,如果教师注重教学设计的艺术性,引导得法,学生读起来就会兴趣盎然,并且经过一番探究,对其写景技法就会有独到的领悟。
艺术地引导学生学习写景散文,要让学生知道作者往往会采用对比的写作手法描写自然景物的特征。世界上的景物林林总总,变幻多姿,各以其独特的面貌相区别。把握了景物的独特之处,并将其与其它景物相对比,才能真正把握它们的形象。例如,《济南的冬天》开头:“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事,济南的冬天是响晴的。自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反而有点叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”学生阅读完这一段,教师可设计这样的问题:“作者写的是济南,为什么要写北平、伦敦和亚热带呢?”学生略做思考便不难发现:作者先把济南与住惯了的“北平”比较,又与他刚刚离开的伦敦比较,再与热带比较,突出了济南冬天的无风声、无雾、无毒日,从而推导出济南冬天的温晴特点,很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。至此学生会恍然大悟:在写景散文里,作者往往会运用对比的写作手法将笔下的景物同其它地方的景物作对比,以此来突出描写对象的与众不同的特点。这样,学生面对自己通过思考获得的成果会满心欢悦,而且今后阅读写景散文时就会想到从“对比的写作手法”这一角度去赏析文章。
艺术地引导学生学习写景散文,还要让学生知道:景物的特征包括形态、色泽、味道,还有静态与动态,因此可着力引导学生探究作者笔下景物的形、声、色、味等外在形态和内在蕴含的精神。例如,《春》的“春花图”,着力描写春花竞放。在讲解时,要引导学生认识到作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象,先用拟人手法写出它们的争相盛开:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”这是动态描写,接着通过三个比喻:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”的静态描写,写出花朵的繁茂,花色的娇艳;动静结合,体现了大地回春,万物复苏,生机勃发,花草树木竞相争荣的景象。例如《济南的冬天》的“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。”分析这段描写时,可帮助学生体会:景物的外形与内含,即作者运用比喻、拟人的修辞手法将小山描写得像慈母般温存、体贴、慈祥,使人想起母亲在摇篮边低声哼着催眠曲的情态,赋予小山慈母之情。这样就把景物写活了,如在眼前。学生领悟了这一点,就会感觉又多了一种赏析写景散文的方法,即还可以从文中景物的外在特征与内涵精神的角度去鉴赏作者笔下的景物,就会自然而然加深对写景散文的阅读兴趣。
艺术地引导学生学习写景散文,还要让学生了解:虽然作者写景的方法多种多样,但就观察而言,主要不外两种:一种是定点观察,即以作者的立足点作为固定点,或仰视,或俯视,或环顾,或远眺,或近觑,然后按照远近高下的顺序写。例如《春》的“春花图”中作者立住脚,首先观察树枝上盛开的花,“红的像火,粉的像霞,白的像雪”;然后视角向下平移,观察到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”;最后作者的视线落在地上:“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”一种是移步换景,即按照作者足迹的移动,空间位置的转换写所见景物。例如《海滨仲夏夜》里的“夜色海滩图”:随着作者“踏着软绵绵的沙滩,沿着海边,慢慢地向前走去”,景物不断变化,先是“海水轻轻地抚摸着细软的沙滩”;继而是“那些在各个工作岗位上劳动了一天的人们,三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上,浴着凉爽的海风,望着那缀满了星星的夜空,尽情地说笑、休憩”;接着是“一只底儿朝上反扣在沙滩上的木船”;最后看到“一群刚从田里收割麦子归来的人们,他们在谈论着今年的收成”。这两种写景手法可交替使用。
有效地引导学生学习写景散文,尤其要让学生知道写景散文和其他文章一样,都有明确的立意。纯客观地描写景物,即使有几分像,也是无生命无生气的。景物要能写活,必须有作者自己独特的感受。艺术地引导学生学习写景散文,应指导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,因为这是真正进入写景散文的意境的标志,是体察作者情感、了解作者内心世界的前提。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,最常用的教学方法是指点朗读法,这种方法适合于所有的抒情散文:就是确定好朗读课文的感情基调,把握好朗读层次,要求学生有感情地朗读课文。例如,指导学生学习《秋魂》,就要让学生反复朗读、吟咏,才能深刻理解文章内容,体会作者蕴含其中的思想感情。指点学生朗读这篇课文时可分以下步骤:一是要求学生读准字音,理解词义,可让学生利用字、词典读准“自读提示”所列加点字的字音,并掌握词义。提醒学生这篇文章使用的成语较多,读时注意停顿。二是要求学生读出语气、句式的变化。这篇文章语气多变。陈述句、疑问句(设问、反问)、感叹句、祈使句多次出现;句式是灵活多样,排比、反问句,整句、散句的运用,大大增强了感情的表达,提醒学生朗读时应注意区分。三是读出感情。这篇文章写景抒情、感情色彩强烈。全文通过描写秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景来歌咏秋天,歌咏秋天的成熟与思考。故可告诉学生全文应以歌颂、赞美、抒情的基调朗读。另外,这篇文章还运用了拟人、排比、反问、设问等修辞手法,把秋天写得有思想、有色彩、有滋味、有感情,给人以无限的遐思。可以提示学生朗读时注意把握住这个特点。
引导学生探究“一切景语皆情语”的第二种教学方法是揣摩想象法。这种方法是在朗读法的基础上更进一步的方法,它是一种更高一级的思维活动。例如《春》这篇课文是一篇充满诗情画意的抒情散文,对于文章描绘的五幅画面,光靠读和讲是不易完全理解的。这时,就需要学生驱遣自己丰富的想象力,调动自己的生活经历和语言积累去想象、联想揣摩文中描绘的意境。这种方法可以贯穿于学习课文的全过程,如学习“春草图”,引导学生想象自己来到了初春的田野、公园,与家人、亲友嬉戏追逐;学习“春花图”引导学生想象或联想自己到过的果园,回忆果园在春暖花开的季节的景象;学习“春风图”、“春雨图”,可使学生想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情,滋润着春雨的甘露。在想象、联想活动中,学生还可以丰富、扩充文中描绘的意境;在想象及朗读中,揣摩作者用词、用句的精妙,体会作者寄寓文中的思想感情。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,还可以设计大量讨论题,帮助学生梳理课文思路,把握课文中心意思,了解作者情感发展的线索。例如讲解《济南的冬天》时,在学生朗读课文,整理字词过后,可以要求学生重点讨论以下三个问题:第一,济南的冬天总的特点是什么?第二,文中具体描写了哪些景物?第三,作者怎样展开对景物的描写?学生讨论过后教师可明确:全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。然后再进一步引导学生领会文章先从作者自身感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,继而具体描绘济南暖冬的三幅画图:阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水,从而抒发对济南冬天的深深喜爱和赞美之情。这就是文章的中心所在,也是作者隐藏在景语中的情语。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,还必须重视指导学生对文章语言的欣赏,把理解作者感情与体味语言涵义结合、交融在一起,把体察作者内心与揣摩佳词丽句的妙处结合、交融在一起。例如《济南的冬天》第2自然段对阳光下济南城的描写:“请闭上眼睛想:一个冬城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这句话用与读者商量的口吻,使人感到非常亲切。要引导学生体会到这句话表面上是征求读者的意见,实际上这个问句不需要读者回答,本身就包含了肯定的意思,即“这是一个理想的境界”,由此学生终于领会到这句话实际饱含了作者对冬天阳光下的济南城的深深喜爱和赞美之情,即蕴含在景语中的情语。再比如《海滨仲夏夜》里的“霞光图”:“那映在浪峰上的霞光,又红又亮,简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰,闪烁着,消失了。”鉴赏这句话时帮助学生理解这句话运用比喻、修辞、准确描绘了霞光的色彩和动态,“燃烧”表现出晚霞的艳丽和炽热;“火焰”给人以动感,生动形象地表现出霞光随海浪摇曳翻腾的情状。分析到这里,学生也就自然而然地感受到作者对海滨夏夜优美景色的赞赏之情,体会到一切景语皆情语。
(作者单位:江苏省南京市第一中学)
【关键词】引导对比动静结合一切景语皆情语
更新教学观念、转变教学方式是当今新课程改革的主要任务之一,落实在语文教学中,那就是讲求教与学必须和谐,学生是学习的主体,这就要求我们在教学方面时刻注重艺术性,要力争做到教师善教和学生会学乐学并重。现在有相当一部分学生对写景散文兴趣索然,究其原因,一方面可能是他们学习不得法,阅读不仔细,无法沉浸其中;另一方面教师对学生的引导不够讲求艺术。例如《春》(朱自清)、《济南的冬天》(老舍)、《海滨仲夏夜》(峻青)、《夏天也是好天气》(素素)、《秋魂》(刘增山)都是借描写大自然景色抒发情怀的好文章,如果教师注重教学设计的艺术性,引导得法,学生读起来就会兴趣盎然,并且经过一番探究,对其写景技法就会有独到的领悟。
艺术地引导学生学习写景散文,要让学生知道作者往往会采用对比的写作手法描写自然景物的特征。世界上的景物林林总总,变幻多姿,各以其独特的面貌相区别。把握了景物的独特之处,并将其与其它景物相对比,才能真正把握它们的形象。例如,《济南的冬天》开头:“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事,济南的冬天是响晴的。自然,在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反而有点叫人害怕。可是,在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”学生阅读完这一段,教师可设计这样的问题:“作者写的是济南,为什么要写北平、伦敦和亚热带呢?”学生略做思考便不难发现:作者先把济南与住惯了的“北平”比较,又与他刚刚离开的伦敦比较,再与热带比较,突出了济南冬天的无风声、无雾、无毒日,从而推导出济南冬天的温晴特点,很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。至此学生会恍然大悟:在写景散文里,作者往往会运用对比的写作手法将笔下的景物同其它地方的景物作对比,以此来突出描写对象的与众不同的特点。这样,学生面对自己通过思考获得的成果会满心欢悦,而且今后阅读写景散文时就会想到从“对比的写作手法”这一角度去赏析文章。
艺术地引导学生学习写景散文,还要让学生知道:景物的特征包括形态、色泽、味道,还有静态与动态,因此可着力引导学生探究作者笔下景物的形、声、色、味等外在形态和内在蕴含的精神。例如,《春》的“春花图”,着力描写春花竞放。在讲解时,要引导学生认识到作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象,先用拟人手法写出它们的争相盛开:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”这是动态描写,接着通过三个比喻:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”的静态描写,写出花朵的繁茂,花色的娇艳;动静结合,体现了大地回春,万物复苏,生机勃发,花草树木竞相争荣的景象。例如《济南的冬天》的“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。”分析这段描写时,可帮助学生体会:景物的外形与内含,即作者运用比喻、拟人的修辞手法将小山描写得像慈母般温存、体贴、慈祥,使人想起母亲在摇篮边低声哼着催眠曲的情态,赋予小山慈母之情。这样就把景物写活了,如在眼前。学生领悟了这一点,就会感觉又多了一种赏析写景散文的方法,即还可以从文中景物的外在特征与内涵精神的角度去鉴赏作者笔下的景物,就会自然而然加深对写景散文的阅读兴趣。
艺术地引导学生学习写景散文,还要让学生了解:虽然作者写景的方法多种多样,但就观察而言,主要不外两种:一种是定点观察,即以作者的立足点作为固定点,或仰视,或俯视,或环顾,或远眺,或近觑,然后按照远近高下的顺序写。例如《春》的“春花图”中作者立住脚,首先观察树枝上盛开的花,“红的像火,粉的像霞,白的像雪”;然后视角向下平移,观察到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”;最后作者的视线落在地上:“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”一种是移步换景,即按照作者足迹的移动,空间位置的转换写所见景物。例如《海滨仲夏夜》里的“夜色海滩图”:随着作者“踏着软绵绵的沙滩,沿着海边,慢慢地向前走去”,景物不断变化,先是“海水轻轻地抚摸着细软的沙滩”;继而是“那些在各个工作岗位上劳动了一天的人们,三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上,浴着凉爽的海风,望着那缀满了星星的夜空,尽情地说笑、休憩”;接着是“一只底儿朝上反扣在沙滩上的木船”;最后看到“一群刚从田里收割麦子归来的人们,他们在谈论着今年的收成”。这两种写景手法可交替使用。
有效地引导学生学习写景散文,尤其要让学生知道写景散文和其他文章一样,都有明确的立意。纯客观地描写景物,即使有几分像,也是无生命无生气的。景物要能写活,必须有作者自己独特的感受。艺术地引导学生学习写景散文,应指导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,因为这是真正进入写景散文的意境的标志,是体察作者情感、了解作者内心世界的前提。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,最常用的教学方法是指点朗读法,这种方法适合于所有的抒情散文:就是确定好朗读课文的感情基调,把握好朗读层次,要求学生有感情地朗读课文。例如,指导学生学习《秋魂》,就要让学生反复朗读、吟咏,才能深刻理解文章内容,体会作者蕴含其中的思想感情。指点学生朗读这篇课文时可分以下步骤:一是要求学生读准字音,理解词义,可让学生利用字、词典读准“自读提示”所列加点字的字音,并掌握词义。提醒学生这篇文章使用的成语较多,读时注意停顿。二是要求学生读出语气、句式的变化。这篇文章语气多变。陈述句、疑问句(设问、反问)、感叹句、祈使句多次出现;句式是灵活多样,排比、反问句,整句、散句的运用,大大增强了感情的表达,提醒学生朗读时应注意区分。三是读出感情。这篇文章写景抒情、感情色彩强烈。全文通过描写秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景来歌咏秋天,歌咏秋天的成熟与思考。故可告诉学生全文应以歌颂、赞美、抒情的基调朗读。另外,这篇文章还运用了拟人、排比、反问、设问等修辞手法,把秋天写得有思想、有色彩、有滋味、有感情,给人以无限的遐思。可以提示学生朗读时注意把握住这个特点。
引导学生探究“一切景语皆情语”的第二种教学方法是揣摩想象法。这种方法是在朗读法的基础上更进一步的方法,它是一种更高一级的思维活动。例如《春》这篇课文是一篇充满诗情画意的抒情散文,对于文章描绘的五幅画面,光靠读和讲是不易完全理解的。这时,就需要学生驱遣自己丰富的想象力,调动自己的生活经历和语言积累去想象、联想揣摩文中描绘的意境。这种方法可以贯穿于学习课文的全过程,如学习“春草图”,引导学生想象自己来到了初春的田野、公园,与家人、亲友嬉戏追逐;学习“春花图”引导学生想象或联想自己到过的果园,回忆果园在春暖花开的季节的景象;学习“春风图”、“春雨图”,可使学生想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情,滋润着春雨的甘露。在想象、联想活动中,学生还可以丰富、扩充文中描绘的意境;在想象及朗读中,揣摩作者用词、用句的精妙,体会作者寄寓文中的思想感情。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,还可以设计大量讨论题,帮助学生梳理课文思路,把握课文中心意思,了解作者情感发展的线索。例如讲解《济南的冬天》时,在学生朗读课文,整理字词过后,可以要求学生重点讨论以下三个问题:第一,济南的冬天总的特点是什么?第二,文中具体描写了哪些景物?第三,作者怎样展开对景物的描写?学生讨论过后教师可明确:全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。然后再进一步引导学生领会文章先从作者自身感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,继而具体描绘济南暖冬的三幅画图:阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水,从而抒发对济南冬天的深深喜爱和赞美之情。这就是文章的中心所在,也是作者隐藏在景语中的情语。
引导学生探究“一切景语皆情语”的写景技法,还必须重视指导学生对文章语言的欣赏,把理解作者感情与体味语言涵义结合、交融在一起,把体察作者内心与揣摩佳词丽句的妙处结合、交融在一起。例如《济南的冬天》第2自然段对阳光下济南城的描写:“请闭上眼睛想:一个冬城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这句话用与读者商量的口吻,使人感到非常亲切。要引导学生体会到这句话表面上是征求读者的意见,实际上这个问句不需要读者回答,本身就包含了肯定的意思,即“这是一个理想的境界”,由此学生终于领会到这句话实际饱含了作者对冬天阳光下的济南城的深深喜爱和赞美之情,即蕴含在景语中的情语。再比如《海滨仲夏夜》里的“霞光图”:“那映在浪峰上的霞光,又红又亮,简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰,闪烁着,消失了。”鉴赏这句话时帮助学生理解这句话运用比喻、修辞、准确描绘了霞光的色彩和动态,“燃烧”表现出晚霞的艳丽和炽热;“火焰”给人以动感,生动形象地表现出霞光随海浪摇曳翻腾的情状。分析到这里,学生也就自然而然地感受到作者对海滨夏夜优美景色的赞赏之情,体会到一切景语皆情语。
(作者单位:江苏省南京市第一中学)