论文部分内容阅读
伴随着新课改的不断深入,对新教材的讨论也越发多起来,如何科学合理地使用教材,使之更好地为教与学服务,越发成为大家关注和研究的重点。笔者在新教材的使用中也是感触颇多,现结合自己的教学实践谈谈管窥之见。
一、新理念下不得不变的教材观
在过去的几十年里,我们经历了多次教材的修订变化,大家的感觉是变来变去差不多,面对高考,该怎么教还怎么教。但伴随新一轮课程改革而产生的新教材,我们在使用时却明显觉得不一样了,按“换汤不换药”的老一套去操作,实在有些忙不过来。看看新课程越来越具体的教学要求,想想不断完善的新的高招方案,这教材观不变只怕是不行的。
新教材的编写坚持了“守正出新”,“守正”主要体现在“注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验,适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面”(倪文锦《高中语文新课程教学法》)。“出新”是新教材的亮点,也是我们要特别加以研究的内容。新教材贯彻了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,编制的主要目的,不是提供一本“圣经”,让教师去宣扬,让学生去膜拜,而是定位在为教师的教和学生的学服务。新教材具有鲜明的时代性和扎实的基础性,尽量满足学生的需要和可能,贴近学生的生活,走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计思路,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展,有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。新教材也体现了语文学科工具性和人文性相结合的特点,在课程资源的安排上为教师留有充分的选择空间和开发余地,教师可以根据教学需要对教材进行加工和创造,可以能动地甚至个性化地解读教材。面对新教材,我们必须树立新的教材观,做到“用教材教,而不是教教材”,“要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”(新课程标准),以使教材内容和教学活动更加贴近学生的实际。
二、在新课程框架内对教材进行整合重组
新教材选文的量较之以往的教科书有明显增加,每册书授课时间仅有36个学时,这给我们一线的授课老师极大的压力,我们在教材处理、教学时间、教学方法上都面临新的问题。面对课改大环境,面对突然增容的教材,我们只能不断调整,努力适应,改变传统的教材处理方法,改变过去解析太细讲练过多的做法,改变那种不讲不放心的心态,在新课程框架内对教材进行整合重组,以节省时间提高教学效率。否则,我们只能狂赶进度而疲于奔命,师乏生累而收效甚微。
1.根据教学目标进行单元重组
新教材多采用主题单元结构,每个单元都有自己的教学要求,我们在教学中可以根据单元主题需要去解读文本,整合文本,注意在教学中落实单元学习目标即可。没有必要对单元课文逐篇进行解剖式分析讲解。至于单元教学目标是具体落实在某篇典型的课文中,还是分解落实在不同的课文中,可以根据单元文本特点和老师对文本的认识和理解来安排,无需受教材所规定精读课文或略读课文的约束,只要注意处理好课文间的主次、轻重、取舍等各种关系,选适合自己教学的,便于自己发挥的就好。
例如必修2第四单元的教学。这个单元主要是学习演讲辞的有关知识,让学生了解演讲辞的特点,体会演讲辞优美的文辞和多样的表现手法,注意拓展运用,做到说写结合。在单元教学构思时,我尝试着主要通过本单元第一篇演讲辞《就任北京大学校长之演说》的教学来落实单元教学要点,采用讲解式、启发式、合作探究式相结合的教学方法对演讲辞的相关知识作归纳总结。在扎实的单篇教学基础上,对其余两篇课文的处理就容易多了,主要是作为例子对有关知识点进一步作演绎诠释,在文本阅读的基础上让学生对每篇的侧重点进行探究学习,加深认识就行了。在阅读教学完成后,我还结合“表达交流”中的《演讲》组织了一次关于“班委岗位竞聘”的演讲比赛,组织学生参与竞聘,发表竞聘演说,竞聘成功者还要发表就职演说。通过活动,让学生既学到了知识又锻炼了能力,何乐而不为呢?
再如必修1的第一单元,主要是指导学生鉴赏新诗,也是新教材必修本中唯一的现当代诗歌单元。单元所列几首诗仅为举例性质,无法反映新诗的全貌,我们在教学中还要延伸拓展,让学生多阅读些新诗,多了解些诗歌流派及其创作特点,提高诗歌鉴赏能力。我在本单元教学时就把老教材中舒婷的《致橡树》和《祖国啊,我亲爱的祖国》推荐给学生,让他们对当代“朦胧诗”有所了解。结合本单元教学内容,顺手就把“表达交流”中的《朗诵》部分一起解决了。
2.根据教学内容进行模块重组
新教材的内容编排呈现为体例的模块化,既不拘泥于传统编排的“文体系列”或“表达形式”的纯文学性角度,也不同于时下流行的“生活主题”或“人文主题”的泛语文化角度,它注意按语文学习的规律,用语文学习的基本要素构建模块化的教学系统。我们可以“化整为零”,把教学内容分解穿插在不同的模块学习中完成,基本上按教材原来的编写体系去做就能完成任务。在实际教学和学生学习时,我们还可以“化零为整”,根据教学内容和文本特点,把各个不同模块重新组合,灵活安排。
例如必修1第三单元写人记事散文的学习,完全可以结合“表达交流”中《心音共鸣 写触动心灵的人和事》及《人性光辉 写人要凸显个性》来进行。《记念刘和珍君》中简练的叙事、深刻的议论、强烈的抒情三种表达方式的完美结合;《小狗包弟》以如叙家常的日常小事来反映深刻的思想和真挚的感情;《记梁任公先生的一次演讲》运用虚实相生和对比手法塑造人物。这些都是我们进行作文教学时绝好的范例,完全可以把读和写很好地结合起来。再如必修3第一单元小说的学习,就可以结合“梳理探究”中《文学作品的个性化解读》来进行,让学生对贾宝玉、林黛玉、祥林嫂、桑地亚哥等形象进行探究,作出极具个性的多元解读。其中《林黛玉进贾府》还可以和“名著导读”中的《红楼梦》整合在一起。
3.根据学生认知规律进行结构重组
古诗文在新教材全套教科书中的比例约占45%,而在必修2、必修3和必修4中的比例近50%,选目多是传统经典名篇,且多要求背诵。许多学生觉得古诗文的学习枯燥乏味,难以全身心投入,如果长时间地学习这部分内容,不仅激不起学生的学习兴趣,老师教学只怕也会缺乏激情。我们在实际教学时可以把古诗文单元和现代文单元进行结构重组,调整教学次序。这对教学任务的完成没有影响,却更符合学生的认知规律,有利于教学。
例如必修2和必修3的古诗文安排都集中在二三单元,如果我们连续运作,只怕学生会怨声载道。如果我们把它和一二单元的现代文穿插进行,学生的感觉就会好些。同样,像“表达交流”“梳理探究”这些模块我们在教学时也不宜集中进行,最好是穿插在“阅读鉴赏”的教学中展开。
三、在新教材使用中值得关注的几个小问题
在实际的语文教学中,在有关新教材的探讨和交流中,我发现有些普遍存在但还未引起普遍关注的问题,我想就这些现象谈谈个人感想及相关做法。
1.对新教材教学内容的随意舍弃
或许是对新教材中部分模块的呈现方式不够熟悉,或许是认为与高考关系不够紧密,或许是时间紧任务重,在新教材教学中普遍存在只注重“阅读鉴赏”部分的教学,而对“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”部分重视不够,多简单处理,甚至放弃,影响了对教材资源的利用和编写意图的实现。在具体教学中,我一般是这样处理的。“表达交流”重实践,多与“阅读鉴赏”结合展开,其内容多穿插在作文指导课和作文评讲课中进行。“梳理探究”和综合实践活动中的研究性学习相结合,研究性学习15个学分,是一定要学生拿出时间来做的,两相结合两全其美。“名著导读”多放在假期进行,放寒假时我就把必修1和必须2中要读的名著《论语》、《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》列入寒假作业,每部作品列出“学习重点”和“研讨问题”两部分,要求学生按“研讨问题”写出读书笔记,开学后上交。“研讨问题”可多列几个,给学生选择的余地。如“你认为孔子的思想在当今社会还有没有意义,为什么?”“试以本书中的例子说一说狄更斯塑造人物形象的主要方法。”“欣赏电影《家》,并与小说作对比。谈谈自己对电影中演员的选择及表演艺术的看法。”“你如何看待雨果的‘美丑对照’原则?”等。
2.对基础知识教学重视不足
大家都知道,语文学习贵在平时,急抓是抓不上来的。这主要体现在语文知识的积累上,特别是语文基础知识的训练和累积。在实际教学中,我们高中老师普遍重视课文讲析,而忽视语基要求,或把这一块交给学生自行解决。按说高中生也有能力解决,但我们必须对现在学生的惰性有充分认识。否则,到了高三只怕积重难返。特别是古汉语知识部分,更要在平时扎扎实实地训练到位。语言文字能力是语文的根本,失去这个根本,语文课程的育人功能就没了生长点。我在这一块主要是抓落实,在一个单元教学结束后,对单元语基知识进行听写式检查;对经典课文要求背诵,对课后要求背诵的内容要求默写;对重点课文进行随课检测,检测内容主要是课内知识要点,不作拓展,一般十几个小题目就搞定。
3.对多媒体地过度依赖
多媒体教学的好处无需多言,但当我们越来越多地依赖多媒体时,它的负面影响也渐渐显现。当我们在网络上肆意搜集资料时,个人知识的储备似乎已没有多少价值;当我们对搜来的信息进行筛选拼接时,我们的原创能力似乎正在萎缩退化;当学生在倾听机器声情并茂的朗诵时,他们的情感似乎和我们难以共鸣;当语文课在多媒体的世界演变成信息传输课时,还有多少“语文味”让学生留恋?我们对多媒体的使用要适度,毕竟老师的范读和录音示范给学生的感觉效果是绝不相同的,老师的旁征博引和学生看屏幕产生的氛围也是迥异的,学生的掌声只会给老师绝不会给多媒体!毕竟教学上内容总比形式重要,要以老师的教育情绪、教育智慧点燃课堂,激发学生求知的热情,鼓励他们多角度思考问题。例如,在学习《孔雀东南飞》时就有学生琢磨为什么是孔雀而不是麻雀,为什么是东南而不是西南?在学习《琵琶行》时又有学生对“弟走从军阿姨死”提出疑问,琵琶女本是长安娼女,住在教坊,这里的“弟”和“阿姨”该如何理解?
4.教师的主导性不容弱化
新课标的核心理念是“以人为本”,强调“一切为了每一个学生的发展”,强调学生是学习的主人,强调学生在学习中的主体地位。这种认识无疑是正确的,但我们要注意不能从一个极端走到另一个极端,不能忽视了教师的主导性。学生的主体性更多的应该体现在学生对学习内容、学习方式的选择上,而不是体现在弱化教师的主导性上。教师是学生发展的引导者和促进者,学生的自主学习、合作学习和探究学习必须要有老师参与,做好铺垫指导工作。在实际教学时,我们要争取每节课有明确的训练内容,每课时有具体的作业,每次作业有检查记录,并且作为学分认定中“学习过程评价”的主要依据之一。我们老师要掌好手中的舵,不能轻易把课堂完全交给学生,倘若能做到收放自如,那便是最高境界了。
(作者单位:安徽省合肥市第五中学)
一、新理念下不得不变的教材观
在过去的几十年里,我们经历了多次教材的修订变化,大家的感觉是变来变去差不多,面对高考,该怎么教还怎么教。但伴随新一轮课程改革而产生的新教材,我们在使用时却明显觉得不一样了,按“换汤不换药”的老一套去操作,实在有些忙不过来。看看新课程越来越具体的教学要求,想想不断完善的新的高招方案,这教材观不变只怕是不行的。
新教材的编写坚持了“守正出新”,“守正”主要体现在“注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验,适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面”(倪文锦《高中语文新课程教学法》)。“出新”是新教材的亮点,也是我们要特别加以研究的内容。新教材贯彻了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,编制的主要目的,不是提供一本“圣经”,让教师去宣扬,让学生去膜拜,而是定位在为教师的教和学生的学服务。新教材具有鲜明的时代性和扎实的基础性,尽量满足学生的需要和可能,贴近学生的生活,走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计思路,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展,有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。新教材也体现了语文学科工具性和人文性相结合的特点,在课程资源的安排上为教师留有充分的选择空间和开发余地,教师可以根据教学需要对教材进行加工和创造,可以能动地甚至个性化地解读教材。面对新教材,我们必须树立新的教材观,做到“用教材教,而不是教教材”,“要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”(新课程标准),以使教材内容和教学活动更加贴近学生的实际。
二、在新课程框架内对教材进行整合重组
新教材选文的量较之以往的教科书有明显增加,每册书授课时间仅有36个学时,这给我们一线的授课老师极大的压力,我们在教材处理、教学时间、教学方法上都面临新的问题。面对课改大环境,面对突然增容的教材,我们只能不断调整,努力适应,改变传统的教材处理方法,改变过去解析太细讲练过多的做法,改变那种不讲不放心的心态,在新课程框架内对教材进行整合重组,以节省时间提高教学效率。否则,我们只能狂赶进度而疲于奔命,师乏生累而收效甚微。
1.根据教学目标进行单元重组
新教材多采用主题单元结构,每个单元都有自己的教学要求,我们在教学中可以根据单元主题需要去解读文本,整合文本,注意在教学中落实单元学习目标即可。没有必要对单元课文逐篇进行解剖式分析讲解。至于单元教学目标是具体落实在某篇典型的课文中,还是分解落实在不同的课文中,可以根据单元文本特点和老师对文本的认识和理解来安排,无需受教材所规定精读课文或略读课文的约束,只要注意处理好课文间的主次、轻重、取舍等各种关系,选适合自己教学的,便于自己发挥的就好。
例如必修2第四单元的教学。这个单元主要是学习演讲辞的有关知识,让学生了解演讲辞的特点,体会演讲辞优美的文辞和多样的表现手法,注意拓展运用,做到说写结合。在单元教学构思时,我尝试着主要通过本单元第一篇演讲辞《就任北京大学校长之演说》的教学来落实单元教学要点,采用讲解式、启发式、合作探究式相结合的教学方法对演讲辞的相关知识作归纳总结。在扎实的单篇教学基础上,对其余两篇课文的处理就容易多了,主要是作为例子对有关知识点进一步作演绎诠释,在文本阅读的基础上让学生对每篇的侧重点进行探究学习,加深认识就行了。在阅读教学完成后,我还结合“表达交流”中的《演讲》组织了一次关于“班委岗位竞聘”的演讲比赛,组织学生参与竞聘,发表竞聘演说,竞聘成功者还要发表就职演说。通过活动,让学生既学到了知识又锻炼了能力,何乐而不为呢?
再如必修1的第一单元,主要是指导学生鉴赏新诗,也是新教材必修本中唯一的现当代诗歌单元。单元所列几首诗仅为举例性质,无法反映新诗的全貌,我们在教学中还要延伸拓展,让学生多阅读些新诗,多了解些诗歌流派及其创作特点,提高诗歌鉴赏能力。我在本单元教学时就把老教材中舒婷的《致橡树》和《祖国啊,我亲爱的祖国》推荐给学生,让他们对当代“朦胧诗”有所了解。结合本单元教学内容,顺手就把“表达交流”中的《朗诵》部分一起解决了。
2.根据教学内容进行模块重组
新教材的内容编排呈现为体例的模块化,既不拘泥于传统编排的“文体系列”或“表达形式”的纯文学性角度,也不同于时下流行的“生活主题”或“人文主题”的泛语文化角度,它注意按语文学习的规律,用语文学习的基本要素构建模块化的教学系统。我们可以“化整为零”,把教学内容分解穿插在不同的模块学习中完成,基本上按教材原来的编写体系去做就能完成任务。在实际教学和学生学习时,我们还可以“化零为整”,根据教学内容和文本特点,把各个不同模块重新组合,灵活安排。
例如必修1第三单元写人记事散文的学习,完全可以结合“表达交流”中《心音共鸣 写触动心灵的人和事》及《人性光辉 写人要凸显个性》来进行。《记念刘和珍君》中简练的叙事、深刻的议论、强烈的抒情三种表达方式的完美结合;《小狗包弟》以如叙家常的日常小事来反映深刻的思想和真挚的感情;《记梁任公先生的一次演讲》运用虚实相生和对比手法塑造人物。这些都是我们进行作文教学时绝好的范例,完全可以把读和写很好地结合起来。再如必修3第一单元小说的学习,就可以结合“梳理探究”中《文学作品的个性化解读》来进行,让学生对贾宝玉、林黛玉、祥林嫂、桑地亚哥等形象进行探究,作出极具个性的多元解读。其中《林黛玉进贾府》还可以和“名著导读”中的《红楼梦》整合在一起。
3.根据学生认知规律进行结构重组
古诗文在新教材全套教科书中的比例约占45%,而在必修2、必修3和必修4中的比例近50%,选目多是传统经典名篇,且多要求背诵。许多学生觉得古诗文的学习枯燥乏味,难以全身心投入,如果长时间地学习这部分内容,不仅激不起学生的学习兴趣,老师教学只怕也会缺乏激情。我们在实际教学时可以把古诗文单元和现代文单元进行结构重组,调整教学次序。这对教学任务的完成没有影响,却更符合学生的认知规律,有利于教学。
例如必修2和必修3的古诗文安排都集中在二三单元,如果我们连续运作,只怕学生会怨声载道。如果我们把它和一二单元的现代文穿插进行,学生的感觉就会好些。同样,像“表达交流”“梳理探究”这些模块我们在教学时也不宜集中进行,最好是穿插在“阅读鉴赏”的教学中展开。
三、在新教材使用中值得关注的几个小问题
在实际的语文教学中,在有关新教材的探讨和交流中,我发现有些普遍存在但还未引起普遍关注的问题,我想就这些现象谈谈个人感想及相关做法。
1.对新教材教学内容的随意舍弃
或许是对新教材中部分模块的呈现方式不够熟悉,或许是认为与高考关系不够紧密,或许是时间紧任务重,在新教材教学中普遍存在只注重“阅读鉴赏”部分的教学,而对“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”部分重视不够,多简单处理,甚至放弃,影响了对教材资源的利用和编写意图的实现。在具体教学中,我一般是这样处理的。“表达交流”重实践,多与“阅读鉴赏”结合展开,其内容多穿插在作文指导课和作文评讲课中进行。“梳理探究”和综合实践活动中的研究性学习相结合,研究性学习15个学分,是一定要学生拿出时间来做的,两相结合两全其美。“名著导读”多放在假期进行,放寒假时我就把必修1和必须2中要读的名著《论语》、《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》列入寒假作业,每部作品列出“学习重点”和“研讨问题”两部分,要求学生按“研讨问题”写出读书笔记,开学后上交。“研讨问题”可多列几个,给学生选择的余地。如“你认为孔子的思想在当今社会还有没有意义,为什么?”“试以本书中的例子说一说狄更斯塑造人物形象的主要方法。”“欣赏电影《家》,并与小说作对比。谈谈自己对电影中演员的选择及表演艺术的看法。”“你如何看待雨果的‘美丑对照’原则?”等。
2.对基础知识教学重视不足
大家都知道,语文学习贵在平时,急抓是抓不上来的。这主要体现在语文知识的积累上,特别是语文基础知识的训练和累积。在实际教学中,我们高中老师普遍重视课文讲析,而忽视语基要求,或把这一块交给学生自行解决。按说高中生也有能力解决,但我们必须对现在学生的惰性有充分认识。否则,到了高三只怕积重难返。特别是古汉语知识部分,更要在平时扎扎实实地训练到位。语言文字能力是语文的根本,失去这个根本,语文课程的育人功能就没了生长点。我在这一块主要是抓落实,在一个单元教学结束后,对单元语基知识进行听写式检查;对经典课文要求背诵,对课后要求背诵的内容要求默写;对重点课文进行随课检测,检测内容主要是课内知识要点,不作拓展,一般十几个小题目就搞定。
3.对多媒体地过度依赖
多媒体教学的好处无需多言,但当我们越来越多地依赖多媒体时,它的负面影响也渐渐显现。当我们在网络上肆意搜集资料时,个人知识的储备似乎已没有多少价值;当我们对搜来的信息进行筛选拼接时,我们的原创能力似乎正在萎缩退化;当学生在倾听机器声情并茂的朗诵时,他们的情感似乎和我们难以共鸣;当语文课在多媒体的世界演变成信息传输课时,还有多少“语文味”让学生留恋?我们对多媒体的使用要适度,毕竟老师的范读和录音示范给学生的感觉效果是绝不相同的,老师的旁征博引和学生看屏幕产生的氛围也是迥异的,学生的掌声只会给老师绝不会给多媒体!毕竟教学上内容总比形式重要,要以老师的教育情绪、教育智慧点燃课堂,激发学生求知的热情,鼓励他们多角度思考问题。例如,在学习《孔雀东南飞》时就有学生琢磨为什么是孔雀而不是麻雀,为什么是东南而不是西南?在学习《琵琶行》时又有学生对“弟走从军阿姨死”提出疑问,琵琶女本是长安娼女,住在教坊,这里的“弟”和“阿姨”该如何理解?
4.教师的主导性不容弱化
新课标的核心理念是“以人为本”,强调“一切为了每一个学生的发展”,强调学生是学习的主人,强调学生在学习中的主体地位。这种认识无疑是正确的,但我们要注意不能从一个极端走到另一个极端,不能忽视了教师的主导性。学生的主体性更多的应该体现在学生对学习内容、学习方式的选择上,而不是体现在弱化教师的主导性上。教师是学生发展的引导者和促进者,学生的自主学习、合作学习和探究学习必须要有老师参与,做好铺垫指导工作。在实际教学时,我们要争取每节课有明确的训练内容,每课时有具体的作业,每次作业有检查记录,并且作为学分认定中“学习过程评价”的主要依据之一。我们老师要掌好手中的舵,不能轻易把课堂完全交给学生,倘若能做到收放自如,那便是最高境界了。
(作者单位:安徽省合肥市第五中学)