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摘 要：随着时代的进步，文化上的教育已经不是大家唯一关注的了，对于在学生德育上的培养，也是极其重要的一个环节，如何能够培养好学生的价值观、人生观和世界观，在现代教育中已经占据了更加重要的地位，而在这一方面上，我们就更加需要去转变班主任的德育理念，能够激发学生对生活和学习的积极性，为此，我们在班主任的德育教育中实施激励策略。
关键词：小学班主任;德育;激励策略
班主任在教育工作中是非常重要的一个角色，尤其是在小学阶段，学生的性格养成期一般就是在小学，并且义务制教育规定小学教育是六年，这是在学生的学习阶段里面最长的一个阶段，这是因为小学是学生的各方面形成是最重要的阶段，这就对班主任有很大的要求，小学生的心理都还处于比较脆弱的阶段，所以，最好应该采用激励的方式，如何能够使用激励策略让德育的实效更好呢？对此，我有以下几点建议。
一、开展与生活相关的德育激励
抽象性的概念对于小学生来说还是太复杂了一些，所以班主任应该以实际生活中的例子去引导学生，让教育更加生活化，实际地去纠正学生的行为。比如说，我们应该在学生成绩取得一些进步的时候，适当地给予学生一些鼓励，这样可以让学生变得更加的自信;以身作则，用自己的行为为学生作出正确的动作示范;教师还可以在学生回答错问题的时候，教师也不应该直接马上就对学生进行指责，而是应该耐心地指导，让学生能够意识到自己的错误，鼓励学生及时改正自己的错误;还可以在布置作业的时候，安排一些和德育相关的内容，比如学生帮助家长做家务等等，班主任还应该及时和家长进行沟通，了解学生的实际情况，制定相应的德育计划。这样才能够真正地帮助学生矫正错误，真正地达到德育的目的。
二、实施与学生心连心的激励策略
班主任在教育学生的时候，不应该只是光在乎学生的行为方面的矫正，更应该的是需要与学生建立在感情和心灵上的沟通，这样可以让学生真心地从内心上获得认同感，加强学生的自信心。班主任可以在班上开展一些有趣的班级活动，引导学生说出自己的烦恼，再在班上进行正确的引导，其实可以起到对大部分的学生同时进行教育，可以大大地提高德育的效率，班主任在学生诉说的时候，应该要认真地倾听，这样可以让学生对班主任产生一种信赖感，会积极地主动找到班主任诉说，班主任就可以更加直接地了解到学生的心理，帮助他们解决心理上的问题，达到学生养成良好品德的目的。
三、因材施教地进行德育教育
学生与学生之间并不是完全一样的，他们的差异性使学生在道德品德上也有不小的差距，所以班主任不能完全只用一种方式去对待学生，应该先了解学生的各种情况，对于德育行为能力比较好的学生，班主任可以为这部分的学生制定一些比较难一点的任务;对于教育行为能力比较難的学生，班主任可以制定一些难度系数较少的任务，让他们去完成，并且应该给予一样的鼓励和奖励，这对于学生来说，他们能够从心底里获得一种认同感，这对于学生的信心建立是非常重要的一种手段。
四、培养学生的自律能力，从行为上规范自己
班主任的作用只是一部分而已，不可能是一直都有老师来纠正学生的行为，所以，我们应该教育好学生，让他们学会自己规范自己的行为，自律才是我们教育学生的德育目的。从班主任提醒学生规范行为，再到学生之间互相纠正行为，最后到学生自我纠正，这是一个渐进的过程。让学生能够自己学会去辨认行为的对错，并且自我纠正，并且对于学生主动承认自己的错误，以及改正错误地行为进行嘉奖，这样才会让学生加强对正确行为的印象，提高学生的自律能力。
五、德育激励教育掌握适度原则
虽然我们应该采用多鼓励学生的行为，但是也不能够没有限度地鼓励学生，这或许不仅不能够达到我们的德育目的，还会让学生变成骄纵的性格，这并不是我们的目的，我们更多的应该是激励为主，严厉为辅，如果说学生犯了错误，我们首先采用激励去引导学生进行错误改正，但是如果效果不佳，或者学生不配合，毕竟小学生对于自己的行为控制相对缺失，还有对于班主任所说的话理解上也会存在认知的偏差，这个时候，我们就应该采用严格一些的手段，强制性地及时改正学生的错误，恩威并施的方式，在教育上是比较公平的方式。
总结语
由此可见，在学生的学习生涯当中，与教师的接触时间是相当长的，学生的行为一部分来自于家庭以外，剩下的更大部分都是来自于教师的教导，教师的一言一行都可能会影响到学生的行为。尤其小学阶段，这是学生模仿行为的高频阶段，所以班主任应该与各个教师加强沟通，随时注意自己的言行举止，对学生进行有利地引导，激励学生能够朝更好的方向去发展，这样，才能够让我们的小学的德育变成有效地教育，实现学生自律的最终目的。
参考文献
[1]顾秀群，刘雯雯.让“鼓励”的阳光照亮德育的天空――小学德育评价之我见[J].文教资料，2012，（29）：188-189.
关键词：小学班主任;德育;激励策略
班主任在教育工作中是非常重要的一个角色，尤其是在小学阶段，学生的性格养成期一般就是在小学，并且义务制教育规定小学教育是六年，这是在学生的学习阶段里面最长的一个阶段，这是因为小学是学生的各方面形成是最重要的阶段，这就对班主任有很大的要求，小学生的心理都还处于比较脆弱的阶段，所以，最好应该采用激励的方式，如何能够使用激励策略让德育的实效更好呢？对此，我有以下几点建议。
一、开展与生活相关的德育激励
抽象性的概念对于小学生来说还是太复杂了一些，所以班主任应该以实际生活中的例子去引导学生，让教育更加生活化，实际地去纠正学生的行为。比如说，我们应该在学生成绩取得一些进步的时候，适当地给予学生一些鼓励，这样可以让学生变得更加的自信;以身作则，用自己的行为为学生作出正确的动作示范;教师还可以在学生回答错问题的时候，教师也不应该直接马上就对学生进行指责，而是应该耐心地指导，让学生能够意识到自己的错误，鼓励学生及时改正自己的错误;还可以在布置作业的时候，安排一些和德育相关的内容，比如学生帮助家长做家务等等，班主任还应该及时和家长进行沟通，了解学生的实际情况，制定相应的德育计划。这样才能够真正地帮助学生矫正错误，真正地达到德育的目的。
二、实施与学生心连心的激励策略
班主任在教育学生的时候，不应该只是光在乎学生的行为方面的矫正，更应该的是需要与学生建立在感情和心灵上的沟通，这样可以让学生真心地从内心上获得认同感，加强学生的自信心。班主任可以在班上开展一些有趣的班级活动，引导学生说出自己的烦恼，再在班上进行正确的引导，其实可以起到对大部分的学生同时进行教育，可以大大地提高德育的效率，班主任在学生诉说的时候，应该要认真地倾听，这样可以让学生对班主任产生一种信赖感，会积极地主动找到班主任诉说，班主任就可以更加直接地了解到学生的心理，帮助他们解决心理上的问题，达到学生养成良好品德的目的。
三、因材施教地进行德育教育
学生与学生之间并不是完全一样的，他们的差异性使学生在道德品德上也有不小的差距，所以班主任不能完全只用一种方式去对待学生，应该先了解学生的各种情况，对于德育行为能力比较好的学生，班主任可以为这部分的学生制定一些比较难一点的任务;对于教育行为能力比较難的学生，班主任可以制定一些难度系数较少的任务，让他们去完成，并且应该给予一样的鼓励和奖励，这对于学生来说，他们能够从心底里获得一种认同感，这对于学生的信心建立是非常重要的一种手段。
四、培养学生的自律能力，从行为上规范自己
班主任的作用只是一部分而已，不可能是一直都有老师来纠正学生的行为，所以，我们应该教育好学生，让他们学会自己规范自己的行为，自律才是我们教育学生的德育目的。从班主任提醒学生规范行为，再到学生之间互相纠正行为，最后到学生自我纠正，这是一个渐进的过程。让学生能够自己学会去辨认行为的对错，并且自我纠正，并且对于学生主动承认自己的错误，以及改正错误地行为进行嘉奖，这样才会让学生加强对正确行为的印象，提高学生的自律能力。
五、德育激励教育掌握适度原则
虽然我们应该采用多鼓励学生的行为，但是也不能够没有限度地鼓励学生，这或许不仅不能够达到我们的德育目的，还会让学生变成骄纵的性格，这并不是我们的目的，我们更多的应该是激励为主，严厉为辅，如果说学生犯了错误，我们首先采用激励去引导学生进行错误改正，但是如果效果不佳，或者学生不配合，毕竟小学生对于自己的行为控制相对缺失，还有对于班主任所说的话理解上也会存在认知的偏差，这个时候，我们就应该采用严格一些的手段，强制性地及时改正学生的错误，恩威并施的方式，在教育上是比较公平的方式。
总结语
由此可见，在学生的学习生涯当中，与教师的接触时间是相当长的，学生的行为一部分来自于家庭以外，剩下的更大部分都是来自于教师的教导，教师的一言一行都可能会影响到学生的行为。尤其小学阶段，这是学生模仿行为的高频阶段，所以班主任应该与各个教师加强沟通，随时注意自己的言行举止，对学生进行有利地引导，激励学生能够朝更好的方向去发展，这样，才能够让我们的小学的德育变成有效地教育，实现学生自律的最终目的。
参考文献
[1]顾秀群，刘雯雯.让“鼓励”的阳光照亮德育的天空――小学德育评价之我见[J].文教资料，2012，（29）：188-189.