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提起作文，是农村小学生头痛的一件事，也是农村小学语文老师的一大心病。农村小学语文成绩普遍低于城区小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城区学校，究其原因存在以下几个方面的问题：
一、学生方面
1.视野狭窄，缺少积累。农村学生的课外阅读量很少，他们获得信息的渠道少，只有少量学生有电脑，但家长不让学生上网查阅资料，认为会影响学习。我也鼓励学生合作购买一些课外读物，互相传阅，但收效甚微。农村学生自由的时间比较多，但往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导，课外阅读只是图一时的热闹。
2.内容单调，形式单一。只要一提到作文，学生就是苦不堪言。好不容易作文交上来了，老师一看，刚开了个头，敷衍几句就结尾了，没主要内容，更谈不上中心了。
3.写作技能差，语病多。很多学生的作文句子不通顺，表达不清楚，错别字较多，有些标点符号使用错误，使文章产生了歧义。病句、断句屡见不鲜，至于标点符号的特殊作用更是一句空话。
4.弄虚作假，毫无感情。大多数学生作文不是述说自己的所见所闻、表达自己的真情实感，而是生搬硬套别人的文章，甚至张冠李戴，闹出了不少笑话。
二、教师方面
1.教师指导欠科学。教师指导作文不得法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调一个模式，不能接受有个性的思想、写作风格。为了学生在考试中取得好成绩，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，束缚了学生的写作自由，学生只能强拉硬扯、无病呻吟。
2.教师评语不当。教师面对学生的习作，一看就是拼凑、应付，没什么可读性，就草草给个等级。学生一看，没了信心，无所适从。
针对存在的问题，可采取以下有效策略：
一、观察生活，积累素材
《小学语文课程标准》明确提出，学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，学会深入生活，并在生活中学会思考，力求有创意地表达”。教师要力求在作文教学中培养学生说真话、诉真情，只有写出真实的生活、写出独特的感受，作文才有生命力。用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，培养学生对生活的洞察力，积累更多的生活材料，这样也就丰富了学生写作文的源头。
二、以日记为起步
坚持写日记是积累生活素材和语言素材最好的方式，也是练笔的最佳途径。要引导学生把自己每天所亲身经历的或看到的、听到的事情用恰当的书面语言记录下来，把自己的喜怒哀乐无拘无束地表达出来。持之以恒地坚持，学生的语言表达就会熟能生巧，作文能力就会不断提高，文章也会写得越来越好。因此，培养学生写日记的习惯真是势在必行。
三、阅读交流，感悟生活
古人讲：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读能拓宽知识面，扩大学生的视野，培养感悟能力，因此，必须加强学生课外阅读，丰富学生的课余生活。读书和交流是读别人眼中的生活、读别人的感悟，同时也是向别人学习表达感悟的方法。农村学生的生活是丰富的，但学生对生活的感悟能力差，平时教学时要结合范文或者课外读物，看作者是怎样感悟生活的，有意培养学生的感悟能力。
四、创设情境，激发兴趣
教师要善于创设愉悦的作文情境。在愉悦和谐的氛围中，学生的兴致是高涨的，思维是极其活跃的，因而学生能轻松地入境生情、融情入境，自然而然地就会用文字表达出此时此刻的情感，调动学生写作的积极性。教师应想方设法尽可能地为学生提供生活情境，让学生感受生活，并在作文中流露真情实感。如让学生先做个游戏，然后让学生谈参加活动的感受，进一步引导学生写出活动经过，哪些情节最有趣且有意义，把它写下来，学生就可在轻松中写作了。
五、重视评价机制
作文评价力求形式多样，要采用过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、教师评价与学生评价相结合，促进学生习作能力与评价水平的提高。每次作文写得好的学生，都让其上台朗读，让全班学生欣赏，并评价写得好的地方，或者需修改的地方，这样，大家就明确了目的。这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。
六、模仿范文，提升能力
古今中外书画名家的成长，都是临摹名家书画作品，然后创作出具有自己风格的作品。同样道理，写作文也要让学生先模仿优秀作文，然后慢慢地再写出自己的作品。仿写就是学生读一些优秀作文、范文，让学生一边欣赏一边进行仿写训练，久而久之，既丰富了写作材料，提高了写作技巧，又可以在短时间内提高整体写作水平。仿写要做到既形近又神似。学生的仿写应保持在似是而非之间，即在模仿中有所创新、学以致用。
综上所述，“多观察，勤积累，善借鉴，常练笔，抒真情”是作文成功的有效途径。
一、学生方面
1.视野狭窄，缺少积累。农村学生的课外阅读量很少，他们获得信息的渠道少，只有少量学生有电脑，但家长不让学生上网查阅资料，认为会影响学习。我也鼓励学生合作购买一些课外读物，互相传阅，但收效甚微。农村学生自由的时间比较多，但往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导，课外阅读只是图一时的热闹。
2.内容单调，形式单一。只要一提到作文，学生就是苦不堪言。好不容易作文交上来了，老师一看，刚开了个头，敷衍几句就结尾了，没主要内容，更谈不上中心了。
3.写作技能差，语病多。很多学生的作文句子不通顺，表达不清楚，错别字较多，有些标点符号使用错误，使文章产生了歧义。病句、断句屡见不鲜，至于标点符号的特殊作用更是一句空话。
4.弄虚作假，毫无感情。大多数学生作文不是述说自己的所见所闻、表达自己的真情实感，而是生搬硬套别人的文章，甚至张冠李戴，闹出了不少笑话。
二、教师方面
1.教师指导欠科学。教师指导作文不得法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调一个模式，不能接受有个性的思想、写作风格。为了学生在考试中取得好成绩，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，束缚了学生的写作自由，学生只能强拉硬扯、无病呻吟。
2.教师评语不当。教师面对学生的习作，一看就是拼凑、应付，没什么可读性，就草草给个等级。学生一看，没了信心，无所适从。
针对存在的问题，可采取以下有效策略：
一、观察生活，积累素材
《小学语文课程标准》明确提出，学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，学会深入生活，并在生活中学会思考，力求有创意地表达”。教师要力求在作文教学中培养学生说真话、诉真情，只有写出真实的生活、写出独特的感受，作文才有生命力。用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，培养学生对生活的洞察力，积累更多的生活材料，这样也就丰富了学生写作文的源头。
二、以日记为起步
坚持写日记是积累生活素材和语言素材最好的方式，也是练笔的最佳途径。要引导学生把自己每天所亲身经历的或看到的、听到的事情用恰当的书面语言记录下来，把自己的喜怒哀乐无拘无束地表达出来。持之以恒地坚持，学生的语言表达就会熟能生巧，作文能力就会不断提高，文章也会写得越来越好。因此，培养学生写日记的习惯真是势在必行。
三、阅读交流，感悟生活
古人讲：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读能拓宽知识面，扩大学生的视野，培养感悟能力，因此，必须加强学生课外阅读，丰富学生的课余生活。读书和交流是读别人眼中的生活、读别人的感悟，同时也是向别人学习表达感悟的方法。农村学生的生活是丰富的，但学生对生活的感悟能力差，平时教学时要结合范文或者课外读物，看作者是怎样感悟生活的，有意培养学生的感悟能力。
四、创设情境，激发兴趣
教师要善于创设愉悦的作文情境。在愉悦和谐的氛围中，学生的兴致是高涨的，思维是极其活跃的，因而学生能轻松地入境生情、融情入境，自然而然地就会用文字表达出此时此刻的情感，调动学生写作的积极性。教师应想方设法尽可能地为学生提供生活情境，让学生感受生活，并在作文中流露真情实感。如让学生先做个游戏，然后让学生谈参加活动的感受，进一步引导学生写出活动经过，哪些情节最有趣且有意义，把它写下来，学生就可在轻松中写作了。
五、重视评价机制
作文评价力求形式多样，要采用过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、教师评价与学生评价相结合，促进学生习作能力与评价水平的提高。每次作文写得好的学生，都让其上台朗读，让全班学生欣赏，并评价写得好的地方，或者需修改的地方，这样，大家就明确了目的。这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。
六、模仿范文，提升能力
古今中外书画名家的成长，都是临摹名家书画作品，然后创作出具有自己风格的作品。同样道理，写作文也要让学生先模仿优秀作文，然后慢慢地再写出自己的作品。仿写就是学生读一些优秀作文、范文，让学生一边欣赏一边进行仿写训练，久而久之，既丰富了写作材料，提高了写作技巧，又可以在短时间内提高整体写作水平。仿写要做到既形近又神似。学生的仿写应保持在似是而非之间，即在模仿中有所创新、学以致用。
综上所述，“多观察，勤积累，善借鉴，常练笔，抒真情”是作文成功的有效途径。