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“神入”（Empathy）一词由西方历史教学界传入我国，是形象思维的一种重要形式，是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。这一方法运用于历史教学之中，就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化。神入的过程，实质上就是让学生走进历史的过程，只要是提供历史资料（图片、文字史料、实物等），通过创设历史情境，帮助学生引发兴趣、激发想象、促进思考，均属于神入教学法的范畴。
为什么高中历史教学要采用历史神入教学法？由于历史的过去性，历史教学常常会出现两种情形：一是学生对历史学习感到无趣，他们认为历史课是一个遥远的、烦琐的，与一些毫无意义的琐事与事件相关联的学科，是和他们的生活无关的事情;二是学生与历史的隔膜，造成对历史事件、历史人物的误解和苛求。这些问题如何解决？历史神入教学法是一种有效的尝试与选择。
下面笔者以岳麓版教材高中历史必修一第7单元第24课《两级对持格局的形成》为例谈谈在教学中如何有效“神入”历史。
一、充分利用历史图片神入历史
笔者利用幻灯片呈现历史图片（如右图所示）。这是20世纪六七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片，请学生观察照片，引发学生思考：“由这张残酷的照片，同学们想到了什么？”简单点评，导入本课。
历史神入教学法可以增强学生对历史的感知和理解。以震撼人心的照片导入，神入历史，使学生迅速进入历史场景中，体会战争的残酷，对立的可怕。
为了让学生对冷战下的世界有更感性的认识，笔者采用研究性学习的教学策略。课前，给学生布置研究课题：要求查阅相关资料了解“冷战”“雅尔塔体系”的概念和美苏“冷战”影响下威胁世界和平的事件及局部战争。
学生研究性学习成果展：
课上，笔者引导学生结合研究性学习成果说出体会：“如果你是柏林的居民，如果你是朝鲜半岛的人民，如果你是古巴或美国的人民，如果你是越南的一位母亲，你的感受将是什么？”设计中大量图片的呈现以及采用“如果你是……”的设问形式，帮助学生进一步神入历史，为后面深入探究“冷战”的原因做思想上的铺垫。
二、充分利用史料和设问神入历史
为了有效地神入历史，学生必须对所学内容的背景有所了解，这样就避免了用当代人的认识来理解历史问题，神入历史尤其需要研究历史原本和形成时期的背景知识。由于中学历史学习时间的约束，学生不容易自己去搜集反映相关人物、事件的背景史料，教师提供合适的史料是帮助学生神入历史、理解历史人物和事件的有效途径。
在学习《两级对峙格局的形成》这一内容时，学生要了解冷战的背景知识，笔者就出示了背景材料，以史料作为思维的依托，使学生能够站在历史人物的角度去思考当时的大环境和政治家的选择。
为了有效地神入历史，老师在教学中要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，比如以下四个设问的设计：“从斯大林的角度说说他想表达的是什么”“美国人想做什么”“丘吉尔想表达什么外交意图”等，神入历史人物的内心，置身于历史现场，具体地理解历史。
三、通过角色扮演神入历史
为了有效地神入历史，老师可以组织学生表演历史剧，通过扮演不同的历史人物，试图再现历史。可以让学生就书上的历史图片设置人物对话、揣摩人物的心理活动、设想和历史人物进行谈话、组织现场模拟采访等等。这样不仅可以激发学生学习兴趣，更能让学生去体验历史，感悟人生，从历史中得到启迪。
例如在处理战争影响这一内容时，笔者就感觉到教材内容干瘪，都是结论性的话，不容易激发学生学习的兴趣和培养其历史思辨能力。为此，笔者从一个学习小组里抽选了主持人、被采访者（经历过冷战的美国人民和苏联人民）等组成一个访谈会。这时台上台下的学生兴趣都很浓厚，这样不仅激发了学生的兴趣，而且在无形之中使学生对冷战影响下的世界有了一个生动的体验。
总之，作为历史教师，就应该发挥历史学科特色，通过 “神入”方法来拉近历史与学生之间的距离，帮助学生感知历史，增进体验，促进思维，加深理解。神入教学法一定程度上让学生“参与”了历史，充分体现了学生在历史学习中的主体地位，使学生感到历史不是枯燥乏味的过去史事，而是离自己并不遥远的活生生的事实，从而感受历史的生命力和价值。
【参考文献】
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007（1）.
[2]何成刚.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009（11）.
为什么高中历史教学要采用历史神入教学法？由于历史的过去性，历史教学常常会出现两种情形：一是学生对历史学习感到无趣，他们认为历史课是一个遥远的、烦琐的，与一些毫无意义的琐事与事件相关联的学科，是和他们的生活无关的事情;二是学生与历史的隔膜，造成对历史事件、历史人物的误解和苛求。这些问题如何解决？历史神入教学法是一种有效的尝试与选择。
下面笔者以岳麓版教材高中历史必修一第7单元第24课《两级对持格局的形成》为例谈谈在教学中如何有效“神入”历史。
一、充分利用历史图片神入历史
笔者利用幻灯片呈现历史图片（如右图所示）。这是20世纪六七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片，请学生观察照片，引发学生思考：“由这张残酷的照片，同学们想到了什么？”简单点评，导入本课。
历史神入教学法可以增强学生对历史的感知和理解。以震撼人心的照片导入，神入历史，使学生迅速进入历史场景中，体会战争的残酷，对立的可怕。
为了让学生对冷战下的世界有更感性的认识，笔者采用研究性学习的教学策略。课前，给学生布置研究课题：要求查阅相关资料了解“冷战”“雅尔塔体系”的概念和美苏“冷战”影响下威胁世界和平的事件及局部战争。
学生研究性学习成果展：
课上，笔者引导学生结合研究性学习成果说出体会：“如果你是柏林的居民，如果你是朝鲜半岛的人民，如果你是古巴或美国的人民，如果你是越南的一位母亲，你的感受将是什么？”设计中大量图片的呈现以及采用“如果你是……”的设问形式，帮助学生进一步神入历史，为后面深入探究“冷战”的原因做思想上的铺垫。
二、充分利用史料和设问神入历史
为了有效地神入历史，学生必须对所学内容的背景有所了解，这样就避免了用当代人的认识来理解历史问题，神入历史尤其需要研究历史原本和形成时期的背景知识。由于中学历史学习时间的约束，学生不容易自己去搜集反映相关人物、事件的背景史料，教师提供合适的史料是帮助学生神入历史、理解历史人物和事件的有效途径。
在学习《两级对峙格局的形成》这一内容时，学生要了解冷战的背景知识，笔者就出示了背景材料，以史料作为思维的依托，使学生能够站在历史人物的角度去思考当时的大环境和政治家的选择。
为了有效地神入历史，老师在教学中要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，比如以下四个设问的设计：“从斯大林的角度说说他想表达的是什么”“美国人想做什么”“丘吉尔想表达什么外交意图”等，神入历史人物的内心，置身于历史现场，具体地理解历史。
三、通过角色扮演神入历史
为了有效地神入历史，老师可以组织学生表演历史剧，通过扮演不同的历史人物，试图再现历史。可以让学生就书上的历史图片设置人物对话、揣摩人物的心理活动、设想和历史人物进行谈话、组织现场模拟采访等等。这样不仅可以激发学生学习兴趣，更能让学生去体验历史，感悟人生，从历史中得到启迪。
例如在处理战争影响这一内容时，笔者就感觉到教材内容干瘪，都是结论性的话，不容易激发学生学习的兴趣和培养其历史思辨能力。为此，笔者从一个学习小组里抽选了主持人、被采访者（经历过冷战的美国人民和苏联人民）等组成一个访谈会。这时台上台下的学生兴趣都很浓厚，这样不仅激发了学生的兴趣，而且在无形之中使学生对冷战影响下的世界有了一个生动的体验。
总之，作为历史教师，就应该发挥历史学科特色，通过 “神入”方法来拉近历史与学生之间的距离，帮助学生感知历史，增进体验，促进思维，加深理解。神入教学法一定程度上让学生“参与”了历史，充分体现了学生在历史学习中的主体地位，使学生感到历史不是枯燥乏味的过去史事，而是离自己并不遥远的活生生的事实，从而感受历史的生命力和价值。
【参考文献】
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007（1）.
[2]何成刚.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009（11）.