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【摘 要】儿童文学作品作为小学语文教育的重要资源，已经被越来越多的教育界人士重视。本文从儿童文学的审美无功利性，审美形象塑造和儿童本位三个方面对人教版教材中选文的文学本位价值进行了讨论。
【关键词】儿童文学 小学语文 文学本文价值
前言
儿童文学自古以来就是儿童教育的重点，与儿童教育有天然的联系。早期对于儿童文学的文学价值偏重于育人方面，但是随着人民群众文化素质的普遍提高，家长及教育工作者对儿童文学的认识就不仅仅局限于育人方面。目前，儿童文学的价值主要包括社会价值、个体价值和文学本位价值三个方面，同时作为小学语文教科书中的教材还应当具备语文学科的学科价值。本文单就儿童文学中的文学本位价值进行研究。
文学本位价值是文学价值系统的核心、基础。对包括个体性价值在内的其他三种价值形式起着规范和制约的作用，要求他们的基本评价标准尽可能与文学价值的本体特征相适应。儿童文学本位价值包括以下三个方面：审美无功利性、审美形象塑造、儿童本位。
一、儿童文学中审美无功利性
在儿童文学创作中，文学的审美无功利性是指在作者进行文学创作时或者读者在阅读文学作品时没有直接的现实企图或者直接目的。在目前教科书中，大部分儿童选文无法克服文中的功利性内涵，审美无功利性在目前教材中体现并不明显。一部好的儿童文学作品，应该能够把人类的美好品德，无数先哲们的精神哲思蕴含在作品的事物形象或者各种意象、镜像之中，以达到“此处无声胜有声”的文学境界。在人教版一年级下册童话《春雨的色彩》在短小的篇幅中，唯美而生动地为大家展示了一幅雨中初春的景色，其中对万物的赞美，对大自然的溢美之词溢于言表。人教版二年级下册《笋芽儿》将儿童的个性与笋芽儿这一形象进行了有机而生动地融合，通过儿童易于接受的拟人的手法将笋芽儿的生长经历介绍给大家。学生们从笋芽儿破土而出，茁壮成长隐约看到自己奋发向上的成长历程，无形中给学生们一股激扬向上的学习和生活热情，对学生们是一场正能量教育。最后，文中通过“我长大了”的呼喊，展现出儿童内心对早日成才，为国、为家做出成就的积极心态。
此类文章在教材中出现，是作者对教材文章审美无功利性原则的有益尝试。大部分文章，功利色彩较为浓重，主旨过于鲜明，目的性过强。虽然部分文章不失文学造诣，但是其传递知识较为生硬，没有将文学性、审美性进行有机融合。
二、儿童文学中审美形象的塑造
审美形象指的是在文学作品中的人物形象、拟人化的动植物形象以及由意象营造出来的意境。儿童文学作品中的形象设计首先要适合儿童年龄及心理特点，其次随着学生年龄的增长，儿童文学作品的人物形象也要随之改变。总体来说，随着年级的升高，审美形象应该从类型向典型转变，即小学中低年级的作品中，审美形象应该以类型化形象为主，高年级的作品中应该以典型化人物形象为主。在这里我们所指的类型化人物是指人物性格单一，背景简单，易于低年级学生理解的人物形象。而典型化人物形象，指的是具有较为丰富的性格，思维形式也更接近于成人，这样的人物对于高年级学生来说能更容易理解成年人的精神世界。同时，对于高年级学生加强与社会沟通，学习对事物的辩证思维方法，建立更为成熟的性格都有一定的帮助。但是注意，儿童文学中的成人化形象不应等同于成人文学作品中的成人形象，而应该是成人形象的简化。所以，其形象“丰富的个性与复杂的性格”只能在特定方向上进行体现，比如：宽以待人、严于律己的领袖人物;勤奋好学又敢于创新的科学家;威严勤奋但又无私奉献的父母;循循善诱而又严谨刻苦的老师。这些形象性格已经表现出多面性，但是主旨明确，立意单一性强。
比如在人教版教材中的少年凡卡（《凡卡》）和其他同龄的孩子一样喜欢到处游玩，喜欢甜甜的糖果，懂礼貌。但是凡卡的学徒生活使他遭遇了同龄人不曾有过的创伤，这使他变得成熟。他通过自己努力想改变命运对他的不公，但力不从心。这样的形象使得学生们感叹主人公命运的同时，又对他在逆境中不屈不挠的精神所感动。
三、儿童文学中的儿童本位
儿童文学面对的是不同年龄阶层的小读者，如何让小读者们能读懂，喜欢读——这是摆在广大作者面前的一个问题。解决好这个问题，就要求我们在创作过程中，以儿童的视角或者成人与儿童视角交互的方式进行创作。
儿童本位的儿童文学选文要求语言生动活泼、内容通俗易懂、比喻贴近儿童生活。在写作方式上，叠词、儿化音、拟声词的大量运用;相同句式，相同修辞方法在保证文章美感的前提下可反复使用;大量的比喻，拟人的运用，这就贴近儿童生活，使学生们喜欢阅读。同时，大量重复的句式还可以锻炼学生们的写作能力。
总结
儿童文学作品作为小学语文教育的重要资源，自第八次基础教育课程改革以来，已经被越来越多的教育界人士重视。从儿童文学的审美无功利性，审美形象塑造和儿童本位三个方面对人教版教材中选文的文学本位价值进行了讨论。目前，教材中的选材虽然部分选文在这方面有了一定的成就，但是我们看到，目前教材中仍有部分选文文学本位价值有待提高。期盼随着人民群众科学素质文化水平的不断提高，我们的小学教材会在文学本位价值进一步提高。
【参考文献】
[1]王泉根，赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M]. 广州： 广东教育出版社，2006： 184.
【关键词】儿童文学 小学语文 文学本文价值
前言
儿童文学自古以来就是儿童教育的重点，与儿童教育有天然的联系。早期对于儿童文学的文学价值偏重于育人方面，但是随着人民群众文化素质的普遍提高，家长及教育工作者对儿童文学的认识就不仅仅局限于育人方面。目前，儿童文学的价值主要包括社会价值、个体价值和文学本位价值三个方面，同时作为小学语文教科书中的教材还应当具备语文学科的学科价值。本文单就儿童文学中的文学本位价值进行研究。
文学本位价值是文学价值系统的核心、基础。对包括个体性价值在内的其他三种价值形式起着规范和制约的作用，要求他们的基本评价标准尽可能与文学价值的本体特征相适应。儿童文学本位价值包括以下三个方面：审美无功利性、审美形象塑造、儿童本位。
一、儿童文学中审美无功利性
在儿童文学创作中，文学的审美无功利性是指在作者进行文学创作时或者读者在阅读文学作品时没有直接的现实企图或者直接目的。在目前教科书中，大部分儿童选文无法克服文中的功利性内涵，审美无功利性在目前教材中体现并不明显。一部好的儿童文学作品，应该能够把人类的美好品德，无数先哲们的精神哲思蕴含在作品的事物形象或者各种意象、镜像之中，以达到“此处无声胜有声”的文学境界。在人教版一年级下册童话《春雨的色彩》在短小的篇幅中，唯美而生动地为大家展示了一幅雨中初春的景色，其中对万物的赞美，对大自然的溢美之词溢于言表。人教版二年级下册《笋芽儿》将儿童的个性与笋芽儿这一形象进行了有机而生动地融合，通过儿童易于接受的拟人的手法将笋芽儿的生长经历介绍给大家。学生们从笋芽儿破土而出，茁壮成长隐约看到自己奋发向上的成长历程，无形中给学生们一股激扬向上的学习和生活热情，对学生们是一场正能量教育。最后，文中通过“我长大了”的呼喊，展现出儿童内心对早日成才，为国、为家做出成就的积极心态。
此类文章在教材中出现，是作者对教材文章审美无功利性原则的有益尝试。大部分文章，功利色彩较为浓重，主旨过于鲜明，目的性过强。虽然部分文章不失文学造诣，但是其传递知识较为生硬，没有将文学性、审美性进行有机融合。
二、儿童文学中审美形象的塑造
审美形象指的是在文学作品中的人物形象、拟人化的动植物形象以及由意象营造出来的意境。儿童文学作品中的形象设计首先要适合儿童年龄及心理特点，其次随着学生年龄的增长，儿童文学作品的人物形象也要随之改变。总体来说，随着年级的升高，审美形象应该从类型向典型转变，即小学中低年级的作品中，审美形象应该以类型化形象为主，高年级的作品中应该以典型化人物形象为主。在这里我们所指的类型化人物是指人物性格单一，背景简单，易于低年级学生理解的人物形象。而典型化人物形象，指的是具有较为丰富的性格，思维形式也更接近于成人，这样的人物对于高年级学生来说能更容易理解成年人的精神世界。同时，对于高年级学生加强与社会沟通，学习对事物的辩证思维方法，建立更为成熟的性格都有一定的帮助。但是注意，儿童文学中的成人化形象不应等同于成人文学作品中的成人形象，而应该是成人形象的简化。所以，其形象“丰富的个性与复杂的性格”只能在特定方向上进行体现，比如：宽以待人、严于律己的领袖人物;勤奋好学又敢于创新的科学家;威严勤奋但又无私奉献的父母;循循善诱而又严谨刻苦的老师。这些形象性格已经表现出多面性，但是主旨明确，立意单一性强。
比如在人教版教材中的少年凡卡（《凡卡》）和其他同龄的孩子一样喜欢到处游玩，喜欢甜甜的糖果，懂礼貌。但是凡卡的学徒生活使他遭遇了同龄人不曾有过的创伤，这使他变得成熟。他通过自己努力想改变命运对他的不公，但力不从心。这样的形象使得学生们感叹主人公命运的同时，又对他在逆境中不屈不挠的精神所感动。
三、儿童文学中的儿童本位
儿童文学面对的是不同年龄阶层的小读者，如何让小读者们能读懂，喜欢读——这是摆在广大作者面前的一个问题。解决好这个问题，就要求我们在创作过程中，以儿童的视角或者成人与儿童视角交互的方式进行创作。
儿童本位的儿童文学选文要求语言生动活泼、内容通俗易懂、比喻贴近儿童生活。在写作方式上，叠词、儿化音、拟声词的大量运用;相同句式，相同修辞方法在保证文章美感的前提下可反复使用;大量的比喻，拟人的运用，这就贴近儿童生活，使学生们喜欢阅读。同时，大量重复的句式还可以锻炼学生们的写作能力。
总结
儿童文学作品作为小学语文教育的重要资源，自第八次基础教育课程改革以来，已经被越来越多的教育界人士重视。从儿童文学的审美无功利性，审美形象塑造和儿童本位三个方面对人教版教材中选文的文学本位价值进行了讨论。目前，教材中的选材虽然部分选文在这方面有了一定的成就，但是我们看到，目前教材中仍有部分选文文学本位价值有待提高。期盼随着人民群众科学素质文化水平的不断提高，我们的小学教材会在文学本位价值进一步提高。
【参考文献】
[1]王泉根，赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M]. 广州： 广东教育出版社，2006： 184.