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【摘 要】新课程标准明确指出，识字教学是小学语言教学的重点，也是启蒙教育的起点。调动起学生的识字兴趣，突破小学生记得快忘得快的特点，能省时高效地完成教学任务是当今每个教者所思忖的问题。
【关键词】新课改 小学语文 识字 方法 途径
“人生聪明识字中”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。教学中，我采用“自主，探究，合作”的方式来引导学生自立识字，让学生快快乐乐地学习汉字。
一、要符合学生认知规律，增加趣味性
良好的开端等于成功了一半，在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特点和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情景之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
例如：我在教学《蜜蜂引路》这课时，我是这样导入的：嗨！同学们，你们好！很高兴我们又能相聚在“聪转转”这个栏目，首先我们进入今天的第一个环节：“真相”大白。听老师口述，你们猜一种小动物：
谜语：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飞进百花丛，
传播花粉又采蜜，
个个都是爱劳动的小英雄。
同学们听到这儿，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时我抓住时机问：“孩子们，想不想知道这个小英雄是谁呀？”孩子们齐声说：“小蜜蜂”。“那么这位‘小英雄’还有一个特殊的本领，那又是什么呢？请大家翻开书，读一读《蜜蜂引路》一课的生字。”这样设计导语，学生就能积极参与识字。
二、力改教法，寓教于乐，把课堂变成学生自主发展的舞台
1. 巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围
卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏情境不仅增强识字的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。传统的教学往往把儿童假设为无知者，课堂上教师居高临下的教：《语文课程标准》强调把儿童当成知识的探索者，课堂上教师与学生是平等的朋友关系。
根据学生的心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，教学小学语文一年级上册《识字6》时，学生识字。1. 买票：自读生字。2. 浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、小鸟、翠竹）。3. 扫除拦路虎：认识“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一竿翠竹、一道小溪、一面队旗、一群飞鸟”等数量词。4. 夺旗比赛：认读生字，再组词造句。5. 赠送纪念品：巩固数量词。整节课，我精心设计了一个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。所以识字教学中由记字看到认字形、记字形、教师把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动物，卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，如开火车，接轴竿，看谁读得又快又好又响亮，使学生们争先恐后。而小组抢夺字卡这一形式，又使学生在强烈的表现欲和上进心的驱使下全身心的投入，最后的表扬又使学生尝试成功的喜悦和满足。还有教师读字音学生举相应字卡，击鼓传花等识字活动。整个识字教学过程就是老师有意识地在游戏中教。学生无意识地在游戏中学。教师教得轻松，学生学得愉快。
2. 引导学生思维，激发兴趣
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中，要想方设法让学生保持最佳学习状态，需要老师在课堂教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每一个生字的笔画、结构，再指导学生用“加、减、改笔画”等方法来认识更多的生字。我在黑板上复习一个“青”字，然后让学生根据部首换部首能找出更多的“青”家族，有说“清”的，有说“晴”的，有说“情”的，有说“睛”的，有说“请”的，有说“靓”的……于是有同学总结说：“青”字双胞姊妹太多，千万别认错哟！“通过对他们的鼓励，他们体会到了成功的乐趣，使识字的劲更大了。
“加一加”“减一减”识字法是根据已学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如“三木森”“又见”是“观”。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜，分析字的结构。如“白”添一就成百；“可”添丁进口；“雷”大雨下在稻田上；“明”太阳东边升，月亮西边挂。
尽管学生的识字方法还不太成熟，但学生自己动脑筋识记的过程都是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
三、走开放识字之路
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料各跃入眼帘；买物品时，物品的名称，说明罗列其上……似乎是专为家学营造的一个良好的识字环境，他们不断地看、问，在不知不觉中陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字以后，最让他们高兴的莫过于能自己读懂故事书。
像这样的识字行为教师应大力支持。让学生自己建立识字标本，用粘贴、图画等形式把习得的字放进识字本里。
【关键词】新课改 小学语文 识字 方法 途径
“人生聪明识字中”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。教学中，我采用“自主，探究，合作”的方式来引导学生自立识字，让学生快快乐乐地学习汉字。
一、要符合学生认知规律，增加趣味性
良好的开端等于成功了一半，在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特点和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情景之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。
例如：我在教学《蜜蜂引路》这课时，我是这样导入的：嗨！同学们，你们好！很高兴我们又能相聚在“聪转转”这个栏目，首先我们进入今天的第一个环节：“真相”大白。听老师口述，你们猜一种小动物：
谜语：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飞进百花丛，
传播花粉又采蜜，
个个都是爱劳动的小英雄。
同学们听到这儿，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时我抓住时机问：“孩子们，想不想知道这个小英雄是谁呀？”孩子们齐声说：“小蜜蜂”。“那么这位‘小英雄’还有一个特殊的本领，那又是什么呢？请大家翻开书，读一读《蜜蜂引路》一课的生字。”这样设计导语，学生就能积极参与识字。
二、力改教法，寓教于乐，把课堂变成学生自主发展的舞台
1. 巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围
卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏情境不仅增强识字的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。传统的教学往往把儿童假设为无知者，课堂上教师居高临下的教：《语文课程标准》强调把儿童当成知识的探索者，课堂上教师与学生是平等的朋友关系。
根据学生的心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，教学小学语文一年级上册《识字6》时，学生识字。1. 买票：自读生字。2. 浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、小鸟、翠竹）。3. 扫除拦路虎：认识“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一竿翠竹、一道小溪、一面队旗、一群飞鸟”等数量词。4. 夺旗比赛：认读生字，再组词造句。5. 赠送纪念品：巩固数量词。整节课，我精心设计了一个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。所以识字教学中由记字看到认字形、记字形、教师把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动物，卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，如开火车，接轴竿，看谁读得又快又好又响亮，使学生们争先恐后。而小组抢夺字卡这一形式，又使学生在强烈的表现欲和上进心的驱使下全身心的投入，最后的表扬又使学生尝试成功的喜悦和满足。还有教师读字音学生举相应字卡，击鼓传花等识字活动。整个识字教学过程就是老师有意识地在游戏中教。学生无意识地在游戏中学。教师教得轻松，学生学得愉快。
2. 引导学生思维，激发兴趣
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中，要想方设法让学生保持最佳学习状态，需要老师在课堂教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每一个生字的笔画、结构，再指导学生用“加、减、改笔画”等方法来认识更多的生字。我在黑板上复习一个“青”字，然后让学生根据部首换部首能找出更多的“青”家族，有说“清”的，有说“晴”的，有说“情”的，有说“睛”的，有说“请”的，有说“靓”的……于是有同学总结说：“青”字双胞姊妹太多，千万别认错哟！“通过对他们的鼓励，他们体会到了成功的乐趣，使识字的劲更大了。
“加一加”“减一减”识字法是根据已学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如“三木森”“又见”是“观”。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜，分析字的结构。如“白”添一就成百；“可”添丁进口；“雷”大雨下在稻田上；“明”太阳东边升，月亮西边挂。
尽管学生的识字方法还不太成熟，但学生自己动脑筋识记的过程都是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
三、走开放识字之路
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料各跃入眼帘；买物品时，物品的名称，说明罗列其上……似乎是专为家学营造的一个良好的识字环境，他们不断地看、问，在不知不觉中陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字以后，最让他们高兴的莫过于能自己读懂故事书。
像这样的识字行为教师应大力支持。让学生自己建立识字标本，用粘贴、图画等形式把习得的字放进识字本里。