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小学高年级的语文教材中，名家名作居多，大多篇幅稍长，构思精巧，文字隽美，感情真挚，含义深刻。所以，语文新课标指出“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。那么如何培养学生的课文整体把握能力呢？
一、指导诵读 理清脉络
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。既然一半是艺术，那么，语文教学就要渗透审美教育。诵读是审美教育的体现，并能培养学生对课文的整体把握能力，帮助学生理清课文脉络。因此，教师应对学生的诵读进行指导。
1. 指导学生诵读。读是最本质的有效的语文学习活动。有感情朗读，叶圣陶先生谓之美读，张志公先生谓之涵咏体味，朱自清先生谓之诵读。要使学生能够整体感知（把握）课文，有感情朗读是最基本的方法。它能够使学生整体直觉地体味，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相通了。“有感情朗读”的要义在于“写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”，在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。叶圣陶有句名言叫做“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。所以，要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣。只有这样，才有利于学生在整体上把握文章的灵魂和意蕴。
如：郑振铎的《别了，我爱的中国》是一篇抒情散文。在本课教学中，我始终围绕着中心句——“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”展开教学。这一中心句在文章中出现了三次，分别统领和归结了全文的三段内容。教学中，我在学生层层深入体会作者感情时，引导他们一次次朗读这一句中心句，营造了一唱三叹的氛围，使学生在一次次的朗读中深深感悟作者的爱国情、报国情。
2. 理清课文脉络。各类文章，不管内容简单还是复杂，总是有构思的。因此，教师在教学中要引导学生弄清课文的思路，使学生认识到只有循着文章的思路阅读，才能准确地把握作品主旨，领悟作者谋篇布局、遣词造句的功力。思路是通过线索和脉络来表现的。如郑振铎的《别了，我爱的中国》一文，第一部分书写了作者向祖国和亲友告别时体现出来的深情。第二部分写了“我”对帝国主义的仇恨和对祖国大好河山的热爱。第三部分写了“我”出国的目的以及为建立独立自主的新中国而战斗的决心。通过对文章结构的分析，学生发现三段内容一层比一层深入，感情一层比一层强烈，淋漓尽致地表达了作者对祖国的热爱之情。由此可见，帮助学生理清文章脉络，有助于学生感悟作者的思想感情。
二、要求预习 鼓励探究
要培养学生对课文的整体把握能力，教师要求学生课前预习，鼓励学生课后探究十分重要。
1. 要求学生课前预习。一篇好的文章往往是作者根据自己或他人的经历有感而发，往往是那个时代那段历史那个场景所特有的。因此，要求学生理解此类课文必须进行课前预习，搜集作者资料、了解课文的写作背景。如《别了，我爱的中国》一文，是作者在1927年白色恐怖下，受到国民党迫害被迫离开祖国，背井离乡远赴欧洲的船上写的。此时作者的内心是矛盾和痛苦的。他不忍离开亲人而去，更不忍离开侵略者蹂躏下的祖国而去……如果不请学生课前去了解作者写作的那个年代、那段历史和作者的一些情况，学生是难以真正领会这篇课文的。
2. 鼓励学生课后探究。很多文章如果我们不深入探究是很难感悟作者的写作情感的。如朱自清的《扬州茶馆》一文，读毕，学生会说文章写了扬州茶馆内的小吃非常美味，作者很喜欢。孰不知朱自清先生因祖父、父亲长期定居扬州，故自称“扬州人”。他在那里生活了13年，可以说青少年时期都是在扬州渡过的，后来他离开了扬州，但他始终对扬州喜爱有加。正如他在《扬州夏日》中写到：“我离开扬州，也走过七八处大大小小的地方，还没有吃过那样好的点心……”我在教学结束时向学生推荐了这篇文章，学生也找到了这句话，读后学生感悟到了先生对扬州的眷恋，从而也明白了此篇文章作者真正要表达的是对扬州的思念与喜爱之情，可以说本文作者是借物抒情。
总之，在语文教学中培养学生的课文整体把握能力尤为重要，它不仅能提升学生的阅读理解能力，而且能提高学生的写作能力。
一、指导诵读 理清脉络
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。既然一半是艺术，那么，语文教学就要渗透审美教育。诵读是审美教育的体现，并能培养学生对课文的整体把握能力，帮助学生理清课文脉络。因此，教师应对学生的诵读进行指导。
1. 指导学生诵读。读是最本质的有效的语文学习活动。有感情朗读，叶圣陶先生谓之美读，张志公先生谓之涵咏体味，朱自清先生谓之诵读。要使学生能够整体感知（把握）课文，有感情朗读是最基本的方法。它能够使学生整体直觉地体味，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相通了。“有感情朗读”的要义在于“写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”，在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。叶圣陶有句名言叫做“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。所以，要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣。只有这样，才有利于学生在整体上把握文章的灵魂和意蕴。
如：郑振铎的《别了，我爱的中国》是一篇抒情散文。在本课教学中，我始终围绕着中心句——“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”展开教学。这一中心句在文章中出现了三次，分别统领和归结了全文的三段内容。教学中，我在学生层层深入体会作者感情时，引导他们一次次朗读这一句中心句，营造了一唱三叹的氛围，使学生在一次次的朗读中深深感悟作者的爱国情、报国情。
2. 理清课文脉络。各类文章，不管内容简单还是复杂，总是有构思的。因此，教师在教学中要引导学生弄清课文的思路，使学生认识到只有循着文章的思路阅读，才能准确地把握作品主旨，领悟作者谋篇布局、遣词造句的功力。思路是通过线索和脉络来表现的。如郑振铎的《别了，我爱的中国》一文，第一部分书写了作者向祖国和亲友告别时体现出来的深情。第二部分写了“我”对帝国主义的仇恨和对祖国大好河山的热爱。第三部分写了“我”出国的目的以及为建立独立自主的新中国而战斗的决心。通过对文章结构的分析，学生发现三段内容一层比一层深入，感情一层比一层强烈，淋漓尽致地表达了作者对祖国的热爱之情。由此可见，帮助学生理清文章脉络，有助于学生感悟作者的思想感情。
二、要求预习 鼓励探究
要培养学生对课文的整体把握能力，教师要求学生课前预习，鼓励学生课后探究十分重要。
1. 要求学生课前预习。一篇好的文章往往是作者根据自己或他人的经历有感而发，往往是那个时代那段历史那个场景所特有的。因此，要求学生理解此类课文必须进行课前预习，搜集作者资料、了解课文的写作背景。如《别了，我爱的中国》一文，是作者在1927年白色恐怖下，受到国民党迫害被迫离开祖国，背井离乡远赴欧洲的船上写的。此时作者的内心是矛盾和痛苦的。他不忍离开亲人而去，更不忍离开侵略者蹂躏下的祖国而去……如果不请学生课前去了解作者写作的那个年代、那段历史和作者的一些情况，学生是难以真正领会这篇课文的。
2. 鼓励学生课后探究。很多文章如果我们不深入探究是很难感悟作者的写作情感的。如朱自清的《扬州茶馆》一文，读毕，学生会说文章写了扬州茶馆内的小吃非常美味，作者很喜欢。孰不知朱自清先生因祖父、父亲长期定居扬州，故自称“扬州人”。他在那里生活了13年，可以说青少年时期都是在扬州渡过的，后来他离开了扬州，但他始终对扬州喜爱有加。正如他在《扬州夏日》中写到：“我离开扬州，也走过七八处大大小小的地方，还没有吃过那样好的点心……”我在教学结束时向学生推荐了这篇文章，学生也找到了这句话，读后学生感悟到了先生对扬州的眷恋，从而也明白了此篇文章作者真正要表达的是对扬州的思念与喜爱之情，可以说本文作者是借物抒情。
总之，在语文教学中培养学生的课文整体把握能力尤为重要，它不仅能提升学生的阅读理解能力，而且能提高学生的写作能力。