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上海市英语课程标准要求高中学生的英语写作，能根据要求写不少于120个词的短文，意思连贯，语言正确。但是，我们的学生，在掌握的词汇量不是不够，学过的句式不是不够，了解的文章结构不是不够，也不是无内容可写的情况下，仍无法写出好文章来。究其原因，我认为主要是学生在阅读和写作中，对词汇、句式和文章结构这三样东西缺少关注，把握不够。因此，为了培养和提高学生的写作能力，在阅读教学和写作教学中，我根据渐进主义的理论，以过程教学法为指导，始终引导学生关注词汇、句式和文章结构的“三个把握”，以达到读写结合，以读促写，以评促写的目的。我告诉学生，词汇的把握，不仅是指把词汇表上的词背出来，而且还包括要把握词的中英文差异、词在文中恰如其分的使用和同一意思不同词的使用；句式的把握，指学会使用不同的句式结构，和把握中英文不同的表达方式；文章结构的把握，是指能自如地运用关联词，使行文流畅，并学会谋篇布局，使文章结构紧凑，一气呵成。
教学中，我主要是从以下三个方面来引导学生实现这“三个把握”的。
一、在阅读教学中，引导学生关注词汇、句式和文章结构的“三个把握”，达到“读写结合，以读促写”的目的
1. 词汇的把握：在词汇教学这一块，我和学生共同关注、探讨某个词或词组之所以用得生动、形象的道理，引导学生不但知其然，而且知其所以然。目的是让学生写作中可以有所借鉴。例如，在课文The Olympics中出现的add a brilliant touch to 这一词组，我就提醒学生要认真体会它在文中的妙处。结果，有几位学生就在自己的习作里很好地用上了。又如，“我不喜欢出国”，用Studying abroad doesn’t appeal to me. “appeal”这个词就比like用得好。类似的例子还有很多。通过师生的共同关注和探讨，学生明白了，词汇的把握，就是要做一个有心人，要不断地体会词的使用的恰到好处。
正因为英语中有很多词的中文意思一样，但所表达的意思却有细微的差别，有的甚至天差地别，所以，我除了让学生认识到词的把握在于用词要准确、恰当之外，更注重引导学生学会用英语来思考，而不是仅用中文意思来生搬硬套。如：make amazing achievements中的amazing一词，中文意思为“惊人的”，同样，surprising，也解释为“惊人的”，但用在这一词组中就不恰当了。又如，go wrong 和make a mistake都有出错的意思，但用法却完全不一样，sb makes a mistake, sth goes wrong。
同样，为了更好地引导学生关注词的把握，我也经常让学生去寻找文中意思相同但表达方式不同的地方。如：The Olympics中，举办奥运会就出现了hold the Olympics, celebrate the Olympics, The world saw the Olympics, The Games were to take place这么多种不同的表达方式。经过这样的反复引导，学生写出来的文章，就基本上能做到语言丰富，表达方式多样了。
2.句式的把握：引导学生关注句式的把握，仅仅让学生懂得一篇文章写得好不好，很大程度上取决于句式是否多样的道理，是远远不够的。我在给学生讲解语法结构、句型结构时，就十分注重让学生自己去体味不同句式的表达效果。这样，他们就会懂得并学会在写作时用不同的句式结构，来增加语言的表现力和感染力了。例如，学生非常习惯用very, and句式来表达，但如果使用so--that来连接的话，句子就漂亮很多；又如，not until的倒装和强调结构就更具有表现力；the more--the more-- 的表达又可以使文章增添亮色等等，举不胜举。
3. 文章结构的把握：我一般采用整体阅读教学法，让学生在讨论中共同划分段落和列出文章的结构提纲。这样做，目的是使学生不仅把握全文大意，更把握文章的结构层次，同时也让他们学到一点谋篇布局的方法。比如，在Tips on Making a Public Speech中，我是这样引导学生一起来关注文章的结构的 。
Section 1: Para A an introduction to the main point of the passage
Section 2: Para B–G four aspects of nonverbal communication in public speaking
Para B stance
Para C–E gestures
Para F eye contact
Para G timing
看了上述提纲，我又追问学生：1. Do you think the first part of the passage very long? 2. What would you add to the text if you had the opportunity to rewrite the passage?
通过引导，学生明确了写一篇英语文章，the opening paragraph必须简单明了，直接点题，给出topic sentence,而不能像中文写作那样作螺旋式的引入。同时，文章的body 部分，应该详写，做到有血有肉，而文章的closing paragraph部分，则应该点题，重申观点。
引导学生关注文章结构，还要让学生认真体会关联词的重要性。为此，我经常让学生在文章中找那些经常被其忽视的连接词，并让学生不断体会、了解这些关联词对文章起、承、转、合的作用和增强文章生动性、流畅性的重要性。
通过引导，学生懂得了文章结构就像建筑设计对于建筑物那样重要。把握好了，写出的文章就能做到层次清晰、主次分明、结构紧凑。
但仅靠教师引导而缺乏学生参与，教学效果是不会理想的。我在实践中发现，复述课文，是引导学生关注词汇、句式和文章结构的把握，从而增强积累、提升能力的一个非常好的手段。学生通过复述课文，口头能力提高了，笔头能力也有了质的飞跃。他们不仅学会了如何使用课文中的好词好句，如何使自己的表达句式多样，也学会了如何谋篇布局。 总之，在阅读教学中，引导学生关注词汇、句式和文章结构这“三个把握”贵在坚持。只要我们从实际出发，持之以恒地注重对学生的引导，这“三个把握”就会转化为学生英语写作的能力。而要学生写出一篇好文章来，也应该是水到渠成的事情。
二、在写作指导中，以关注“三个把握”为引导，让学生在师生合作中学习写作方法
在复述课文的成功体验中，学生产生了对英语写作的向往。但从半命题式的复述课文到独立写作，对学生来说还是有一定难度的。因此，我在写作指导时，依然以关注“三个把握”为引导，让学生在师生合作中学习写作方法。
1. 采用头脑风暴法，进行审题、议题、列提纲，能达到“思维共振，思维互补” 的效果，并能调动学生的写作积极性，让学生在激发灵感、拓宽思路的同时，把握好文章的结构。比如，针对现在越来越多的中国人喜欢过西方的节日，而忽视了中国传统节日的情况，我要求学生写一篇文章，谈谈自己的看法。对此，全班学生在热烈的讨论中认真审题，积极议题，提出了很多想法。
例如：western festivals --- fashionable, romantic, interesting, stand for the variety, broaden our view, communicate with the world, know more about the world, etc; traditional festivals --- stand for our own culture, special to China, our own tradition, charming, communicate with other cultures, the spirit of China, love our own country, etc.
当我把上列内容在黑板上写出来后，同学们经过讨论，一致认为文章重点应是赞成中国传统节日。大家又反复斟酌，最终确定了outline：
I have our traditional festivals
II 1. charming, unique
2. communication with other cultures is based on our own
3. show love for our country
III conclusion
2.引导学生在分工合作的练笔中学习写作，提升能力。
根据上述提纲，我将文章的开头和结尾、观点一、观点二以及观点三这四部分内容当作四项任务，分配给8个小组，由每两个组的同学完成同一部分的写作。之后，经过讨论，将他们认为较好的四份稿子合并成文章初稿。
More and more young people like western festivals now. They think western festivals more fashionable and romantic. But I think that we should also like our own ones.
Our festivals are also attractive. For example, the Spring Festival is very charming, so foreigners like to come to China to have the festivals with us Chinese to feel its speciality. So we have no reason to like western festivals more than ours. Secondly, if we don’t have our own tradition, how can we communicate our “culture” to other countries? If we don’t like our own festivals, will other countries be glad to communicate their culture to us? Thirdly, when we are enjoying our traditional festivals, we are showing our love for our motherland, China.
Our tradition is also very charming. Let’s work hard to keep up the spirit of China.
总体而言，这份初稿思路较为清晰，但层次感不强；语言虽然没有大错，但重复较多，like、 charming等词反复出现；句式结构也缺少多样化。这说明，我们还应加强“三个把握”的引导，让学生在不断的练笔中掌握方法，提升能力。
3. 以关注“三个把握”为引导，群策群力，修改文章，提升能力。
在修改文章的过程中，我继续以关注词汇、句式和文章结构的三个把握为引导，让学生不断提高“三个把握”对写好文章重要性的认识。例如，在对上列文章初稿进行修改时，为了达到更好的效果，我提醒学生在修改时要特别关注以下几个问题：（1）文章结构是否合理？（2）关联词的运用是否恰当？（3）句式结构是否多样？（4）用词是否合理、准确？（5）文中的词汇是否单一乏味？
就这样，同学们在我的引领下，群策群力，认真修改，终于把较为零散，缺乏层次，语言单薄的上文，修改为一篇较好的文章。同时，也为学生以后的自评、互评做了示范。
这一系列活动，在充分发挥学生主观能动性的同时，使他们进一步认识到要写好文章，就要做到仔细审题，列好提纲，并认真筛选内容，用心遣词造句。文章写好之后，还要反复修改。许多初尝英语写作甜头的学生，都深有体会地说，真正想学到方法，提高能力，就要在老师引导下，始终关注词汇、句式和文章结构这“三个把握”。 三、在评价中关注“三个把握”，以评促写
写作教学中，学生习作的评价是激发学生学习主动性，促进学生自主发展的重要手段。在这个过程中，为了达到以评促写的目的，我一方面采取多元化的评价方式，让学生成为评价的主体，一方面让学生在评价中增强把握词汇、句式和文章结构的能力，从而提升写作能力。
1. 学生自评。一篇当堂作文完成之后，我先向学生展示一篇范文，加以点评，然后再要求学生根据前面提到的那五个问题进行自问自答。这样做的目的，是要学生着眼于“三个把握”，对自己的习作给出一个恰当的评价。
2. 小组互评。学生自评后，是四人为一组的小组互评。这时，学生面对自己和他人的作文，同时扮演着品评者、校对者和编辑者的不同角色。为了使小组互评更为具体化、细节化，收到更好的效果，我依旧引导学生以“三个把握”为着眼点，并要求他们做到：（1）用“ ____”划出主题句、结尾句与支持主题句的论点，用“//”标出层次；用 “ ”划出连接词；用 “﹏ ”划出复合句、倒装句或强调句，用 ☆ 标出用得恰到好处的词或词组；用CE表示中式英语等。为了让学生有再次修改的机会，我只要学生按要求进行标记，而不作修改。同时，对学生提出的问题，我也及时回答。这样，经过多次自评、互评，学生慢慢熟悉了评分标准。实践证明，学生一旦内化了评分标准，就能客观地审视自己和同伴的习作。毫无疑问，这对学生写作水平的提高，是大有裨益的。
3. 教师评价。经过自评、互评，学生进一步修改，并重新誊写，上交教师。这时，我的批改主要就是以“三个把握”为依据，检查学生在互评中有没有做到位；审视学生的自我修改和原作相比，是否有长足的进步。同时，我还找出学生习作中的亮点，以及学生没有或无法发现的一些共同性错误，并整理起来。最后，在全班讲评后，为引导学生加强积累，我还要求学生记下本次习作中的好词好句。
以上是我在高中英语教学中，为培养与提高学生写作能力而做的一些探索。实践表明，学生写作能力的提高，不是一蹴而就的。它需要教师从学生实际出发，不断地加以引导。教学中，我引导学生关注“三个把握”，就是想让他们从把握词汇、把握句式、把握文章结构入手，提高写作能力。现在看来，我在阅读教学、写作指导和作文评价中，引导学生关注词汇、句式、文章结构这“三个把握”的做法，是切合实际，颇见成效的。更重要的是，这个过程，同时也是学生“主动学习，自主发展”的过程。我相信，如果在这基础上，再适当进行思维能力的培养，学生的写作能力还能更快提高。
教学中，我主要是从以下三个方面来引导学生实现这“三个把握”的。
一、在阅读教学中，引导学生关注词汇、句式和文章结构的“三个把握”，达到“读写结合，以读促写”的目的
1. 词汇的把握：在词汇教学这一块，我和学生共同关注、探讨某个词或词组之所以用得生动、形象的道理，引导学生不但知其然，而且知其所以然。目的是让学生写作中可以有所借鉴。例如，在课文The Olympics中出现的add a brilliant touch to 这一词组，我就提醒学生要认真体会它在文中的妙处。结果，有几位学生就在自己的习作里很好地用上了。又如，“我不喜欢出国”，用Studying abroad doesn’t appeal to me. “appeal”这个词就比like用得好。类似的例子还有很多。通过师生的共同关注和探讨，学生明白了，词汇的把握，就是要做一个有心人，要不断地体会词的使用的恰到好处。
正因为英语中有很多词的中文意思一样，但所表达的意思却有细微的差别，有的甚至天差地别，所以，我除了让学生认识到词的把握在于用词要准确、恰当之外，更注重引导学生学会用英语来思考，而不是仅用中文意思来生搬硬套。如：make amazing achievements中的amazing一词，中文意思为“惊人的”，同样，surprising，也解释为“惊人的”，但用在这一词组中就不恰当了。又如，go wrong 和make a mistake都有出错的意思，但用法却完全不一样，sb makes a mistake, sth goes wrong。
同样，为了更好地引导学生关注词的把握，我也经常让学生去寻找文中意思相同但表达方式不同的地方。如：The Olympics中，举办奥运会就出现了hold the Olympics, celebrate the Olympics, The world saw the Olympics, The Games were to take place这么多种不同的表达方式。经过这样的反复引导，学生写出来的文章，就基本上能做到语言丰富，表达方式多样了。
2.句式的把握：引导学生关注句式的把握，仅仅让学生懂得一篇文章写得好不好，很大程度上取决于句式是否多样的道理，是远远不够的。我在给学生讲解语法结构、句型结构时，就十分注重让学生自己去体味不同句式的表达效果。这样，他们就会懂得并学会在写作时用不同的句式结构，来增加语言的表现力和感染力了。例如，学生非常习惯用very, and句式来表达，但如果使用so--that来连接的话，句子就漂亮很多；又如，not until的倒装和强调结构就更具有表现力；the more--the more-- 的表达又可以使文章增添亮色等等，举不胜举。
3. 文章结构的把握：我一般采用整体阅读教学法，让学生在讨论中共同划分段落和列出文章的结构提纲。这样做，目的是使学生不仅把握全文大意，更把握文章的结构层次，同时也让他们学到一点谋篇布局的方法。比如，在Tips on Making a Public Speech中，我是这样引导学生一起来关注文章的结构的 。
Section 1: Para A an introduction to the main point of the passage
Section 2: Para B–G four aspects of nonverbal communication in public speaking
Para B stance
Para C–E gestures
Para F eye contact
Para G timing
看了上述提纲，我又追问学生：1. Do you think the first part of the passage very long? 2. What would you add to the text if you had the opportunity to rewrite the passage?
通过引导，学生明确了写一篇英语文章，the opening paragraph必须简单明了，直接点题，给出topic sentence,而不能像中文写作那样作螺旋式的引入。同时，文章的body 部分，应该详写，做到有血有肉，而文章的closing paragraph部分，则应该点题，重申观点。
引导学生关注文章结构，还要让学生认真体会关联词的重要性。为此，我经常让学生在文章中找那些经常被其忽视的连接词，并让学生不断体会、了解这些关联词对文章起、承、转、合的作用和增强文章生动性、流畅性的重要性。
通过引导，学生懂得了文章结构就像建筑设计对于建筑物那样重要。把握好了，写出的文章就能做到层次清晰、主次分明、结构紧凑。
但仅靠教师引导而缺乏学生参与，教学效果是不会理想的。我在实践中发现，复述课文，是引导学生关注词汇、句式和文章结构的把握，从而增强积累、提升能力的一个非常好的手段。学生通过复述课文，口头能力提高了，笔头能力也有了质的飞跃。他们不仅学会了如何使用课文中的好词好句，如何使自己的表达句式多样，也学会了如何谋篇布局。 总之，在阅读教学中，引导学生关注词汇、句式和文章结构这“三个把握”贵在坚持。只要我们从实际出发，持之以恒地注重对学生的引导，这“三个把握”就会转化为学生英语写作的能力。而要学生写出一篇好文章来，也应该是水到渠成的事情。
二、在写作指导中，以关注“三个把握”为引导，让学生在师生合作中学习写作方法
在复述课文的成功体验中，学生产生了对英语写作的向往。但从半命题式的复述课文到独立写作，对学生来说还是有一定难度的。因此，我在写作指导时，依然以关注“三个把握”为引导，让学生在师生合作中学习写作方法。
1. 采用头脑风暴法，进行审题、议题、列提纲，能达到“思维共振，思维互补” 的效果，并能调动学生的写作积极性，让学生在激发灵感、拓宽思路的同时，把握好文章的结构。比如，针对现在越来越多的中国人喜欢过西方的节日，而忽视了中国传统节日的情况，我要求学生写一篇文章，谈谈自己的看法。对此，全班学生在热烈的讨论中认真审题，积极议题，提出了很多想法。
例如：western festivals --- fashionable, romantic, interesting, stand for the variety, broaden our view, communicate with the world, know more about the world, etc; traditional festivals --- stand for our own culture, special to China, our own tradition, charming, communicate with other cultures, the spirit of China, love our own country, etc.
当我把上列内容在黑板上写出来后，同学们经过讨论，一致认为文章重点应是赞成中国传统节日。大家又反复斟酌，最终确定了outline：
I have our traditional festivals
II 1. charming, unique
2. communication with other cultures is based on our own
3. show love for our country
III conclusion
2.引导学生在分工合作的练笔中学习写作，提升能力。
根据上述提纲，我将文章的开头和结尾、观点一、观点二以及观点三这四部分内容当作四项任务，分配给8个小组，由每两个组的同学完成同一部分的写作。之后，经过讨论，将他们认为较好的四份稿子合并成文章初稿。
More and more young people like western festivals now. They think western festivals more fashionable and romantic. But I think that we should also like our own ones.
Our festivals are also attractive. For example, the Spring Festival is very charming, so foreigners like to come to China to have the festivals with us Chinese to feel its speciality. So we have no reason to like western festivals more than ours. Secondly, if we don’t have our own tradition, how can we communicate our “culture” to other countries? If we don’t like our own festivals, will other countries be glad to communicate their culture to us? Thirdly, when we are enjoying our traditional festivals, we are showing our love for our motherland, China.
Our tradition is also very charming. Let’s work hard to keep up the spirit of China.
总体而言，这份初稿思路较为清晰，但层次感不强；语言虽然没有大错，但重复较多，like、 charming等词反复出现；句式结构也缺少多样化。这说明，我们还应加强“三个把握”的引导，让学生在不断的练笔中掌握方法，提升能力。
3. 以关注“三个把握”为引导，群策群力，修改文章，提升能力。
在修改文章的过程中，我继续以关注词汇、句式和文章结构的三个把握为引导，让学生不断提高“三个把握”对写好文章重要性的认识。例如，在对上列文章初稿进行修改时，为了达到更好的效果，我提醒学生在修改时要特别关注以下几个问题：（1）文章结构是否合理？（2）关联词的运用是否恰当？（3）句式结构是否多样？（4）用词是否合理、准确？（5）文中的词汇是否单一乏味？
就这样，同学们在我的引领下，群策群力，认真修改，终于把较为零散，缺乏层次，语言单薄的上文，修改为一篇较好的文章。同时，也为学生以后的自评、互评做了示范。
这一系列活动，在充分发挥学生主观能动性的同时，使他们进一步认识到要写好文章，就要做到仔细审题，列好提纲，并认真筛选内容，用心遣词造句。文章写好之后，还要反复修改。许多初尝英语写作甜头的学生，都深有体会地说，真正想学到方法，提高能力，就要在老师引导下，始终关注词汇、句式和文章结构这“三个把握”。 三、在评价中关注“三个把握”，以评促写
写作教学中，学生习作的评价是激发学生学习主动性，促进学生自主发展的重要手段。在这个过程中，为了达到以评促写的目的，我一方面采取多元化的评价方式，让学生成为评价的主体，一方面让学生在评价中增强把握词汇、句式和文章结构的能力，从而提升写作能力。
1. 学生自评。一篇当堂作文完成之后，我先向学生展示一篇范文，加以点评，然后再要求学生根据前面提到的那五个问题进行自问自答。这样做的目的，是要学生着眼于“三个把握”，对自己的习作给出一个恰当的评价。
2. 小组互评。学生自评后，是四人为一组的小组互评。这时，学生面对自己和他人的作文，同时扮演着品评者、校对者和编辑者的不同角色。为了使小组互评更为具体化、细节化，收到更好的效果，我依旧引导学生以“三个把握”为着眼点，并要求他们做到：（1）用“ ____”划出主题句、结尾句与支持主题句的论点，用“//”标出层次；用 “ ”划出连接词；用 “﹏ ”划出复合句、倒装句或强调句，用 ☆ 标出用得恰到好处的词或词组；用CE表示中式英语等。为了让学生有再次修改的机会，我只要学生按要求进行标记，而不作修改。同时，对学生提出的问题，我也及时回答。这样，经过多次自评、互评，学生慢慢熟悉了评分标准。实践证明，学生一旦内化了评分标准，就能客观地审视自己和同伴的习作。毫无疑问，这对学生写作水平的提高，是大有裨益的。
3. 教师评价。经过自评、互评，学生进一步修改，并重新誊写，上交教师。这时，我的批改主要就是以“三个把握”为依据，检查学生在互评中有没有做到位；审视学生的自我修改和原作相比，是否有长足的进步。同时，我还找出学生习作中的亮点，以及学生没有或无法发现的一些共同性错误，并整理起来。最后，在全班讲评后，为引导学生加强积累，我还要求学生记下本次习作中的好词好句。
以上是我在高中英语教学中，为培养与提高学生写作能力而做的一些探索。实践表明，学生写作能力的提高，不是一蹴而就的。它需要教师从学生实际出发，不断地加以引导。教学中，我引导学生关注“三个把握”，就是想让他们从把握词汇、把握句式、把握文章结构入手，提高写作能力。现在看来，我在阅读教学、写作指导和作文评价中，引导学生关注词汇、句式、文章结构这“三个把握”的做法，是切合实际，颇见成效的。更重要的是，这个过程，同时也是学生“主动学习，自主发展”的过程。我相信，如果在这基础上，再适当进行思维能力的培养，学生的写作能力还能更快提高。