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众所周知，作业是对课堂教学的补充和延续，能帮助学生复习和巩固所学知识，也是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。合理地布置作业，能帮助学生对获取的知识进行疏理，并在此基础上加以延伸和升华，成为支撑教学的有力“臂膀”。
英语作业相比其他学科作业有其特殊性，除了要加强对知识的巩固外，应凸显语言的运用。然而，你留意一下学生的英语作业便会发现作业题单一，无非是一些仅限于英语教材的练习和针对考试的训练，过多强调死记硬背和机械重复，学生疲于应付，教师叫苦不迭。抄写，背诵，练习，如此按部就班的作业对学生扩大视野、增长见识、发展思维作用甚微，所以学生感到索然无味，缺乏积极性。此外，学生对英语作业还存在应付现象，比如教师要求学生做阅读摘记，从学生作业情况看，真正阅读和做摘记的学生寥寥无几，绝大多数都是应付了事。
为了有效地解决存在的问题，使作业布置能更好地为教学服务，我在任教的高二两个班级中进行了一项问卷调查。调查结果显示，学生最不喜欢完成的作业类型所占的比例分别是：
显然，最令学生讨厌的是机械、枯燥的词汇背诵作业，占37%。然而从语言学习规律来看，英语词汇量的积累需要依赖一定量的记忆工作，这是不可或缺的。这就要求教师发挥自己的创造力，让学生有兴趣地去记忆，并且能切身体会到背诵和记忆的重要性，达到事半功倍的效果。
记忆词汇是如此，其他类型的作业亦然。要使学生做作业有兴趣，有助于提高教学质量，教师必须要精心设计作业。
那么如何设计符合新课程的英语作业，既使学生乐意完成作业，又能成功地使英语教学有效地从课堂内延伸到课堂之外学习和生活呢？下面笔者结合平时的教学探索和实践来谈谈如何通过布置作业提高教学的有效性。
一、增加作业的趣味性
英语课程标准中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
例如，阅读是英语学习中非常重要的一个环节，在高考中阅读的分数也在逐年增加。阅读作业能训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识。但如何有效地布置学生进行课外阅读让不少英语教师头疼不已。英语的阅读练习大多配以选择题，难免会有学生胡乱应付交差的现象出现，而许多时候教师对此只能怒其不争。我想要从真正意义上改变这一现状，关键要从提高学生的兴趣着手，增加阅读作业的趣味性，使学生怀着一种热情主动去阅读和汲取语言知识。首先，教师可以挑选一些贴近学生生活，受学生追捧的热点话题的文章，并在布置任务时进行一些简单的提示和介绍。例如：在教授牛津教材第三册“Virtual Reality”一课时，我有针对性地让学生去阅读几篇关于PC Game的文章，既和课文内容相关，又贴近学生的课余生活，并且在布置作业时加以引导：Are the games in the passage similar to your favorite games? What’s the difference between these games and virtual reality? … 学生一听是关于游戏的，都饶有兴趣地拿起文章迫不及待地阅读了起来。这都应归功于教师在调动学生积极性，满足学生学习兴趣方面所做的努力。教师如能长期坚持，一定能调动起学生阅读的热情，进而使学生养成一种习惯，不断增加语言的积累。其次，在此基础上，教师不妨尝试发动学生去寻找一些他们感兴趣的文章来供教师选择作为全班作业。一方面，通过学生的帮助，教师可以更清楚地了解学生的兴趣；另一方面，学生寻找佳作的过程其实也是一个阅读的过程，这实现了真正意义上的主动学习，何乐而不为呢？
其实，让学生掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的，日积月累,学生的积极性会大大提高。
二、确保作业的系统性
作业是教学中的一个重要环节，因此教师要将其纳入备课的环节，统筹安排，切忌在上完课后随心所欲地为了凑数而慌忙布置，草草了事，将某一部分练习题作为回家作业扔给学生。
例如，《牛津英语》第四册第一单元的主题是“美丽”。为了让学生把课本知识和现实生活有效地结合起来，提高他们的课文理解能力和课堂参与度，在开始本单元教学之前，我布置学生回家上网搜集生活中人们如何让自己变得更美丽的资料和信息，并在课堂上进行交流。从教学效果来看，因为学生事先完成了预习作业，对美丽这个主题有了相对全面的认识，对于课文的理解就显得驾轻就熟，并且积极参与教学活动，踊跃地表达自己的想法。显然，此类预习作业对于促进本单元学习目标的达成起到了非常重要的铺垫作用，激活了学生的思维。试想，教师如果忽略这个环节而直接进入课文教学，缺乏整体设计意识和系统性，教学效果势必会大打折扣。
因此，在备课时，教师要吃透课标，围绕目标的达成精心编制学生的作业，避免随意性、盲目性。同时在作业中还应体现课与课之间、课内知识与课外知识的有机衔接，体现严密性和系统性。
三、追求作业的多样性
作业的形式应灵活，内容应丰富。作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。例如对原文进行加工、整理、归纳、改写后创造性地复述课文。情景对话、自编表演、英语日记等等多样性的作业也都是教师根据具体的教学情况和需要采纳的形式。此外，除了形式的丰富多样外，教师在布置作业时也可以尝试不同的方式，出其不意有时会获得意想不到的效果。
例如，在教完“倒装”的语法知识后，我布置学生每人设计10道关于倒装的练习题让同桌来完成，题型由自己决定，同时也允许有困难的学生摘抄10道自己觉得优秀的题目。这样一种不同于传统的练习方式让学生觉得新鲜，大家都跃跃欲试，希望自己能设计出有水准的题目，达到的效果与机械、被动地完成老师布置的练习题是不可同日而语的。 正如现代教育论专家泰斯卡特金所说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将不能拨动人心弦，很快被遗忘。”编写试题这种作业形式使学生充当了老师的角色，不同的方式和体验激发了学生内心的热情，也充分发挥了学生的潜能。
四、关注作业的层次性
教师布置的作业要适合不同层次的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间。对于成绩较好的学生来说，做一般的作业已经激不起他们的学习兴趣，而对于一些学习有困难的学生来说，为了达到统一的要求，不得不花费很多的时间和精力在作业上，久而久之，就养成了畏学、厌学的情绪。因此，教师的作业设计应充分考虑学生的个别差异，设计有层次的作业供学生选择。
例如，我布置听短文的听力作业：对于英语学习优等的学生，要求他们在听的基础上做dictation；对于英语学习一般的学生，要求他们听熟并能进行复述；对于学困生，则要求他们跟着录音原原本本地听读。
这样，不同层次的学生都乐于尝试并能充分展示自我，如此长期循环往复有利于调动起学生培养自身英语听力的积极性，有助于发展语言交际能力。
五、提高作业的实用性
就英语学科而言，学生是否能灵活地运用所学的语言知识进行表达是教学是否成功的重要标志。教师要有效地利用作业这个环节，使学生从生活中学习英语，在生活中运用英语，从而提高自己的语言表达能力。
例如，在学完《新世纪英语》高二的Advertising一课后，学生对课文中所提及的关于广告的一些特征以及优秀广告范例有了一定的了解。课后，我布置学生以小组为单位自己设计一个产品广告，要求突出广告的特征，目的是让学生将课文中所学到的内容迁移到日常生活中，锻炼他们的灵活应用能力。为了能得到满意的成绩，学生在设计时紧扣要求，把学到的广告用词和关于广告的特征都融入进了作品。当我以presentation的形式检验学生的作业时，他们的表现着实令我一阵窃喜，“学以致用”的目的达到了。
这样，学生不仅掌握了教学内容，运用能力更是得到了锻炼和提升。
在中学阶段，合理、适度、有针对性、有创意、充满乐趣的课外英语作业能帮助学生找到自信，提高语言的综合运用能力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。作业的布置亦是如此，教师只要能遵循英语新课程标准提出的要求，从学生的角度去思考，设计和布置既能满足教学要求又能深受学生喜爱的作业，就一定能提高英语教学的有效性。
英语作业相比其他学科作业有其特殊性，除了要加强对知识的巩固外，应凸显语言的运用。然而，你留意一下学生的英语作业便会发现作业题单一，无非是一些仅限于英语教材的练习和针对考试的训练，过多强调死记硬背和机械重复，学生疲于应付，教师叫苦不迭。抄写，背诵，练习，如此按部就班的作业对学生扩大视野、增长见识、发展思维作用甚微，所以学生感到索然无味，缺乏积极性。此外，学生对英语作业还存在应付现象，比如教师要求学生做阅读摘记，从学生作业情况看，真正阅读和做摘记的学生寥寥无几，绝大多数都是应付了事。
为了有效地解决存在的问题，使作业布置能更好地为教学服务，我在任教的高二两个班级中进行了一项问卷调查。调查结果显示，学生最不喜欢完成的作业类型所占的比例分别是：
显然，最令学生讨厌的是机械、枯燥的词汇背诵作业，占37%。然而从语言学习规律来看，英语词汇量的积累需要依赖一定量的记忆工作，这是不可或缺的。这就要求教师发挥自己的创造力，让学生有兴趣地去记忆，并且能切身体会到背诵和记忆的重要性，达到事半功倍的效果。
记忆词汇是如此，其他类型的作业亦然。要使学生做作业有兴趣，有助于提高教学质量，教师必须要精心设计作业。
那么如何设计符合新课程的英语作业，既使学生乐意完成作业，又能成功地使英语教学有效地从课堂内延伸到课堂之外学习和生活呢？下面笔者结合平时的教学探索和实践来谈谈如何通过布置作业提高教学的有效性。
一、增加作业的趣味性
英语课程标准中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
例如，阅读是英语学习中非常重要的一个环节，在高考中阅读的分数也在逐年增加。阅读作业能训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识。但如何有效地布置学生进行课外阅读让不少英语教师头疼不已。英语的阅读练习大多配以选择题，难免会有学生胡乱应付交差的现象出现，而许多时候教师对此只能怒其不争。我想要从真正意义上改变这一现状，关键要从提高学生的兴趣着手，增加阅读作业的趣味性，使学生怀着一种热情主动去阅读和汲取语言知识。首先，教师可以挑选一些贴近学生生活，受学生追捧的热点话题的文章，并在布置任务时进行一些简单的提示和介绍。例如：在教授牛津教材第三册“Virtual Reality”一课时，我有针对性地让学生去阅读几篇关于PC Game的文章，既和课文内容相关，又贴近学生的课余生活，并且在布置作业时加以引导：Are the games in the passage similar to your favorite games? What’s the difference between these games and virtual reality? … 学生一听是关于游戏的，都饶有兴趣地拿起文章迫不及待地阅读了起来。这都应归功于教师在调动学生积极性，满足学生学习兴趣方面所做的努力。教师如能长期坚持，一定能调动起学生阅读的热情，进而使学生养成一种习惯，不断增加语言的积累。其次，在此基础上，教师不妨尝试发动学生去寻找一些他们感兴趣的文章来供教师选择作为全班作业。一方面，通过学生的帮助，教师可以更清楚地了解学生的兴趣；另一方面，学生寻找佳作的过程其实也是一个阅读的过程，这实现了真正意义上的主动学习，何乐而不为呢？
其实，让学生掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的，日积月累,学生的积极性会大大提高。
二、确保作业的系统性
作业是教学中的一个重要环节，因此教师要将其纳入备课的环节，统筹安排，切忌在上完课后随心所欲地为了凑数而慌忙布置，草草了事，将某一部分练习题作为回家作业扔给学生。
例如，《牛津英语》第四册第一单元的主题是“美丽”。为了让学生把课本知识和现实生活有效地结合起来，提高他们的课文理解能力和课堂参与度，在开始本单元教学之前，我布置学生回家上网搜集生活中人们如何让自己变得更美丽的资料和信息，并在课堂上进行交流。从教学效果来看，因为学生事先完成了预习作业，对美丽这个主题有了相对全面的认识，对于课文的理解就显得驾轻就熟，并且积极参与教学活动，踊跃地表达自己的想法。显然，此类预习作业对于促进本单元学习目标的达成起到了非常重要的铺垫作用，激活了学生的思维。试想，教师如果忽略这个环节而直接进入课文教学，缺乏整体设计意识和系统性，教学效果势必会大打折扣。
因此，在备课时，教师要吃透课标，围绕目标的达成精心编制学生的作业，避免随意性、盲目性。同时在作业中还应体现课与课之间、课内知识与课外知识的有机衔接，体现严密性和系统性。
三、追求作业的多样性
作业的形式应灵活，内容应丰富。作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。例如对原文进行加工、整理、归纳、改写后创造性地复述课文。情景对话、自编表演、英语日记等等多样性的作业也都是教师根据具体的教学情况和需要采纳的形式。此外，除了形式的丰富多样外，教师在布置作业时也可以尝试不同的方式，出其不意有时会获得意想不到的效果。
例如，在教完“倒装”的语法知识后，我布置学生每人设计10道关于倒装的练习题让同桌来完成，题型由自己决定，同时也允许有困难的学生摘抄10道自己觉得优秀的题目。这样一种不同于传统的练习方式让学生觉得新鲜，大家都跃跃欲试，希望自己能设计出有水准的题目，达到的效果与机械、被动地完成老师布置的练习题是不可同日而语的。 正如现代教育论专家泰斯卡特金所说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将不能拨动人心弦，很快被遗忘。”编写试题这种作业形式使学生充当了老师的角色，不同的方式和体验激发了学生内心的热情，也充分发挥了学生的潜能。
四、关注作业的层次性
教师布置的作业要适合不同层次的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间。对于成绩较好的学生来说，做一般的作业已经激不起他们的学习兴趣，而对于一些学习有困难的学生来说，为了达到统一的要求，不得不花费很多的时间和精力在作业上，久而久之，就养成了畏学、厌学的情绪。因此，教师的作业设计应充分考虑学生的个别差异，设计有层次的作业供学生选择。
例如，我布置听短文的听力作业：对于英语学习优等的学生，要求他们在听的基础上做dictation；对于英语学习一般的学生，要求他们听熟并能进行复述；对于学困生，则要求他们跟着录音原原本本地听读。
这样，不同层次的学生都乐于尝试并能充分展示自我，如此长期循环往复有利于调动起学生培养自身英语听力的积极性，有助于发展语言交际能力。
五、提高作业的实用性
就英语学科而言，学生是否能灵活地运用所学的语言知识进行表达是教学是否成功的重要标志。教师要有效地利用作业这个环节，使学生从生活中学习英语，在生活中运用英语，从而提高自己的语言表达能力。
例如，在学完《新世纪英语》高二的Advertising一课后，学生对课文中所提及的关于广告的一些特征以及优秀广告范例有了一定的了解。课后，我布置学生以小组为单位自己设计一个产品广告，要求突出广告的特征，目的是让学生将课文中所学到的内容迁移到日常生活中，锻炼他们的灵活应用能力。为了能得到满意的成绩，学生在设计时紧扣要求，把学到的广告用词和关于广告的特征都融入进了作品。当我以presentation的形式检验学生的作业时，他们的表现着实令我一阵窃喜，“学以致用”的目的达到了。
这样，学生不仅掌握了教学内容，运用能力更是得到了锻炼和提升。
在中学阶段，合理、适度、有针对性、有创意、充满乐趣的课外英语作业能帮助学生找到自信，提高语言的综合运用能力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。作业的布置亦是如此，教师只要能遵循英语新课程标准提出的要求，从学生的角度去思考，设计和布置既能满足教学要求又能深受学生喜爱的作业，就一定能提高英语教学的有效性。