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估算是一种基本数学方法，也是一种常用生活技能。现代社会中，运用估算技能的机会普遍存在，而且往往要比需要精确计算的机会多得多。如对参观客流量和公交、轨道交通的乘客的估计都是运用了估算技能。即使在计算教学中，估算技能也被广泛运用。例如可以用估算来确定取值范围和验证计算结果。估算既可以在计算之前进行，也可以在计算之后进行。在计算之前进行估算，可以估出大致结果，为精确计算提供参考；在计算之后估算，可以检验计算的正确性。我在教学估算时发现有些学生已习惯于进行精确计算，估算意识较弱。例如：要求他们估算608＋819时，有些学生先计算出608＋819=1427，再得出估算结果608＋819=1427≈1400。这些估算中存在的问题，说明强化估算教学，培养学生的估算技能十分重要。怎样培养小学生的估算技能呢？
一、要在教学中传授估算技能
教师在教学估算时，不仅要重视强化学生的估算意识，还要重视传授估算技能，直到学生掌握为止。应该传授哪些技能呢？我认为可以传授以下一些技能。
1. 凑整数法。如398比较接近400，就把398估作400，而73比较接近70，就把73估作70，像这样把一个数凑成整十整百的数的方法就是凑整法。此种技能较适合于小学低年级学生运用。
2. 取中间数法。如61、68、63、67、64、69这6个数求和，这些数都很接近65，有的比65多一点，有的比65少一点，就取一个中间数65，直接用65×6，就能大约计算出这几个数相加的和。此种技能较适合于小学中低年级学生运用。
3. 特殊数参考法。如：124×8，就可以利用125×8=1000，得到124×8大约的计算结果是1000。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
4. 寻找区间法。寻找区间，即寻找它的范围，也称作去尾进一。“去尾”就是只看首位，估得的结果是多少就是它至少是多少；“进一”就是首位加一，假如说376，就看作400，首位加一，这样就是它最多可能是多少，这样得到的一个范围就是它的区间范围。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
5. 估相关数法。即对相乘的两个数，一个估大，一个估小，或者一个估，一个不估。如估算58×32，可以用60×30=1800，这样就得到58×32≈1800；还可以用58×30=1740，这样就得到58×32≈1740。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
二、教学估算时应注意的问题
在强化估算教学时，应该讲清怎样区分估算和精确计算，引导学生学会判断什么时候运用精确计算方法，什么时候需要运用估算技能。例如：小丁3分钟跳了267下，小巧2分钟跳了194下，估计谁跳得快一些？快多少？在这里解决第一个问题是运用估算技能，解决第二个问题就是精确计算方法。同样一道题，不同的问法，对计算要求也不同。又如：小巧用10元去购买牛奶、面包和鸡蛋。这三种食品的价格是：牛奶3.50元，面包4.30元，鸡蛋1.10元。下列情况下进行估算比精算有意义吗？ A、当小巧想要确认10元是否够用时。B、当小巧被告知应付多少钱时。C、当收银员将每种食品的价格输入收银机时。D、当收银员数小巧所付的钱时。当小巧想要确认10元是否够用时，这时就需要运用估算技能；当小巧被告知应付多少钱时，则需要运用精确计算方法。
只要教师重视坚持不懈地强化学生的估算意识，培养学生的估算技能，就一定能收到可喜的效果。
一、要在教学中传授估算技能
教师在教学估算时，不仅要重视强化学生的估算意识，还要重视传授估算技能，直到学生掌握为止。应该传授哪些技能呢？我认为可以传授以下一些技能。
1. 凑整数法。如398比较接近400，就把398估作400，而73比较接近70，就把73估作70，像这样把一个数凑成整十整百的数的方法就是凑整法。此种技能较适合于小学低年级学生运用。
2. 取中间数法。如61、68、63、67、64、69这6个数求和，这些数都很接近65，有的比65多一点，有的比65少一点，就取一个中间数65，直接用65×6，就能大约计算出这几个数相加的和。此种技能较适合于小学中低年级学生运用。
3. 特殊数参考法。如：124×8，就可以利用125×8=1000，得到124×8大约的计算结果是1000。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
4. 寻找区间法。寻找区间，即寻找它的范围，也称作去尾进一。“去尾”就是只看首位，估得的结果是多少就是它至少是多少；“进一”就是首位加一，假如说376，就看作400，首位加一，这样就是它最多可能是多少，这样得到的一个范围就是它的区间范围。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
5. 估相关数法。即对相乘的两个数，一个估大，一个估小，或者一个估，一个不估。如估算58×32，可以用60×30=1800，这样就得到58×32≈1800；还可以用58×30=1740，这样就得到58×32≈1740。此种技能较适合于小学中高年级学生运用。
二、教学估算时应注意的问题
在强化估算教学时，应该讲清怎样区分估算和精确计算，引导学生学会判断什么时候运用精确计算方法，什么时候需要运用估算技能。例如：小丁3分钟跳了267下，小巧2分钟跳了194下，估计谁跳得快一些？快多少？在这里解决第一个问题是运用估算技能，解决第二个问题就是精确计算方法。同样一道题，不同的问法，对计算要求也不同。又如：小巧用10元去购买牛奶、面包和鸡蛋。这三种食品的价格是：牛奶3.50元，面包4.30元，鸡蛋1.10元。下列情况下进行估算比精算有意义吗？ A、当小巧想要确认10元是否够用时。B、当小巧被告知应付多少钱时。C、当收银员将每种食品的价格输入收银机时。D、当收银员数小巧所付的钱时。当小巧想要确认10元是否够用时，这时就需要运用估算技能；当小巧被告知应付多少钱时，则需要运用精确计算方法。
只要教师重视坚持不懈地强化学生的估算意识，培养学生的估算技能，就一定能收到可喜的效果。