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“听、说、读、写”是语言学习的基础，是物理教育的重要组成部分。物理表达能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。要让学生能在物理学习中大声地把自己的想法流利地表达出来，和同学进行交流，分享解题的思路，教师在物理教学中得做一个有心人。
有一物理练习题要求证明串联电路中总功率等于各用电器功率之和。检查学生作业时，发现大多数学生解题步骤：因为I=I1=I2=I3=……，U=U1+U2+U3+……，P=UI，所以，P=P1+P2+P3+……。有个别同学列公式还是错误的，乱写一通后就得到P=P1+P2+P3+……。很多学习成绩挺好的学生在讨论物理题时，被要求讲解题思路，也半天不能说出个所以然来。在物理学习中，经常遇到光会用符号语言和图像语言自己做题，不会用口头和文字表达的情况，这很大程度上影响了学生之间、师生之间的交流，久而久之影响学生学习的积极性，出现抄作业现象。可见，在物理学习活动中，能够准确、自如地在师生间和生生间用语言、动作直观与书面形式表达自己的物理思想，是一种重要的学习能力。怎样在物理教学中培养学生的物理表达能力呢？这里谈谈我的一些想法。
一、组织适当的课堂讨论，让学生愿意表达
课堂讨论是在教师的指导下，以学生们的独立思考为前提，针对教学过程中遇到的疑难问题、热点问题，进行全班或分组的讨论交流。进行课堂讨论，教师要根据教学目的确定讨论的题目并精心设计问题，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，让他们愿意用口头语言和文字语言表达自己的想法，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行交流。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。针对物理学习，可分三步：（1）设计高质量的议题，提高兴趣。（2）分组开展讨论交流，制造氛围。（3）进行及时评价鼓励，增强信心。
如：在教授《万有引力定律》一节时，为让学生更好地掌握“天体作圆周运动时，向心力由万有引力提供”这一知识点，我多次运用了课堂讨论方式进行教学。
我首先进行演示实验：绳子拉着小球在水平面作圆周运动，接着问学生：是什么力提供了向心力？学生们不用怎么讨论便很容易得到绳子的拉力。一上来就把问题解决了。在此期间，教师要对学生们的表现加以肯定，便于后续问题的引导。
紧接着分组讨论：巨大的行星围绕在太阳周围，是什么力量驱使的？是不是它们之间有一根隐形的链条呢？这个问题一提出，学生们就很热烈地讨论起来了。有的学生认为地球是地磁场，那么天体之间可能也是靠磁力进行圆周运动的；有的学生预习过了，就说是万有引力；还有学生想象不出那无形的力量，干脆说那是具有神话色彩的。每一组讨论时的答案五花八门，最后由组长整理汇报。整个讨论过程中，因为分组了，有了一个利于开展讨论的氛围，每个学生都有机会把自己的想法表达出来。学生通过小组讨论。培养了自己的表达能力，也在提升了自己的物理分析能力。
在学生学习积极性高涨之时，我没有直接公布答案，只是先把历史上一些科学家的猜想和大家进行交流，让学生看到科学家的想法也有和自己一样的，发现自己的潜质，增强了他们的自信心和学习物理的兴趣。之后讲牛顿——苹果落下的故事，让学生思考苹果为什么落地？此时再问行星为什么绕太阳运动？不难得到是因为行星受到太阳的引力，由此万有引力便得出了。
至此，学生可能还会有这样的疑问：月球受到地球的引力，为何月球没有像苹果一样落下来呢？这时教师抓住机会，让学生进行后续讨论，一方面解决他们心中的疑问，提高了他们学习物理的兴趣；另一方面又为他们提供交流的机会，锻炼了他们的表达能力。
适当的课堂讨论，让学生在学习过程中取长补短，扩展了思路，增进了相互间的友谊，研究能力也得到锻炼，相应的学习兴趣也得到增强，学习的效果就显而易见。
二、加强“说物理”训练，让学生学习表达
课堂讨论是让学生们不再自我孤立的学习，让学生、师生间的氛围更为融洽，愿意在物理课堂上表达。“说物理”则是让学生们更深层次地理解他们所学、所想，巩固所掌握的知识点。物理教学中，我让学生学习表达的常用方式是（1）举例：一个新的知识概念之后，让学生交流生活中的例子。这种训练是比较简单，容易操作的。如：惯性的量度是质量。学生举出例子:船大掉头难；小个子运动员灵活；电动机固定在机床上……（2）解释现象：举例后学生用物理语言解释。在做这种训练时相对困难点，可以先进行示范引导。如解释惯性现象的例子，很多学生常用惯性两字概括，而我要求的是运用牛顿第一定律具体解释。学生不能理解怎样才叫具体解释，于是我就先给他们举了生活中的一例：体温计使用前甩一下。不过我没有直接告诉他们答案，而是先进行引导。问他们:①体温计里有什么？②甩体温计时玻璃管和水银是不是一起向下运动？③停止甩时，玻璃管和水银哪个改变运动状态，哪个保持向下运动？④此题说明玻璃管和水银哪个有惯性之后，进行具体解释：此例说明液体也具有惯性，手甩时，水银和体温计一起向下运动，停止甩，水银由于惯性还要继续下降一段距离，所以掉到玻璃泡里去了。这样学生清楚了什么叫具体解释，应该怎样解释，再让他们分析解释就不难了。
通过解释现象，学生加强了物理知识的运用能力，同时表达能力也得到了提高。
三、创设“写物理”机会，让学生学会表达
如果说“说物理”的训练，能让学生在说的过程中学习表达，那么“写物理”则可以起到学会表达的作用。单纯的用嘴巴表达会遇到专业用语口语难以形容，想的不一定能完整地让人知晓，俗话说得好“光说不练是假把式”。“写物理”可以有效加深物理表达的深度，巩固物理表达的稳定度与完整度，让说和写相辅相成，扩展思维的广度，充分锻炼学生的表达能力。怎样在物理教学中为学生创设“写物理”的机会呢？
1. 体会所学，写知识小结
物理练习册每章最后都有一个“小结与反思”，学生在每学完一章后能把自己学习中获得的见解、体会进行表述，也是帮助他们梳理知识。很多概念、公式等知识点看似在前面学习时都懂了，可是在小结——用文字写下时又会反映出问题来。比如在学习了第八章之后有学生谈体会时写道：“知道了场强的方向与正电荷相同，与负电荷相反”。写知识小结中出现的问题说明学生不会表达，同时语言表达的不准确，反馈出学生学习中出现的问题，让教师能及时了解，采取对策。
2. 感悟所想，写解题反思
如刚教学完机械能守恒定律我让学生自己解一习题：质量为的m物体沿光滑斜面上以初速度v0滑下，斜面高度h，滑到底端速度vt是多大？题目看似简单，但因为学生刚开始接触机械能守恒定律，可能还不能熟练应用，一般都会先想用匀变速直线运动的公式求解，结果发现斜面位移未知而受阻，于是同桌的两人便有了交流。讨论一番后想到了这节课的机械能守恒定律。在应用过程中又在只有重力做功这个条件上遇到问题了，再讨论发现支持力是不做功的。终于写公式了，又忘了交代重力势能的公式中高度是相对哪一参考平面的……学生做题时出现了问题，我要求他们写解题反思，他们通常能侃侃而谈，并能说到点子上，如此题中大家认识到机械能守恒条件:只有重力做功并不一定只受重力。经过交流讨论的学生对这一条件的理解也比较深刻。
此外，我也经常在指导学生做练习题时，让学生看着解题过程总结解题步骤。如此题机械能守恒定律的步骤：①确定研究对象；②判断是否守恒；③选择零势能面；④列方程解题就是在这样的过程中学生自己总结得到的。
3. 实际操作，写实验报告
物理学科实验课还是比较多的。做一份实验报告可以帮助学生熟悉和理解实验过程，也需要学生具有一定的语言表达能力。我引导学生在课前先自己了解实验目的、实验仪器、实验步骤，从而在具体操作时能有目的地去做，熟悉器材和步骤后进行相对熟练的操作。在具体操作时发现问题也容易自己解决，没有解决的问题在所做的实验报告中也会通过文字体现出来。写实验报告的好处一方面是让教师了解学生的学习情况，另一方面是给学生一个平台，让他们把自己的实验过程用文字表述出来。
总之，物理教学中培养学生的物理表达能力，不仅要培养学生解题时使用符号和图像语言的能力，亦要锻炼其口头和文字表达能力，使他们能交流、探讨、反思，提高物理学习的兴趣，将掌握的物理知识用到解决生产、生活的实际问题中。
有一物理练习题要求证明串联电路中总功率等于各用电器功率之和。检查学生作业时，发现大多数学生解题步骤：因为I=I1=I2=I3=……，U=U1+U2+U3+……，P=UI，所以，P=P1+P2+P3+……。有个别同学列公式还是错误的，乱写一通后就得到P=P1+P2+P3+……。很多学习成绩挺好的学生在讨论物理题时，被要求讲解题思路，也半天不能说出个所以然来。在物理学习中，经常遇到光会用符号语言和图像语言自己做题，不会用口头和文字表达的情况，这很大程度上影响了学生之间、师生之间的交流，久而久之影响学生学习的积极性，出现抄作业现象。可见，在物理学习活动中，能够准确、自如地在师生间和生生间用语言、动作直观与书面形式表达自己的物理思想，是一种重要的学习能力。怎样在物理教学中培养学生的物理表达能力呢？这里谈谈我的一些想法。
一、组织适当的课堂讨论，让学生愿意表达
课堂讨论是在教师的指导下，以学生们的独立思考为前提，针对教学过程中遇到的疑难问题、热点问题，进行全班或分组的讨论交流。进行课堂讨论，教师要根据教学目的确定讨论的题目并精心设计问题，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，让他们愿意用口头语言和文字语言表达自己的想法，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行交流。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。针对物理学习，可分三步：（1）设计高质量的议题，提高兴趣。（2）分组开展讨论交流，制造氛围。（3）进行及时评价鼓励，增强信心。
如：在教授《万有引力定律》一节时，为让学生更好地掌握“天体作圆周运动时，向心力由万有引力提供”这一知识点，我多次运用了课堂讨论方式进行教学。
我首先进行演示实验：绳子拉着小球在水平面作圆周运动，接着问学生：是什么力提供了向心力？学生们不用怎么讨论便很容易得到绳子的拉力。一上来就把问题解决了。在此期间，教师要对学生们的表现加以肯定，便于后续问题的引导。
紧接着分组讨论：巨大的行星围绕在太阳周围，是什么力量驱使的？是不是它们之间有一根隐形的链条呢？这个问题一提出，学生们就很热烈地讨论起来了。有的学生认为地球是地磁场，那么天体之间可能也是靠磁力进行圆周运动的；有的学生预习过了，就说是万有引力；还有学生想象不出那无形的力量，干脆说那是具有神话色彩的。每一组讨论时的答案五花八门，最后由组长整理汇报。整个讨论过程中，因为分组了，有了一个利于开展讨论的氛围，每个学生都有机会把自己的想法表达出来。学生通过小组讨论。培养了自己的表达能力，也在提升了自己的物理分析能力。
在学生学习积极性高涨之时，我没有直接公布答案，只是先把历史上一些科学家的猜想和大家进行交流，让学生看到科学家的想法也有和自己一样的，发现自己的潜质，增强了他们的自信心和学习物理的兴趣。之后讲牛顿——苹果落下的故事，让学生思考苹果为什么落地？此时再问行星为什么绕太阳运动？不难得到是因为行星受到太阳的引力，由此万有引力便得出了。
至此，学生可能还会有这样的疑问：月球受到地球的引力，为何月球没有像苹果一样落下来呢？这时教师抓住机会，让学生进行后续讨论，一方面解决他们心中的疑问，提高了他们学习物理的兴趣；另一方面又为他们提供交流的机会，锻炼了他们的表达能力。
适当的课堂讨论，让学生在学习过程中取长补短，扩展了思路，增进了相互间的友谊，研究能力也得到锻炼，相应的学习兴趣也得到增强，学习的效果就显而易见。
二、加强“说物理”训练，让学生学习表达
课堂讨论是让学生们不再自我孤立的学习，让学生、师生间的氛围更为融洽，愿意在物理课堂上表达。“说物理”则是让学生们更深层次地理解他们所学、所想，巩固所掌握的知识点。物理教学中，我让学生学习表达的常用方式是（1）举例：一个新的知识概念之后，让学生交流生活中的例子。这种训练是比较简单，容易操作的。如：惯性的量度是质量。学生举出例子:船大掉头难；小个子运动员灵活；电动机固定在机床上……（2）解释现象：举例后学生用物理语言解释。在做这种训练时相对困难点，可以先进行示范引导。如解释惯性现象的例子，很多学生常用惯性两字概括，而我要求的是运用牛顿第一定律具体解释。学生不能理解怎样才叫具体解释，于是我就先给他们举了生活中的一例：体温计使用前甩一下。不过我没有直接告诉他们答案，而是先进行引导。问他们:①体温计里有什么？②甩体温计时玻璃管和水银是不是一起向下运动？③停止甩时，玻璃管和水银哪个改变运动状态，哪个保持向下运动？④此题说明玻璃管和水银哪个有惯性之后，进行具体解释：此例说明液体也具有惯性，手甩时，水银和体温计一起向下运动，停止甩，水银由于惯性还要继续下降一段距离，所以掉到玻璃泡里去了。这样学生清楚了什么叫具体解释，应该怎样解释，再让他们分析解释就不难了。
通过解释现象，学生加强了物理知识的运用能力，同时表达能力也得到了提高。
三、创设“写物理”机会，让学生学会表达
如果说“说物理”的训练，能让学生在说的过程中学习表达，那么“写物理”则可以起到学会表达的作用。单纯的用嘴巴表达会遇到专业用语口语难以形容，想的不一定能完整地让人知晓，俗话说得好“光说不练是假把式”。“写物理”可以有效加深物理表达的深度，巩固物理表达的稳定度与完整度，让说和写相辅相成，扩展思维的广度，充分锻炼学生的表达能力。怎样在物理教学中为学生创设“写物理”的机会呢？
1. 体会所学，写知识小结
物理练习册每章最后都有一个“小结与反思”，学生在每学完一章后能把自己学习中获得的见解、体会进行表述，也是帮助他们梳理知识。很多概念、公式等知识点看似在前面学习时都懂了，可是在小结——用文字写下时又会反映出问题来。比如在学习了第八章之后有学生谈体会时写道：“知道了场强的方向与正电荷相同，与负电荷相反”。写知识小结中出现的问题说明学生不会表达，同时语言表达的不准确，反馈出学生学习中出现的问题，让教师能及时了解，采取对策。
2. 感悟所想，写解题反思
如刚教学完机械能守恒定律我让学生自己解一习题：质量为的m物体沿光滑斜面上以初速度v0滑下，斜面高度h，滑到底端速度vt是多大？题目看似简单，但因为学生刚开始接触机械能守恒定律，可能还不能熟练应用，一般都会先想用匀变速直线运动的公式求解，结果发现斜面位移未知而受阻，于是同桌的两人便有了交流。讨论一番后想到了这节课的机械能守恒定律。在应用过程中又在只有重力做功这个条件上遇到问题了，再讨论发现支持力是不做功的。终于写公式了，又忘了交代重力势能的公式中高度是相对哪一参考平面的……学生做题时出现了问题，我要求他们写解题反思，他们通常能侃侃而谈，并能说到点子上，如此题中大家认识到机械能守恒条件:只有重力做功并不一定只受重力。经过交流讨论的学生对这一条件的理解也比较深刻。
此外，我也经常在指导学生做练习题时，让学生看着解题过程总结解题步骤。如此题机械能守恒定律的步骤：①确定研究对象；②判断是否守恒；③选择零势能面；④列方程解题就是在这样的过程中学生自己总结得到的。
3. 实际操作，写实验报告
物理学科实验课还是比较多的。做一份实验报告可以帮助学生熟悉和理解实验过程，也需要学生具有一定的语言表达能力。我引导学生在课前先自己了解实验目的、实验仪器、实验步骤，从而在具体操作时能有目的地去做，熟悉器材和步骤后进行相对熟练的操作。在具体操作时发现问题也容易自己解决，没有解决的问题在所做的实验报告中也会通过文字体现出来。写实验报告的好处一方面是让教师了解学生的学习情况，另一方面是给学生一个平台，让他们把自己的实验过程用文字表述出来。
总之，物理教学中培养学生的物理表达能力，不仅要培养学生解题时使用符号和图像语言的能力，亦要锻炼其口头和文字表达能力，使他们能交流、探讨、反思，提高物理学习的兴趣，将掌握的物理知识用到解决生产、生活的实际问题中。