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词汇是语言学习的重要组成部分。Nation （2004）在其Teaching and Learning Vocabulary 一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”。英国语言学家威尔金斯也指出：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是构建语言的材料，词汇学习是语言学习的关键，它既会影响语言学习的效果也会影响语言表达的准确度。
近年来，为了适应英语语言的国际化和多元化，上海的英语教学一直在不断革新，教师更注重培养学生在真实的语境中对词汇的理解和综合运用能力。
一、高中英语词汇教学的现状
在英语学习的过程中，学生侧重于对大量词汇的识记，很多学生机械地背诵下词汇的中文释义和搭配，但是在实际的语境中却不能灵活地应用相关词汇或借助文本信息正确理解词汇的相关含义，因此，词汇学习成了学生英语学习的最大困难之一。
在实际教学的过程中，由于高中英语课时数有限，教学内容很多，教学质量要求高，词汇教学也面临着很多问题，比如，教师多遵循传统的教学模式：由教师讲解单词和词组的意思和用法，学生听懂并记笔记，回家后背诵，这样的形式很容易演变成枯燥的“满堂灌”的模式，学生的学习过程很辛苦，但是很容易遗忘，收效甚微。
二、高中英语词汇教学的策略
那么，怎样以文本为载体，提高高中英语词汇教学的有效性呢？下面以Cambridge University Press, The Colorful Days I have experienced, 词汇教学为例，谈谈我的看法。
1. 借助丰富多彩的主题教学，立足文本，深化学生的词汇体验
词汇教学不是孤立的教学环节，应与文本的中心或主题联系在一起。词汇教学应该将文本丰富多彩的主题作为载体，使原本毫无关联的词汇通过主题法的归纳和汇总，有机结合起来，便于学生理解文本和强化词汇记忆。这样，学生在学习的过程中，既可以构建相对完整的词汇体系，也可以深入领略文本内容的精彩之处。
如教学片段1：
（1） 教师由今天星期几的话题，引出情境：这一周对我来说很漫长，因为我经历了a red-letter day 和a blue day.
（2） 教师给出同义结构：a best day和a worst day，让学生根据语境猜测词意。
（3） 学生根据颜色的文化含义, 猜出a red-letter day = a best day, a blue day = a worst day, 教师追问：Why? What are the clues from the context?
（4） 学生从文章中挑出相关的词，教师按特征将词分类呈现在黑板上，并讲解关键词。
在处理词汇时，教师将所教生词与牛津版高二第二学期Unit 3 Colors 所教知识相联系，引导学生迁移颜色的文化背景知识，猜出与主题相关的词汇。同时，教师又借助主题，引导学生从文本中挑选关键词，并按词汇的特征进行分类教学，从而将词汇与文本紧密结合，深化学生在文本中的词汇体验。
2. 借助文本信息，建立单词与文本的有机体
英语学习重在培养学生用英语思维的习惯与能力。利用文本信息解释生词的含义，不仅能够准确地揭示词义及其差异，深化学生在文本的语境中对于词汇的正确理解和运用；还可以以旧引新，或以新习旧，潜移默化地扩大学生的词汇量，引发学生学习词汇的兴趣。
如教学片段2：
（1） 基于文本，教师设置了3个问题，并引导学生运用scanning阅读技巧，找出文章主要信息。
（2） 教师将学生的回答呈现在屏幕上，引出目标词汇。
1） You had to do a risk assessment before a trip.
2） They were split into groups of four and five, and each group was allocated a leader.
3） The children were brilliant, enjoying every part of the day.
（3） 教师将目标词汇还原到文本中，给出释义，让学生根据上下文信息进行选择.
1） do a risk assessment （paragraph 2）
A. be the reason why injuries happen
B. form an opinion about the dangers
2） split （paragraph 3）
A. divided into two or more parts
B. given to someone as their share
3） brilliant （paragraph 4）
A. very good, fantastic
B. satisfied with what has happened
再如教学片段3：
（1） 在学生了解文本信息的基础上，教师将单词的释义放入文中，重新整合文本，复述内容并呈现在屏幕上。
Before this trip, I thought about every reason for the injuries that would happen. （paragraph 2 & phrase） To prepare well, I gave every group a leader as their share. （paragraph 3 & 1 word） The trip was successful, after which I felt calm and free from stress. （paragraph 4 & 1 word） And I was so satisfied with what had happened. (paragraph 4 & 1 word) （2） 基于对文意的理解，学生利用上下文的关系和提示，可以在原文中找出恰当的结构。
在教学片断2和3中，教师为词汇的处理创造了合适的语境，同时，学生在词汇处理的过程中也进一步深化理解了文本内容。借助这两个教学任务，教师将词汇的释义和文本信息相结合，起到了“以文引词、以词促文”的效果
3. 基于新的文本，重现关键词，深化学生的语言体验
在词汇教学中，重要单词的重复呈现是帮助学生对文本中的信息归纳和文章理解的有效途径。因此，在词汇学习的过程中，利用“填补关键词”的形式进行词汇的综合运用，是巩固词汇的最佳方式。
如教学片段4：
（1） 教师引导学生总结文本中出现的关键词：risk, threats, relaxed, victimized, exhausted
（2） 教师创设贴合学生生活的新语境，引导学生将所学词汇以正确的形式填空。
My blue day was when a group of boys made （1） ______ to a boy they thought was a slow one. They played tricks on him and put his hat on top of the wall. That （2） ______ boy took a （3） ______ to get his hat down. I was so nervous to see what had happened. I criticized the gang of boys, but I didn’t feel （4） ______ and I was mentally （5） ______ at the end of the day.
（3） 学生能按照教师的预期，借助文本内容和所学知识，填入单词的适当形式。
【教学片段5】
本课内容选自Cambridge University Press, The Colorful Days I have experienced, 词汇课第一课时。
（1） 基于所学内容，教师给出与文本信息相关联的4个主题：
Topic 1: I told the truth that my friend cheated in the exam to my teacher. And he has refused to make friends with me from then on.
Topic 2: I was late for school this morning because of the traffic jam. However, my teacher thought I lied to him.
Topic 3: With my help, my mother and father decided to keep their marriage instead of quarrelling with each other again.
Topic 4: I used my own money which was earned during my Summer Vacation to buy a birthday present for my mother for the first time.
（2） 每组学生自选一个主题并参考文本的形式，运用所学的词汇，口述一篇课堂报告。
* Requirement:
Develop this topic into a short passage and use as many words and phrases listed below as possible. You can follow the form of the reading passage.
My red-letter/blue day was ……
（3） 学生能够综合运用所学的词汇，以主题为情境，借助例文的形式，口述一篇较规范的报告。
本课案例中创设的2个课堂活动是让学生在实际的语言环境中再现所学的关键词，感知、理解和掌握词汇，达到学以致用的目的。因此，将词汇学习和创设的情境相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，培养他们运用语言的综合能力。
词汇教学应立足于文本，以文本信息作为词汇教学的语境，并基于相应的语境深化词汇的应用和理解。与传统的死记硬背的词汇教学模式相比，利用贴合实际的文本和多样性的词汇教学策略可以提高学生学习词汇的积极性和主动性，提升词汇教学的有效性。
近年来，为了适应英语语言的国际化和多元化，上海的英语教学一直在不断革新，教师更注重培养学生在真实的语境中对词汇的理解和综合运用能力。
一、高中英语词汇教学的现状
在英语学习的过程中，学生侧重于对大量词汇的识记，很多学生机械地背诵下词汇的中文释义和搭配，但是在实际的语境中却不能灵活地应用相关词汇或借助文本信息正确理解词汇的相关含义，因此，词汇学习成了学生英语学习的最大困难之一。
在实际教学的过程中，由于高中英语课时数有限，教学内容很多，教学质量要求高，词汇教学也面临着很多问题，比如，教师多遵循传统的教学模式：由教师讲解单词和词组的意思和用法，学生听懂并记笔记，回家后背诵，这样的形式很容易演变成枯燥的“满堂灌”的模式，学生的学习过程很辛苦，但是很容易遗忘，收效甚微。
二、高中英语词汇教学的策略
那么，怎样以文本为载体，提高高中英语词汇教学的有效性呢？下面以Cambridge University Press, The Colorful Days I have experienced, 词汇教学为例，谈谈我的看法。
1. 借助丰富多彩的主题教学，立足文本，深化学生的词汇体验
词汇教学不是孤立的教学环节，应与文本的中心或主题联系在一起。词汇教学应该将文本丰富多彩的主题作为载体，使原本毫无关联的词汇通过主题法的归纳和汇总，有机结合起来，便于学生理解文本和强化词汇记忆。这样，学生在学习的过程中，既可以构建相对完整的词汇体系，也可以深入领略文本内容的精彩之处。
如教学片段1：
（1） 教师由今天星期几的话题，引出情境：这一周对我来说很漫长，因为我经历了a red-letter day 和a blue day.
（2） 教师给出同义结构：a best day和a worst day，让学生根据语境猜测词意。
（3） 学生根据颜色的文化含义, 猜出a red-letter day = a best day, a blue day = a worst day, 教师追问：Why? What are the clues from the context?
（4） 学生从文章中挑出相关的词，教师按特征将词分类呈现在黑板上，并讲解关键词。
在处理词汇时，教师将所教生词与牛津版高二第二学期Unit 3 Colors 所教知识相联系，引导学生迁移颜色的文化背景知识，猜出与主题相关的词汇。同时，教师又借助主题，引导学生从文本中挑选关键词，并按词汇的特征进行分类教学，从而将词汇与文本紧密结合，深化学生在文本中的词汇体验。
2. 借助文本信息，建立单词与文本的有机体
英语学习重在培养学生用英语思维的习惯与能力。利用文本信息解释生词的含义，不仅能够准确地揭示词义及其差异，深化学生在文本的语境中对于词汇的正确理解和运用；还可以以旧引新，或以新习旧，潜移默化地扩大学生的词汇量，引发学生学习词汇的兴趣。
如教学片段2：
（1） 基于文本，教师设置了3个问题，并引导学生运用scanning阅读技巧，找出文章主要信息。
（2） 教师将学生的回答呈现在屏幕上，引出目标词汇。
1） You had to do a risk assessment before a trip.
2） They were split into groups of four and five, and each group was allocated a leader.
3） The children were brilliant, enjoying every part of the day.
（3） 教师将目标词汇还原到文本中，给出释义，让学生根据上下文信息进行选择.
1） do a risk assessment （paragraph 2）
A. be the reason why injuries happen
B. form an opinion about the dangers
2） split （paragraph 3）
A. divided into two or more parts
B. given to someone as their share
3） brilliant （paragraph 4）
A. very good, fantastic
B. satisfied with what has happened
再如教学片段3：
（1） 在学生了解文本信息的基础上，教师将单词的释义放入文中，重新整合文本，复述内容并呈现在屏幕上。
Before this trip, I thought about every reason for the injuries that would happen. （paragraph 2 & phrase） To prepare well, I gave every group a leader as their share. （paragraph 3 & 1 word） The trip was successful, after which I felt calm and free from stress. （paragraph 4 & 1 word） And I was so satisfied with what had happened. (paragraph 4 & 1 word) （2） 基于对文意的理解，学生利用上下文的关系和提示，可以在原文中找出恰当的结构。
在教学片断2和3中，教师为词汇的处理创造了合适的语境，同时，学生在词汇处理的过程中也进一步深化理解了文本内容。借助这两个教学任务，教师将词汇的释义和文本信息相结合，起到了“以文引词、以词促文”的效果
3. 基于新的文本，重现关键词，深化学生的语言体验
在词汇教学中，重要单词的重复呈现是帮助学生对文本中的信息归纳和文章理解的有效途径。因此，在词汇学习的过程中，利用“填补关键词”的形式进行词汇的综合运用，是巩固词汇的最佳方式。
如教学片段4：
（1） 教师引导学生总结文本中出现的关键词：risk, threats, relaxed, victimized, exhausted
（2） 教师创设贴合学生生活的新语境，引导学生将所学词汇以正确的形式填空。
My blue day was when a group of boys made （1） ______ to a boy they thought was a slow one. They played tricks on him and put his hat on top of the wall. That （2） ______ boy took a （3） ______ to get his hat down. I was so nervous to see what had happened. I criticized the gang of boys, but I didn’t feel （4） ______ and I was mentally （5） ______ at the end of the day.
（3） 学生能按照教师的预期，借助文本内容和所学知识，填入单词的适当形式。
【教学片段5】
本课内容选自Cambridge University Press, The Colorful Days I have experienced, 词汇课第一课时。
（1） 基于所学内容，教师给出与文本信息相关联的4个主题：
Topic 1: I told the truth that my friend cheated in the exam to my teacher. And he has refused to make friends with me from then on.
Topic 2: I was late for school this morning because of the traffic jam. However, my teacher thought I lied to him.
Topic 3: With my help, my mother and father decided to keep their marriage instead of quarrelling with each other again.
Topic 4: I used my own money which was earned during my Summer Vacation to buy a birthday present for my mother for the first time.
（2） 每组学生自选一个主题并参考文本的形式，运用所学的词汇，口述一篇课堂报告。
* Requirement:
Develop this topic into a short passage and use as many words and phrases listed below as possible. You can follow the form of the reading passage.
My red-letter/blue day was ……
（3） 学生能够综合运用所学的词汇，以主题为情境，借助例文的形式，口述一篇较规范的报告。
本课案例中创设的2个课堂活动是让学生在实际的语言环境中再现所学的关键词，感知、理解和掌握词汇，达到学以致用的目的。因此，将词汇学习和创设的情境相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，培养他们运用语言的综合能力。
词汇教学应立足于文本，以文本信息作为词汇教学的语境，并基于相应的语境深化词汇的应用和理解。与传统的死记硬背的词汇教学模式相比，利用贴合实际的文本和多样性的词汇教学策略可以提高学生学习词汇的积极性和主动性，提升词汇教学的有效性。