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一、课例背景
2011年3月16日，作为九区县语文教师培训者培训班学员的我，参与了在金山区西林中学举办的主题为“教师的个性解读与教学实施”课堂教学研讨活动。在活动中，我开设了一堂教学研讨课《描写让人物更美丽》。
我是中国创造学会创造教育专业委员会上海创造教育培训中心的会员。创造教育委员会提倡教师在课堂教学中的创造性教学行为，要求教师的课堂充满创造性的思维，通过实施“智慧的课堂”来培养学生的创新思维能力；同时，培训者培训班的课堂教学研讨活动的主题是“教师的个性解读与教学实施”。基于这样两种要求，我决定在作文教学中整合这两种教学理念与主题，落实个性解读语文作文教学中语言实践能力和作文思维能力培养的最大化效果的理念。通过“智慧的课堂”来培养学生的写作兴趣与写作思维。因此在课前的情景导入、写作知识点的落实、写作兴趣和思维的培养、语言实践能力的落实上都做了精心的准备。例如：我在设计教学目标时，将学习人物描写的方法、初步培养学生生动形象地描写人物的能力作为第一个目标；而将学生感受生动的人物描写、掌握生动描写的方法作为另一个目标；再将培养学生观察生活、捕捉生活中的美与习惯和能力作为最终目标。这样的设计考虑到了学生的写作兴趣和人物描写的特点，也把学生写作方法和写作思维能力的养成作为了教学的重点，但对学生即时生成过程中语言的指导及在教学过程中如何捕捉推动教学信息上似乎还处理得不够好。这也是我在课堂教学设计和教学过程中的困惑。
通过四十分钟的课堂教学实践，课后听课教师的评课以及市教研员、特级教师孙宗良老师的点评指导，我对自己的教学实践有了新的认识和思考。下面我就自己的此次教学谈谈在实施“智慧的课堂”方面的探索与思考。
二、课堂节录
《语文课程标准》要求：教师要通过教学情境的创设，任务的驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习的内容。
1． 课前与学生“自由”闲谈交流，营造和谐气氛，为接下来的上课做铺垫
师：同学们你们好！我刚才跟在你们后面，你们注意到我了吗？
生：没有。
师：你们一定是太专注于做某件事了。
（学生笑。）
师：你们一定看到上面的标题了，你们班谁画画最好？谁是语文课代表？
（学生自由回答。）
师：生活是多姿多彩的，生活中的人也各具形式。画家会用画笔画出各种各样的人，摄影师会用摄像机来捕捉人物形象。而对于我们身边的同学、老师、父母，我们又会用怎样的方式去勾画他们呢？
生：我们会用手中的笔去描写。
师：好的。今天我们一起将用我们手中的笔去生动地描摹他们。有没有信心？
生：（齐声回答）有。（气氛一下子活跃起来）
自然的交流，融洽的气氛，看似平常的攀谈拉近了师生之间的距离，最重要的是教师的巧妙引领将学生的学习兴趣激发出来了，也使学生进一步学习和要求继续求知的激情被点燃了。这是一个精彩的铺垫。
2．以情境创设，任务驱动来明确学习目标，感受生动的人物描写
（师播放视频《音乐之声》片段。）
（生全神贯注欣赏人物行为的生动画面。）
师：（出示两段文字。）这两段描写文字有什么不同之处？
生：第二段文字比第一段文字描写的更生动；注重了细节的刻画。
师：预备班第一学期我们学过描写，人物描写的一般方法有哪些？
生：肖像描写、心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写……
师：（归纳 “小心言行”。）哪位同学来复述一下？
生：肖像、心理、语言、动作。（学生边回答边偷偷看屏幕文字，其他同学笑）。
师：（出示一段肖像描写的文字）请同学评价这段描写有什么问题？
生：没有用描写；与其说没用描写，还不如说是描写得不具体；描写得不恰当。
师：（展示几幅人物肖像描写。）看看画的都是谁？画的像不像？像在什么地方？
生：（几个肖像人物一出现，学生就哄堂大笑。）成龙、小沈阳、赵本山。（学生一下子就说出来了）
师：比较漫画和上段文字的描写，你有何启示？
生：成龙的大鼻子，小眼睛；小沈阳的苏格兰裙子；赵本山的农民打扮。
师：肖像描写不求面面俱到，但要抓住富有特征的，最能表现其精神面貌、性格特点和与众不同之处详细刻画。谁来说说课本中的人物肖像描写成功的例子？
生：《卖炭翁》、《图书馆里的人》……
师：（出示三幅图片。）请同学们说出作者抓住人物特征描写的句子有哪些？
生：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；“可令身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”
师：现在我们对如何写好人物肖像有了一定的认识，就让我们一起勇闯三关。第一关：请同学们找出被描写的人物是谁？
生：托尔斯泰、马克思。（学生间进行着争执，各抒己见；最后大多数学生达成共识——托尔斯泰。）
师：第二关：请同学们观察图片，找出图中人物的肖像特点，结合所给的词语做口头作文。谁来试试看？
生：（边看边说）她俊俏的脸庞上镶嵌着一双灵动的眼睛，犹如平静的水面清澈见底。秀气中透出可爱；她有一个俊俏的鼻子，可爱的嘴巴，灵动的眼睛像天上的星星令人着迷……
师：同学们观察很仔细，表述也很生动。下面让我们进入第三关：小游戏，猜猜这是谁？（要求：学生在班主任或任课老师中任选一位，进行适当的肖像描写，其他同学猜猜这是谁。）
（学生完成人物肖像描写。学生写，教师巡视指导）
师：请每一小组推荐一位学生发言，交流自己写的人物肖像描写？
（四位同学依次交流自己写的人物肖像。学生都能说得出被写的人物：有老师、班长、课代表、文静的女生）
师：（小结）今天我们学习了人物描写的方法，初步了解了生动形象的人物描写。希望同学们在以后的写作过程中能掌握好生动的人物描写的方法。观察生活，感悟生活的基础上逐步养成捕捉生活美的习惯和能力。 师：（布置作业）请同学们用今天学到的方法为世博会吉祥物海宝或世博志愿者“小白菜”画像，让描写的人物“动”起来。同学们能做到吗？
生：行，没问题。（异口同声回答。）
师：今天的课老师觉得特别开心，你们呢？
生：很开心！（学生齐声回答。）
师：谢谢你们让我度过了快乐的四十分钟，我会想念同学们的。也愿大家快乐健康地成长！再见！
生：谢谢老师！再见！老师能把你的QQ号留给我们吗？（部分男孩表达诉求）
从情境的创设到描写文字的比较；从明确人物描写要生动具体到描写的基本方法；从掌握人物描写的基本方法再到学生的自我体验加深印象；从体验观察到口头表达的训练；从借鉴别人的生动语言到自己的语言实践。学生从初步体验到清晰感悟，再到训练巩固。学生的写作兴趣得到了激发，写作思维得到了培养，并上升为自己写作的一种能力。这堂课让学生学有所得，在快乐的体验中提升了写作能力。
三、评课交流
同伴点评：（奉贤教院附中潘祎老师）
周老师的作文教学课设计精美，整个课堂充满了笑声，学生的学习兴趣得到了很好的激发。这是一堂充满了教学智慧的课。当然在学生语言的指导上还可以适当点评，更有利于学生不断地对自己语言的锤炼。
专家点评：（特级教师孙宗良老师）
周老师的课教学语言（亲和）干净、出色，课堂的思维（逻辑）相扣，学生的收获（习得）效果好。尤其是课程资源的开发值得提倡和肯定。在整个教学过程中教师的教学智慧激发了学生的学习兴趣，周老师的课体现了学生意识，抓住了学生心理，让学生在学习中获得了快乐的享受。整个教学环节的设计彰显了一个语文教师的清晰思维。当然，教师对学生表达不到位的语言应该予以导引，对于动态的生成还需予以即时关注。
四、研究反思
通过对亲自上课、学生反馈、听课教师点评及专家评析指导这一系列过程的体验与思考，我对“教师的个性解读与教学实施”这一主题而由此生成的“智慧的课堂”的实践研究有了几点自己的感受和思考。
首先，个性的解读固然很重要，但如何使教师个性的解读课程资源为学生所用，并能最大化地体现到课堂教学中，即用怎样的智慧去实施有效教学，我认为还需要教师精心设计整个教学过程，尤其是必需精心设计导入的情景。教师在激发学生的学习兴趣和创设一个学习的气场时，如何兼顾新旧知识的联系，如何发挥教师自身的特长，如何激发学生的潜在能力，如何整合信息技术等方面，应该尽可能地利用各种教学资源。创设一个即时有效的情景，以便为学生进入课堂学习提供良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，进而点燃学生的思维火花。
其次，个性化的解读决定了教学的实施，但学生的实际和课堂的即时生成则是最重要的教学资源。教师如何把握学生瞬间的思维火花则需要教师智慧的生成。课堂既是教师的课堂，更是学生的课堂。学生是课堂的真正主人，一切课前的个性解读要服务于学生学习过程时产生的即时思考和问题。而教师的智慧引领又是学生思考质量的基础，教师能否即时抓住学生思维的闪光之处则彰显了教师教学的智慧。教师如何在学生瞬间产生思维火花时予以捕捉与引导则成了个性解读后的教学实施的成功关键。而适时敏锐的捕捉不但能激发学生的一个个闪亮的生成，还能丰富教师的个性解读，推进课堂教学的成功实施，更能使我们的语文教学课堂充满智慧和欢乐，从而使语文课堂教学达到增效减负的效果。
总之，不管采用何种教学方法，最终的教学目的应该使我们的学生学有所得；不管我们的个性解读是如何的富有特色，最终的教学实施都应该服务于学生的实际学习需要。我们语文教学的真正价值应该使学生在语文学习中健康快乐地成长。
2011年3月16日，作为九区县语文教师培训者培训班学员的我，参与了在金山区西林中学举办的主题为“教师的个性解读与教学实施”课堂教学研讨活动。在活动中，我开设了一堂教学研讨课《描写让人物更美丽》。
我是中国创造学会创造教育专业委员会上海创造教育培训中心的会员。创造教育委员会提倡教师在课堂教学中的创造性教学行为，要求教师的课堂充满创造性的思维，通过实施“智慧的课堂”来培养学生的创新思维能力；同时，培训者培训班的课堂教学研讨活动的主题是“教师的个性解读与教学实施”。基于这样两种要求，我决定在作文教学中整合这两种教学理念与主题，落实个性解读语文作文教学中语言实践能力和作文思维能力培养的最大化效果的理念。通过“智慧的课堂”来培养学生的写作兴趣与写作思维。因此在课前的情景导入、写作知识点的落实、写作兴趣和思维的培养、语言实践能力的落实上都做了精心的准备。例如：我在设计教学目标时，将学习人物描写的方法、初步培养学生生动形象地描写人物的能力作为第一个目标；而将学生感受生动的人物描写、掌握生动描写的方法作为另一个目标；再将培养学生观察生活、捕捉生活中的美与习惯和能力作为最终目标。这样的设计考虑到了学生的写作兴趣和人物描写的特点，也把学生写作方法和写作思维能力的养成作为了教学的重点，但对学生即时生成过程中语言的指导及在教学过程中如何捕捉推动教学信息上似乎还处理得不够好。这也是我在课堂教学设计和教学过程中的困惑。
通过四十分钟的课堂教学实践，课后听课教师的评课以及市教研员、特级教师孙宗良老师的点评指导，我对自己的教学实践有了新的认识和思考。下面我就自己的此次教学谈谈在实施“智慧的课堂”方面的探索与思考。
二、课堂节录
《语文课程标准》要求：教师要通过教学情境的创设，任务的驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习的内容。
1． 课前与学生“自由”闲谈交流，营造和谐气氛，为接下来的上课做铺垫
师：同学们你们好！我刚才跟在你们后面，你们注意到我了吗？
生：没有。
师：你们一定是太专注于做某件事了。
（学生笑。）
师：你们一定看到上面的标题了，你们班谁画画最好？谁是语文课代表？
（学生自由回答。）
师：生活是多姿多彩的，生活中的人也各具形式。画家会用画笔画出各种各样的人，摄影师会用摄像机来捕捉人物形象。而对于我们身边的同学、老师、父母，我们又会用怎样的方式去勾画他们呢？
生：我们会用手中的笔去描写。
师：好的。今天我们一起将用我们手中的笔去生动地描摹他们。有没有信心？
生：（齐声回答）有。（气氛一下子活跃起来）
自然的交流，融洽的气氛，看似平常的攀谈拉近了师生之间的距离，最重要的是教师的巧妙引领将学生的学习兴趣激发出来了，也使学生进一步学习和要求继续求知的激情被点燃了。这是一个精彩的铺垫。
2．以情境创设，任务驱动来明确学习目标，感受生动的人物描写
（师播放视频《音乐之声》片段。）
（生全神贯注欣赏人物行为的生动画面。）
师：（出示两段文字。）这两段描写文字有什么不同之处？
生：第二段文字比第一段文字描写的更生动；注重了细节的刻画。
师：预备班第一学期我们学过描写，人物描写的一般方法有哪些？
生：肖像描写、心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写……
师：（归纳 “小心言行”。）哪位同学来复述一下？
生：肖像、心理、语言、动作。（学生边回答边偷偷看屏幕文字，其他同学笑）。
师：（出示一段肖像描写的文字）请同学评价这段描写有什么问题？
生：没有用描写；与其说没用描写，还不如说是描写得不具体；描写得不恰当。
师：（展示几幅人物肖像描写。）看看画的都是谁？画的像不像？像在什么地方？
生：（几个肖像人物一出现，学生就哄堂大笑。）成龙、小沈阳、赵本山。（学生一下子就说出来了）
师：比较漫画和上段文字的描写，你有何启示？
生：成龙的大鼻子，小眼睛；小沈阳的苏格兰裙子；赵本山的农民打扮。
师：肖像描写不求面面俱到，但要抓住富有特征的，最能表现其精神面貌、性格特点和与众不同之处详细刻画。谁来说说课本中的人物肖像描写成功的例子？
生：《卖炭翁》、《图书馆里的人》……
师：（出示三幅图片。）请同学们说出作者抓住人物特征描写的句子有哪些？
生：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；“可令身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”
师：现在我们对如何写好人物肖像有了一定的认识，就让我们一起勇闯三关。第一关：请同学们找出被描写的人物是谁？
生：托尔斯泰、马克思。（学生间进行着争执，各抒己见；最后大多数学生达成共识——托尔斯泰。）
师：第二关：请同学们观察图片，找出图中人物的肖像特点，结合所给的词语做口头作文。谁来试试看？
生：（边看边说）她俊俏的脸庞上镶嵌着一双灵动的眼睛，犹如平静的水面清澈见底。秀气中透出可爱；她有一个俊俏的鼻子，可爱的嘴巴，灵动的眼睛像天上的星星令人着迷……
师：同学们观察很仔细，表述也很生动。下面让我们进入第三关：小游戏，猜猜这是谁？（要求：学生在班主任或任课老师中任选一位，进行适当的肖像描写，其他同学猜猜这是谁。）
（学生完成人物肖像描写。学生写，教师巡视指导）
师：请每一小组推荐一位学生发言，交流自己写的人物肖像描写？
（四位同学依次交流自己写的人物肖像。学生都能说得出被写的人物：有老师、班长、课代表、文静的女生）
师：（小结）今天我们学习了人物描写的方法，初步了解了生动形象的人物描写。希望同学们在以后的写作过程中能掌握好生动的人物描写的方法。观察生活，感悟生活的基础上逐步养成捕捉生活美的习惯和能力。 师：（布置作业）请同学们用今天学到的方法为世博会吉祥物海宝或世博志愿者“小白菜”画像，让描写的人物“动”起来。同学们能做到吗？
生：行，没问题。（异口同声回答。）
师：今天的课老师觉得特别开心，你们呢？
生：很开心！（学生齐声回答。）
师：谢谢你们让我度过了快乐的四十分钟，我会想念同学们的。也愿大家快乐健康地成长！再见！
生：谢谢老师！再见！老师能把你的QQ号留给我们吗？（部分男孩表达诉求）
从情境的创设到描写文字的比较；从明确人物描写要生动具体到描写的基本方法；从掌握人物描写的基本方法再到学生的自我体验加深印象；从体验观察到口头表达的训练；从借鉴别人的生动语言到自己的语言实践。学生从初步体验到清晰感悟，再到训练巩固。学生的写作兴趣得到了激发，写作思维得到了培养，并上升为自己写作的一种能力。这堂课让学生学有所得，在快乐的体验中提升了写作能力。
三、评课交流
同伴点评：（奉贤教院附中潘祎老师）
周老师的作文教学课设计精美，整个课堂充满了笑声，学生的学习兴趣得到了很好的激发。这是一堂充满了教学智慧的课。当然在学生语言的指导上还可以适当点评，更有利于学生不断地对自己语言的锤炼。
专家点评：（特级教师孙宗良老师）
周老师的课教学语言（亲和）干净、出色，课堂的思维（逻辑）相扣，学生的收获（习得）效果好。尤其是课程资源的开发值得提倡和肯定。在整个教学过程中教师的教学智慧激发了学生的学习兴趣，周老师的课体现了学生意识，抓住了学生心理，让学生在学习中获得了快乐的享受。整个教学环节的设计彰显了一个语文教师的清晰思维。当然，教师对学生表达不到位的语言应该予以导引，对于动态的生成还需予以即时关注。
四、研究反思
通过对亲自上课、学生反馈、听课教师点评及专家评析指导这一系列过程的体验与思考，我对“教师的个性解读与教学实施”这一主题而由此生成的“智慧的课堂”的实践研究有了几点自己的感受和思考。
首先，个性的解读固然很重要，但如何使教师个性的解读课程资源为学生所用，并能最大化地体现到课堂教学中，即用怎样的智慧去实施有效教学，我认为还需要教师精心设计整个教学过程，尤其是必需精心设计导入的情景。教师在激发学生的学习兴趣和创设一个学习的气场时，如何兼顾新旧知识的联系，如何发挥教师自身的特长，如何激发学生的潜在能力，如何整合信息技术等方面，应该尽可能地利用各种教学资源。创设一个即时有效的情景，以便为学生进入课堂学习提供良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，进而点燃学生的思维火花。
其次，个性化的解读决定了教学的实施，但学生的实际和课堂的即时生成则是最重要的教学资源。教师如何把握学生瞬间的思维火花则需要教师智慧的生成。课堂既是教师的课堂，更是学生的课堂。学生是课堂的真正主人，一切课前的个性解读要服务于学生学习过程时产生的即时思考和问题。而教师的智慧引领又是学生思考质量的基础，教师能否即时抓住学生思维的闪光之处则彰显了教师教学的智慧。教师如何在学生瞬间产生思维火花时予以捕捉与引导则成了个性解读后的教学实施的成功关键。而适时敏锐的捕捉不但能激发学生的一个个闪亮的生成，还能丰富教师的个性解读，推进课堂教学的成功实施，更能使我们的语文教学课堂充满智慧和欢乐，从而使语文课堂教学达到增效减负的效果。
总之，不管采用何种教学方法，最终的教学目的应该使我们的学生学有所得；不管我们的个性解读是如何的富有特色，最终的教学实施都应该服务于学生的实际学习需要。我们语文教学的真正价值应该使学生在语文学习中健康快乐地成长。