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课堂教学，是完成小学语文教学法任务，实现小学语文教学的主要渠道。要使一堂课能按计划有条不紊的开展，取得最佳的教学效果，就需要教师有驾驭课堂的能力。
语文 教师 驾驭 课堂
课堂教学，是完成小学语文教学法任务，实现小学语文教学的主要渠道。要使一堂课能按计划有条不紊的开展，取得最佳的教学效果，就需要教师有驾驭课堂的能力。那么，如何提高小学语文教师驾驭课堂的能力呢？
一、驾驭课堂能力的内涵？
课堂驾驭能力，是教师在课堂上通过自己的言谈举止和周密的计划安排来控制、调节教学这一双边活动，创造一个求知欲旺盛、秩序井然、教学效果良好的课堂氛围的综合能力。
二、提高小学语文教师驾驭课堂能力的策略
1、切实备好课
教学是一门技术更是一门艺术，备好课是讲好课的基本条件，没有充分准备的教师，其课只能是“照本宣科，信中开河”，更谈不上驾驭课堂了。俗话说台上一分钟，台下十年功，备课是一个长期积累，不断反思、逐步完善的过程。只有充分备好课，才能游刃有余的驾驭好课堂，上好一节课。
（一）备教材。
教师要提高课堂驾驭能力，首先要精心设计教学目标，一要注意全面性，二要强调层次性。具体地说，教师不仅仅要对教学内容进行疏理和再解释，更要分清主次，明确重点和难点，。例如物理教学中概念的理解和运用十分重要，所以在备教材时要反复揣摩概念和定义中的每句话，每个字和每个符号。课堂涉及的例题更要精挑细选，仔细研究，找到解题的“题眼”。这样才能在讲解例题时，抓住要点，起到提纲挈领、事半功倍的效果。在反复认识，全面领悟教材的基础上对教材进行深入的剖析，将教材内容重组成一条结构清晰，层次分明的知识链条。
（二）备学生，备教法。
学习的主体是学生，只有摸清了学生的知识储量、学习基本功、思维习惯以及自学程度，才能够做到因材施教、有的放矢，不做无用功。只有对学生的学情了如指掌，教师上课才能讲到点子上，才能有效避免那种“学生熟知的喋喋不休，学生难解的不了了之”的尴尬。学生的个性鲜明，性格千差万别，备学生必须要深入到学生中去，从课内课外各个环节了解和研究学生，对学生的性格、个性、基础、能力要做到心中有数。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据各个班级学生的实际情况，注意哪些知识是学生易于接受的，哪些知识是学生难于接受或有困难的，契合教材特点、学生实际来选择合适的教学方法，确订不同的教学目标，更好地突出重点、攻破难点，从而更好地驾驭课堂，圆满地完成教学任务。
（三）备语言。
语言是人类交流思想感情的工具。备课对语言提出了更高要求，要用简明扼要的将概念表达地清晰、完整和准确。40分钟的课堂教学，既是技术，更是艺术。完美的课堂教学对于学生来说，是一种乐趣，更是一种享受，它的感染力可能并不亚于一场电影、戏剧或者音乐。学生在这种艺术美的享受中获得知识、训练思维、提高能力。教学中更要适时地用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，尽一切可能把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化，以加强加深学生的理解和记忆。更要以有力的逻辑论证，精辟的分析，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生建立起牢固的学习愿望。同时教师的情绪也应随课堂内容有所起伏，既有研究分析问题时的冷静沉着，又有论证问题时的慷慨激昂，还有解决问题后的激动喜悦，使整个课堂充满着严肃认真而又生动活泼的气氛。
（四）备板书。
板书是课堂教学重要手段，是教学内容的高度概括。好的板书，应该是深入浅出、直观形象，有利于实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，有利于引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。布局合理，条理清晰的板书能大大加深学生对课堂内容的印象。在解题方法、解题规范及技巧等方面板书能起到良好的示范作用。板书究竟该如何写，写多少，写哪里，哪些可以擦，哪些不可以擦，这都是板书设计时需要仔细考虑的。一节课上完，学生一看黑板，本课内容立刻一目了然，成竹于胸，我认为这就是比较好的板书。好的板书对整节课起着一个线索和指南针的作用，有利于教师更好的把握课堂节奏，强调重点难点，从而驾驭整个课堂的作用。
2、突出课堂教学的主体是提高驾驭课堂能力的核心
课堂是教学的主阵地，突出课堂教学的主体是提高驾驭课堂能力的核心。那么，课堂教学的主体是谁，课堂教学主体的地位和作用又是什么，这也是应当搞清楚的。课堂教学中，以“学生为主体”是正确的，但教师的作用不可低估，也是课堂教学的主体。 教师是教的主体，学生是学的主体， 二者在课堂教学过程中是交织融合的关系。教师主体和学生主体之间并不是对立的，也不是相互排斥的，而是和谐统一的。从狭义的角度说，课堂教学的主体是教师，教师是课堂教学的组织者、指挥者和实施者，课堂教学能否舒畅有序进行，教师是关键，起决定作用。教师在课堂教学中处理好两个主体间的关系，更好地在课堂教学中发挥教的主体之主导地位，从而更好服务于学生这一学习的主体，使学生听课是一种享受，让学生在愉快中接受知识。教师遵循教学规律，精心组织好课堂教学内容，把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人，才能发挥师生的主动性、创造性。
3、启动教育机智。提高应变能力
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件.课堂教学应变通常可采用这些办法：1.以变应变法：2.借题发挥法；3.顺手推舟法；4.节外生枝法；5.暂时悬挂法；6.妙语补失法；7.将错就错法；8.及时调整法；9.巧妙暗示法：10.幽默调侃法：11.以褒代贬法：12.巧给台阶法。针对处理教学过程中的突发事件，教师处理时一定要讲求技巧性。切忌简单、粗暴地去应对，而应该冷静、机智地去处理，给学生台阶下，让学生心服口服。
语文 教师 驾驭 课堂
课堂教学，是完成小学语文教学法任务，实现小学语文教学的主要渠道。要使一堂课能按计划有条不紊的开展，取得最佳的教学效果，就需要教师有驾驭课堂的能力。那么，如何提高小学语文教师驾驭课堂的能力呢？
一、驾驭课堂能力的内涵？
课堂驾驭能力，是教师在课堂上通过自己的言谈举止和周密的计划安排来控制、调节教学这一双边活动，创造一个求知欲旺盛、秩序井然、教学效果良好的课堂氛围的综合能力。
二、提高小学语文教师驾驭课堂能力的策略
1、切实备好课
教学是一门技术更是一门艺术，备好课是讲好课的基本条件，没有充分准备的教师，其课只能是“照本宣科，信中开河”，更谈不上驾驭课堂了。俗话说台上一分钟，台下十年功，备课是一个长期积累，不断反思、逐步完善的过程。只有充分备好课，才能游刃有余的驾驭好课堂，上好一节课。
（一）备教材。
教师要提高课堂驾驭能力，首先要精心设计教学目标，一要注意全面性，二要强调层次性。具体地说，教师不仅仅要对教学内容进行疏理和再解释，更要分清主次，明确重点和难点，。例如物理教学中概念的理解和运用十分重要，所以在备教材时要反复揣摩概念和定义中的每句话，每个字和每个符号。课堂涉及的例题更要精挑细选，仔细研究，找到解题的“题眼”。这样才能在讲解例题时，抓住要点，起到提纲挈领、事半功倍的效果。在反复认识，全面领悟教材的基础上对教材进行深入的剖析，将教材内容重组成一条结构清晰，层次分明的知识链条。
（二）备学生，备教法。
学习的主体是学生，只有摸清了学生的知识储量、学习基本功、思维习惯以及自学程度，才能够做到因材施教、有的放矢，不做无用功。只有对学生的学情了如指掌，教师上课才能讲到点子上，才能有效避免那种“学生熟知的喋喋不休，学生难解的不了了之”的尴尬。学生的个性鲜明，性格千差万别，备学生必须要深入到学生中去，从课内课外各个环节了解和研究学生，对学生的性格、个性、基础、能力要做到心中有数。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据各个班级学生的实际情况，注意哪些知识是学生易于接受的，哪些知识是学生难于接受或有困难的，契合教材特点、学生实际来选择合适的教学方法，确订不同的教学目标，更好地突出重点、攻破难点，从而更好地驾驭课堂，圆满地完成教学任务。
（三）备语言。
语言是人类交流思想感情的工具。备课对语言提出了更高要求，要用简明扼要的将概念表达地清晰、完整和准确。40分钟的课堂教学，既是技术，更是艺术。完美的课堂教学对于学生来说，是一种乐趣，更是一种享受，它的感染力可能并不亚于一场电影、戏剧或者音乐。学生在这种艺术美的享受中获得知识、训练思维、提高能力。教学中更要适时地用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，尽一切可能把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化，以加强加深学生的理解和记忆。更要以有力的逻辑论证，精辟的分析，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生建立起牢固的学习愿望。同时教师的情绪也应随课堂内容有所起伏，既有研究分析问题时的冷静沉着，又有论证问题时的慷慨激昂，还有解决问题后的激动喜悦，使整个课堂充满着严肃认真而又生动活泼的气氛。
（四）备板书。
板书是课堂教学重要手段，是教学内容的高度概括。好的板书，应该是深入浅出、直观形象，有利于实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，有利于引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。布局合理，条理清晰的板书能大大加深学生对课堂内容的印象。在解题方法、解题规范及技巧等方面板书能起到良好的示范作用。板书究竟该如何写，写多少，写哪里，哪些可以擦，哪些不可以擦，这都是板书设计时需要仔细考虑的。一节课上完，学生一看黑板，本课内容立刻一目了然，成竹于胸，我认为这就是比较好的板书。好的板书对整节课起着一个线索和指南针的作用，有利于教师更好的把握课堂节奏，强调重点难点，从而驾驭整个课堂的作用。
2、突出课堂教学的主体是提高驾驭课堂能力的核心
课堂是教学的主阵地，突出课堂教学的主体是提高驾驭课堂能力的核心。那么，课堂教学的主体是谁，课堂教学主体的地位和作用又是什么，这也是应当搞清楚的。课堂教学中，以“学生为主体”是正确的，但教师的作用不可低估，也是课堂教学的主体。 教师是教的主体，学生是学的主体， 二者在课堂教学过程中是交织融合的关系。教师主体和学生主体之间并不是对立的，也不是相互排斥的，而是和谐统一的。从狭义的角度说，课堂教学的主体是教师，教师是课堂教学的组织者、指挥者和实施者，课堂教学能否舒畅有序进行，教师是关键，起决定作用。教师在课堂教学中处理好两个主体间的关系，更好地在课堂教学中发挥教的主体之主导地位，从而更好服务于学生这一学习的主体，使学生听课是一种享受，让学生在愉快中接受知识。教师遵循教学规律，精心组织好课堂教学内容，把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人，才能发挥师生的主动性、创造性。
3、启动教育机智。提高应变能力
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学，面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件.课堂教学应变通常可采用这些办法：1.以变应变法：2.借题发挥法；3.顺手推舟法；4.节外生枝法；5.暂时悬挂法；6.妙语补失法；7.将错就错法；8.及时调整法；9.巧妙暗示法：10.幽默调侃法：11.以褒代贬法：12.巧给台阶法。针对处理教学过程中的突发事件，教师处理时一定要讲求技巧性。切忌简单、粗暴地去应对，而应该冷静、机智地去处理，给学生台阶下，让学生心服口服。