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思维能力是学生诸多能力中最基本的能力，思维能力的充分发展，能带动和促进其它能力的发展。因此，思维能力已成为现在初中教学改革的重点。
政治 教学 思维能力
思维能力是学生诸多能力中最基本的能力，思维能力的充分发展，能带动和促进其它能力的发展。因此，思维能力已成为现在初中教学改革的重点。那么，如何在初中政治教学培养学生的思维能力呢？
一、初中生应具备的思维能力
1、分析性思维能力
分析性思维能力是初中生所必须具备的最基本的条件，这是学生深入学习的基础。如今，许多教师在教学中只会给学生进行勾画式的教学，这严重地制约了学生分析思维能力的开发。
2、创造性思维能力
创造性思维能力是一种高层次的思维能力，它要求人们在思维上必须有创造性的想法，思维能力可以通过后天的不断培养来形成。初中思想政治课本应该是学生头脑风暴的领域，因此初中思想政治教学必须重视学生创造性思维能力的培养。
3、实践性思维能力
实践出真知，学生所具备的实践思维能力必须从实践中得来。很多人会害怕学生犯错误，但是如果不让学生参加实践，就不能让学生了解到真正的道理。因此，在初中思想政治课的教学中教师应该多鼓励学生去用自己所学的知识来解决实际问题。
二、初中政治教学培养学生思维能力的策略
1、培养学生的问题意识
学生的学习兴趣和求知欲是学生思维能力培养的基础，在初中政治课堂中营造轻松民主的学习氛围，激活学生的思维，鼓励学生提问，培养学生的问题意识，十分有利于学生思维能力的培养。首先，教师可以通过创设问题情境来激活学生的发散性思维。在初中政治课堂开始时利用精彩的提问切入课堂内容，可以有效地抓住学生的好奇心和求知欲，同时能够启发学生的思考和探索，让学生的思维处于最为活跃的状态之下，大大提高学生的思维能力。同时，提问可以加强课堂的互动，让学生参与到讨论和多向交流中来，锻炼学生的口头表达能力，同时让学生能够实现感性认识到理性认识的飞跃，从而提出新的问题，并尝试得到新的结论。
2、探索思维启迪方法、消除学生思维障碍
思维启迪，即采用何种方法激活学生的思维，消除思维障碍。思维启迪贯穿于思维的全过程。启迪思维的方法是否科学，直接影响学生思维方向的正确性和独创性，思维过程的敏捷性和变通性。一般的教师往往十分注重设计思维的推理过程，而忽视设计思维的启迪方法，实际上，这是一种“欲速则不达”的思维培养方法。
在整个思维过程中，学生的思维问题集中表现为以下几种情况：（1）思维的空白现象，这是指思维的静止状态，即我们常说的“无从着手”现象；（2）思维的盲目现象，这是指思维的错误性，即我们常说的“牛头对马尾”现象；（3）思维的散乱现象，这是指思维的无序性，即我们常说的“东拉西扯”现象；（4）思维的单一现象，这是指思维的僵化性，即只会套用原有的思维模式，缺少发散性思维能力。对于不同的思维问题，教师应当查清思维的“病因”，对症下药。从思想政治课的学科性质来看，教师应当从学生和自身两个角度分析原因。从学生角度分析，主要分析：（1）是否明确问题情景的要求；（2）知识准备是否充足；（3）能否读取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于过度紧张，造成大脑皮层抑制；（5）有没有理清思维过程……等。从教师角度分析应反思：（1）提问设置是否科学；（2）语言表述是否准确；（3）课堂气氛是否活跃……等。根据不同原因，教师应采取相应的思维启迪策略：或帮助学生审题、或回顾旧知识、或引导学生读取信息、或调整自己和学生的情绪、或指导学生形成思维过程……等等。
3、打破学生思维定势，培养学生求异的思维品质。
求异思维是创新思维的核心，它具有多向性灵活性、新颖性的特点，在科学史上许多发明家常常是从求异开始。在教学中我们要注意培养学生的求异思维能力，培养学生思维的多样化，激发学生的创新能力。给学生思维创造了独立探索，大胆想象，独树一帜的适宜土壤和空间，也营造了一种民主、和谐、宽松的学习气氛，激发了学生“标新立异”的欲望，增强学生自信和独创意识，变配角为主角。教师在教学内容和教学时间的处理上，应改变“独占”讲台的现象，要把某些教学内容和一定的时间留给学生，让他们自主学习、自我发现和有展现自我个性的机会。教师在配角位置上发挥因势利导的作用。教师作为学生中的一员参与讨论，与学生共同探索，一道体验探索成功的喜悦，以激励学生主动探索、求新求异。学生提出自己搞不懂、别人又没有想到的问题，促使着其他同学一起跟着思考。通过课堂讨论，拉近了师生之间的“心理距离”，改变了传统的师生间的“问答式”的单向交流，使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流，唤起了学生创新思维的热情和欲望，使学生在相互竞争、相互启发、相互借鉴中产生新的联想，形成新的思路，发表独特的见解，探求解决问题的新途径和新方向，使创新思维能力在互动的课堂讨论中不断得到发展和强化。
4、训练学生的发散思维
发散思维是创造思维的主要组成部分，是指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考、探求问题多种答案的能力，训练发散思维对培养创造力有着重要作用。发散思维的训练应当有意识地从培养思维的独特性、灵活性和流畅性人手，给学生提供开展发散思维的机会，安排一个刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多角度、多方位认识事物和解决问题的习惯。教师可以通过“一题多解”或“一题多变”练习，也可精心选择典型案例，采用“案例滚动法”，逐层分析，步步深人，推出结论，培养学生的灵活性和变通性。还可设计不完全或无结果问题式情景：如“结合自己所在的省情、市情，在构建和谐社会中，向市政府提出自己的建议。”学生因为看问题的角度不同，答案也不一致。但思维能力得到提高却是不争的事实；鼓励学生自己编习题，以发展学生思维的独特性和新颖性；也可以用集体讨论的方式培养发
散思维。
政治 教学 思维能力
思维能力是学生诸多能力中最基本的能力，思维能力的充分发展，能带动和促进其它能力的发展。因此，思维能力已成为现在初中教学改革的重点。那么，如何在初中政治教学培养学生的思维能力呢？
一、初中生应具备的思维能力
1、分析性思维能力
分析性思维能力是初中生所必须具备的最基本的条件，这是学生深入学习的基础。如今，许多教师在教学中只会给学生进行勾画式的教学，这严重地制约了学生分析思维能力的开发。
2、创造性思维能力
创造性思维能力是一种高层次的思维能力，它要求人们在思维上必须有创造性的想法，思维能力可以通过后天的不断培养来形成。初中思想政治课本应该是学生头脑风暴的领域，因此初中思想政治教学必须重视学生创造性思维能力的培养。
3、实践性思维能力
实践出真知，学生所具备的实践思维能力必须从实践中得来。很多人会害怕学生犯错误，但是如果不让学生参加实践，就不能让学生了解到真正的道理。因此，在初中思想政治课的教学中教师应该多鼓励学生去用自己所学的知识来解决实际问题。
二、初中政治教学培养学生思维能力的策略
1、培养学生的问题意识
学生的学习兴趣和求知欲是学生思维能力培养的基础，在初中政治课堂中营造轻松民主的学习氛围，激活学生的思维，鼓励学生提问，培养学生的问题意识，十分有利于学生思维能力的培养。首先，教师可以通过创设问题情境来激活学生的发散性思维。在初中政治课堂开始时利用精彩的提问切入课堂内容，可以有效地抓住学生的好奇心和求知欲，同时能够启发学生的思考和探索，让学生的思维处于最为活跃的状态之下，大大提高学生的思维能力。同时，提问可以加强课堂的互动，让学生参与到讨论和多向交流中来，锻炼学生的口头表达能力，同时让学生能够实现感性认识到理性认识的飞跃，从而提出新的问题，并尝试得到新的结论。
2、探索思维启迪方法、消除学生思维障碍
思维启迪，即采用何种方法激活学生的思维，消除思维障碍。思维启迪贯穿于思维的全过程。启迪思维的方法是否科学，直接影响学生思维方向的正确性和独创性，思维过程的敏捷性和变通性。一般的教师往往十分注重设计思维的推理过程，而忽视设计思维的启迪方法，实际上，这是一种“欲速则不达”的思维培养方法。
在整个思维过程中，学生的思维问题集中表现为以下几种情况：（1）思维的空白现象，这是指思维的静止状态，即我们常说的“无从着手”现象；（2）思维的盲目现象，这是指思维的错误性，即我们常说的“牛头对马尾”现象；（3）思维的散乱现象，这是指思维的无序性，即我们常说的“东拉西扯”现象；（4）思维的单一现象，这是指思维的僵化性，即只会套用原有的思维模式，缺少发散性思维能力。对于不同的思维问题，教师应当查清思维的“病因”，对症下药。从思想政治课的学科性质来看，教师应当从学生和自身两个角度分析原因。从学生角度分析，主要分析：（1）是否明确问题情景的要求；（2）知识准备是否充足；（3）能否读取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于过度紧张，造成大脑皮层抑制；（5）有没有理清思维过程……等。从教师角度分析应反思：（1）提问设置是否科学；（2）语言表述是否准确；（3）课堂气氛是否活跃……等。根据不同原因，教师应采取相应的思维启迪策略：或帮助学生审题、或回顾旧知识、或引导学生读取信息、或调整自己和学生的情绪、或指导学生形成思维过程……等等。
3、打破学生思维定势，培养学生求异的思维品质。
求异思维是创新思维的核心，它具有多向性灵活性、新颖性的特点，在科学史上许多发明家常常是从求异开始。在教学中我们要注意培养学生的求异思维能力，培养学生思维的多样化，激发学生的创新能力。给学生思维创造了独立探索，大胆想象，独树一帜的适宜土壤和空间，也营造了一种民主、和谐、宽松的学习气氛，激发了学生“标新立异”的欲望，增强学生自信和独创意识，变配角为主角。教师在教学内容和教学时间的处理上，应改变“独占”讲台的现象，要把某些教学内容和一定的时间留给学生，让他们自主学习、自我发现和有展现自我个性的机会。教师在配角位置上发挥因势利导的作用。教师作为学生中的一员参与讨论，与学生共同探索，一道体验探索成功的喜悦，以激励学生主动探索、求新求异。学生提出自己搞不懂、别人又没有想到的问题，促使着其他同学一起跟着思考。通过课堂讨论，拉近了师生之间的“心理距离”，改变了传统的师生间的“问答式”的单向交流，使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流，唤起了学生创新思维的热情和欲望，使学生在相互竞争、相互启发、相互借鉴中产生新的联想，形成新的思路，发表独特的见解，探求解决问题的新途径和新方向，使创新思维能力在互动的课堂讨论中不断得到发展和强化。
4、训练学生的发散思维
发散思维是创造思维的主要组成部分，是指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考、探求问题多种答案的能力，训练发散思维对培养创造力有着重要作用。发散思维的训练应当有意识地从培养思维的独特性、灵活性和流畅性人手，给学生提供开展发散思维的机会，安排一个刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多角度、多方位认识事物和解决问题的习惯。教师可以通过“一题多解”或“一题多变”练习，也可精心选择典型案例，采用“案例滚动法”，逐层分析，步步深人，推出结论，培养学生的灵活性和变通性。还可设计不完全或无结果问题式情景：如“结合自己所在的省情、市情，在构建和谐社会中，向市政府提出自己的建议。”学生因为看问题的角度不同，答案也不一致。但思维能力得到提高却是不争的事实；鼓励学生自己编习题，以发展学生思维的独特性和新颖性；也可以用集体讨论的方式培养发
散思维。