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良好的阅读历史材料的能力是我们学习历史的一个基本途径，对于学生掌握历史知识、提升历史成绩具有很大的帮助。
历史 教学 阅读能力
良好的阅读历史材料的能力是我们学习历史的一个基本途径，对于学生掌握历史知识、提升历史成绩具有很大的帮助。那么，如何在初中历史教学中培养学生的阅读能力呢？
一、初中历史教学提高学生阅读能力的必要性和重要性
1、提高学生的阅读能力是完成初中历史新教材教学任务的保证
初中历史新教材的特点是知识容量大，内容丰富，一节内容包括课前提示与导入、正文、资料卡片、知识链接、学思之窗、历史纵横、课外延伸等，特别是新增加了大量原始资料、图片、历史地图、历史故事等，再加上网络、多媒体等新信息平台的出现，与历史学科相关的学习材料可谓异彩纷呈。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
2、学生具有较强的阅读能力是中考的要求
近年来，历史学科中考对学生能力考查的力度逐年加大。以教材为本，但不拘泥于教材。对历史阅读能力的考查，由课内延伸到课外，由侧重于识记发展到侧重于理解和运用，解决历史进程中的实际问题。从近几年中考的情况来看，学生在阅读能力方面存在严重缺陷。
3、提高学生阅读能力是新课改的重点要求
苏霍姆林斯基认为“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。新课改之后，对初中历史的教学要求发生了变化。新的课程标准要求初中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创造性思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要能灵活地运用知识。要做到这一点，提高学生的阅读能力非常重要。
二、初中历史教学中培养学生阅读能力的策略
1、激趣引思，抓要点
初中生正值从儿童到青少年的过渡时期，他们的心理发展处于幼稚与成熟、儿童与成人的中间状态，他们的学习动机倾向于兴趣。所以首先就要让学生有阅读的兴趣，才能进一步来培养他们的能力。
在教学过程中调动学生的兴趣，进而激发学生的思维。所谓激趣引思，就是指导学生在阅读时要抓住要点阅读，只有充分发挥学生主观能动性的驱动作用，激发学生主体的热情、好奇心，从而对知识产生强烈的求知欲、活跃的想象力，才能充分发挥学生的思维创造性，形成简洁明了的印象。
2、发挥学生的主体作用，掌握恰当的阅读方法
1）学会阅读目录，宏观把握历史知识结构。
历史教材中的目录不仅仅起到索引的作用，更能提示学习的内容，体现知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。在阅读目录时要分析章与章之间、章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系。这就理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。
2）通过比较，对比阅读。
比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律，例如学习“俄国的1861年改革和日本的明治维新”时，通过阅读比较分析这两个事件的相同点，得出：都是自上而下的资产阶级改革；都是本国历史上的重大转折点；都走上了资本主义道路；都开始对外扩张。这样既能加深对两个事件的理解，又能帮助记忆。学生进行比较阅读，养成了积极的比较阅读习惯，通过比较分析，培养了分析问题的能力，提高了解决问题的能力。
3）归纳整理，系统阅读。
历史学科的知识既是零散的又是紧密联系的，在阅读过程中，形成正确结论，要勤加整理、归纳，使之系统化。这在复习课中尤为重要，复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。要帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，学生更深刻地理解课文，达到巩固知识的效果。
4）读书笔记，强化重点。
法国思想家布韦说：“读书不做记号等于不读书。”学生在课堂阅读的同时还应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号、书旁写评注、本上写笔记。第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划―；必须准确记忆的用?表示；？表示对课文内容的质疑；①②③表示几个并列内容要点；‖表示课文内容的层次。写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”，有利于今后复习。因为一翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等就展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强复习效果。
3、培养学生阅读历史书籍的习惯
教师应培养学生在课后阅读历史书籍的良好习惯，以拓宽学生的历史知识面，提高学生的历史思维能力。
不少历史书籍的文字比较枯燥，学生很难有兴趣去阅读。为了改变这种状况，教师可以开展“讲述”教学，也就是在每一堂课的课始，让学生讲述与这一堂课有关的历史故事。口头讲述历史故事，不仅能培养学生的口头表达能力，也能激发学生对历史的兴趣。为了在讲述环节表现得更出色，学生们在课外积极阅读历史书籍，这有利于学生阅读能力的提高。针对学生喜欢看穿越剧、历史剧的情况，笔者把教材中的知识与当前热播的影视作品联系起来开展“讲述”教学。若发现学生所介绍的影视作品出现明显历史错误时，教师可以组织辩论或者指导学生查阅历史书籍，找出影视作品与真实历史的差距。这样，学生自然就会产生查阅专业书籍、了解真实历史的念头，其阅读历史书籍的兴趣日益浓厚。
历史 教学 阅读能力
良好的阅读历史材料的能力是我们学习历史的一个基本途径，对于学生掌握历史知识、提升历史成绩具有很大的帮助。那么，如何在初中历史教学中培养学生的阅读能力呢？
一、初中历史教学提高学生阅读能力的必要性和重要性
1、提高学生的阅读能力是完成初中历史新教材教学任务的保证
初中历史新教材的特点是知识容量大，内容丰富，一节内容包括课前提示与导入、正文、资料卡片、知识链接、学思之窗、历史纵横、课外延伸等，特别是新增加了大量原始资料、图片、历史地图、历史故事等，再加上网络、多媒体等新信息平台的出现，与历史学科相关的学习材料可谓异彩纷呈。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
2、学生具有较强的阅读能力是中考的要求
近年来，历史学科中考对学生能力考查的力度逐年加大。以教材为本，但不拘泥于教材。对历史阅读能力的考查，由课内延伸到课外，由侧重于识记发展到侧重于理解和运用，解决历史进程中的实际问题。从近几年中考的情况来看，学生在阅读能力方面存在严重缺陷。
3、提高学生阅读能力是新课改的重点要求
苏霍姆林斯基认为“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。新课改之后，对初中历史的教学要求发生了变化。新的课程标准要求初中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创造性思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要能灵活地运用知识。要做到这一点，提高学生的阅读能力非常重要。
二、初中历史教学中培养学生阅读能力的策略
1、激趣引思，抓要点
初中生正值从儿童到青少年的过渡时期，他们的心理发展处于幼稚与成熟、儿童与成人的中间状态，他们的学习动机倾向于兴趣。所以首先就要让学生有阅读的兴趣，才能进一步来培养他们的能力。
在教学过程中调动学生的兴趣，进而激发学生的思维。所谓激趣引思，就是指导学生在阅读时要抓住要点阅读，只有充分发挥学生主观能动性的驱动作用，激发学生主体的热情、好奇心，从而对知识产生强烈的求知欲、活跃的想象力，才能充分发挥学生的思维创造性，形成简洁明了的印象。
2、发挥学生的主体作用，掌握恰当的阅读方法
1）学会阅读目录，宏观把握历史知识结构。
历史教材中的目录不仅仅起到索引的作用，更能提示学习的内容，体现知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。在阅读目录时要分析章与章之间、章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系。这就理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。
2）通过比较，对比阅读。
比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律，例如学习“俄国的1861年改革和日本的明治维新”时，通过阅读比较分析这两个事件的相同点，得出：都是自上而下的资产阶级改革；都是本国历史上的重大转折点；都走上了资本主义道路；都开始对外扩张。这样既能加深对两个事件的理解，又能帮助记忆。学生进行比较阅读，养成了积极的比较阅读习惯，通过比较分析，培养了分析问题的能力，提高了解决问题的能力。
3）归纳整理，系统阅读。
历史学科的知识既是零散的又是紧密联系的，在阅读过程中，形成正确结论，要勤加整理、归纳，使之系统化。这在复习课中尤为重要，复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。要帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，学生更深刻地理解课文，达到巩固知识的效果。
4）读书笔记，强化重点。
法国思想家布韦说：“读书不做记号等于不读书。”学生在课堂阅读的同时还应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号、书旁写评注、本上写笔记。第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划―；必须准确记忆的用?表示；？表示对课文内容的质疑；①②③表示几个并列内容要点；‖表示课文内容的层次。写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”，有利于今后复习。因为一翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等就展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强复习效果。
3、培养学生阅读历史书籍的习惯
教师应培养学生在课后阅读历史书籍的良好习惯，以拓宽学生的历史知识面，提高学生的历史思维能力。
不少历史书籍的文字比较枯燥，学生很难有兴趣去阅读。为了改变这种状况，教师可以开展“讲述”教学，也就是在每一堂课的课始，让学生讲述与这一堂课有关的历史故事。口头讲述历史故事，不仅能培养学生的口头表达能力，也能激发学生对历史的兴趣。为了在讲述环节表现得更出色，学生们在课外积极阅读历史书籍，这有利于学生阅读能力的提高。针对学生喜欢看穿越剧、历史剧的情况，笔者把教材中的知识与当前热播的影视作品联系起来开展“讲述”教学。若发现学生所介绍的影视作品出现明显历史错误时，教师可以组织辩论或者指导学生查阅历史书籍，找出影视作品与真实历史的差距。这样，学生自然就会产生查阅专业书籍、了解真实历史的念头，其阅读历史书籍的兴趣日益浓厚。